【摘要】合作學習法指的是將完成任務(wù)作為最終目標，在科學劃分責任的前提下，通過溝通討論，使理想、自我價值得以實現(xiàn)的學習方式.新課改背景下，將合作學習法用于小學數(shù)學教學是大勢所趨，文章以此為背景，在簡要說明合作學習對數(shù)學教學的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版教材內(nèi)容，圍繞具體應用策略展開了討論，提出確定教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學情境、組建學習小組、完善評價制度、重視課后反思等建議，希望能夠給人以啟發(fā)，為日后合作學習方法、數(shù)學教學融合程度的加深提供支持.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；合作學習法；運用

引 言

現(xiàn)階段，部分小學數(shù)學教師仍受到傳統(tǒng)應試教育影響，教學理念和方法相對落后，使得學生的學習積極性降低，學習效果難以達到預期.合作學習法在小學數(shù)學教學中的運用，能夠顯著提升教學質(zhì)量，加深學生對數(shù)學基礎(chǔ)理論知識的理解程度，快速解決學習中遇到的難點問題，對學生綜合全面發(fā)展產(chǎn)生深遠影響.在此背景下，教師應對當前教學模式進行調(diào)整優(yōu)化，將合作學習法引入教學環(huán)節(jié)，引導學生自主完成學習任務(wù)，并在實際學習中做好交流與溝通，由此達到優(yōu)勢互補的目標.

一、將合作學習法用于數(shù)學教學的意義

（一）激發(fā)學生興趣

數(shù)學知識大多具有抽象的特點，小學生年齡較小，通常習慣使用具體、形象的思維思考問題，這導致其在理解和掌握抽象數(shù)學概念時往往感到困難，長此以往，可能對數(shù)學產(chǎn)生抵觸情緒.合作學習框架下，教師可以組織性格不同、思維方式不同的學生共同探討數(shù)學概念和問題，打破單一思維的限制，激發(fā)學生積極參與學習活動的熱情，喚起學生對數(shù)學的好奇心和興趣，通過團隊合作使學生體驗到成功的喜悅，學習效率也能夠因此得到提高.

（二）活躍課堂氣氛

小學生中獨生子女的占比較大，家庭、生長環(huán)境決定了該群體在合作和分享方面的意識較為薄弱，導致在生活、學習中與他人進行溝通交流時面臨困難，該情況不僅會制約學生學習效率的提高，還會對其身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響.合作學習法為學生提供了符合其情況的交流平臺，將合作學習法用于數(shù)學教學，不僅有助于學生與他人合作探索數(shù)學知識，還有助于教師營造活躍且和諧的良好課堂環(huán)境，使學生愉快地學習成長，為未來進入初中奠基.

二、合作學習法在小學數(shù)學教學中的運用策略

（一）確定教學內(nèi)容

將合作學習法用于小學數(shù)學教學，需要教師結(jié)合學生情況、教學要求，對合作學習目標和內(nèi)容加以確定，激發(fā)學生興趣，真正做到通過合作學習培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、解題能力.確定教學內(nèi)容時，首先要考慮學生的認知發(fā)展水平，小學生思維方式和各方面能力均處于發(fā)展初期，因此，在確定教學內(nèi)容時，教師需要根據(jù)學生的認知特點選擇合適的數(shù)學概念和知識點，避免選擇過于復雜或抽象的內(nèi)容，以確保學生能夠理解并接受.其次要考慮學生的興趣和需求，小學生的學習動機主要源于對數(shù)學的興趣，因此，教師可以結(jié)合學生興趣愛好和實際生活經(jīng)驗，選擇與其生活息息相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容，例如，購物計算、時間概念，以增強學生的學習積極性和主動性.最后要考慮學生的學習能力和發(fā)展需求，小學生的學習能力和發(fā)展需求各不相同，鑒于此，在確定教學內(nèi)容時，教師要根據(jù)學生的實際情況進行個性化設(shè)置，激發(fā)其學習潛力，提高學習成就感.

以小學數(shù)學人教版教材三年級上冊“倍的認識”為例，考慮到學生已經(jīng)通過此前的學習，對乘除法核心概念、知識有基本了解，為學習關(guān)于倍的概念和知識創(chuàng)造了條件，因此，教師可以引入倍的模型，要求學生以小組為單位，在組內(nèi)圍繞倍數(shù)的知識展開討論，在合作目標的指引下，深入分析并理解倍數(shù)知識.教學活動開始之初，教師應向?qū)W生展示豌豆圖，引導學生觀看、分析圖片，了解部分和整體之間存在的聯(lián)系，引入生活中常見的倍數(shù)問題，進一步加深學生對倍的概念的認識，確保其能夠在腦海中建立以倍為核心的數(shù)學知識框架.隨后，引入需要學生合作完成的、與教學內(nèi)容有關(guān)的小游戲，做到寓教于樂，確保班級內(nèi)學生準確理解倍的概念，通過組內(nèi)交流討論，確定學習目標，從全局視角出發(fā)，按照自己所制訂的計劃完成學習任務(wù)，保證學習效果能夠達到預期.待組內(nèi)討論環(huán)節(jié)告一段落，教師可以提出“不同數(shù)量之間所存在倍數(shù)關(guān)系該怎樣表達？”或其他與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，要求學生仔細觀察擺放不規(guī)則的物品，判斷不同物品之間存在的數(shù)量關(guān)系，通過交流討論修正自己的結(jié)論，使用正確且簡潔的數(shù)學語言對個人理解、見解進行描述，掌握基于倍數(shù)模型分析、解決數(shù)學問題的正確方法，在優(yōu)化合作學習效果的前提下，使學生數(shù)學思維得到全面發(fā)展.

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生的年齡較小，這也決定了該群體在探究數(shù)學問題時，往往十分依賴教師，針對該情況，教師應對教學策略做出更改，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生目光，為后續(xù)合作學習活動的開展創(chuàng)造條件.創(chuàng)設(shè)教學情境的策略具體包括：設(shè)計合作學習任務(wù)，讓學生在小組中共同解決數(shù)學問題，例如，設(shè)計相對復雜的數(shù)學題目，讓學生在小組中合作討論，分享自己的想法，找出解題的方法和答案，在討論過程中，激發(fā)學習興趣，并通過思維碰撞，培養(yǎng)解題能力和團隊合作精神；設(shè)計小組合作比賽，讓學生在游戲化的環(huán)境中學習數(shù)學知識，例如，組織數(shù)學知識競賽，讓學生以小組的形式參加比賽，在比賽中相互合作、共同解決數(shù)學問題，爭取比賽勝利.這種情境下，學生會感到學習充滿趣味和挑戰(zhàn)，其學習積極性和主動性自然會得到激發(fā).設(shè)計小組合作項目，讓學生在實際的數(shù)學探究中展開合作學習，例如，把學生分成多個小組，共同設(shè)計數(shù)學實驗或是實踐調(diào)查項目，要求學生分工合作，共同完成實驗或調(diào)查，通過實際的探究活動，深入理解數(shù)學知識，培養(yǎng)動手能力和協(xié)作能力.設(shè)計小組合作討論，讓學生在小組中展開數(shù)學思維的交流和碰撞，例如，向?qū)W生提出與所學習知識有關(guān)的數(shù)學問題，要求學生在小組中展開討論，分享自己的解題思路和方法，相互啟發(fā)，共同探討數(shù)學問題的解決途徑，該方法有助于學生思維能力、表達能力的提高.

以小學數(shù)學人教版教材五年級上冊“可能性”為例，教師可以先將學生劃分成多個小組，結(jié)合提前設(shè)計的實驗方案，為各小組準備實驗所需道具，再根據(jù)學生年齡、知識水平和生活經(jīng)驗，采用恰當?shù)姆椒ㄖv解需要學生掌握的概念和知識，并通過展示抽獎轉(zhuǎn)盤圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學情境———某日，小陳購物后，憑購物小票參加了商場舉辦的抽獎活動，抽獎轉(zhuǎn)盤如圖所示，那么，小陳獲得哪種獎品的概率最大？由于該情境在生活中極為常見，因此，可以充分調(diào)動學生興趣，多數(shù)學生都會主動展開思考.隨后，教師便可以要求各小組使用提前準備的道具模擬類似的場景，通過實驗判斷獲得各種獎品的概率，準確理解什么是“可能性”.實驗正式開始前，教師可提出如“大多數(shù)生活場景都存在‘可能性’，比如，老師手里的筆筒中一共有六支外觀完全相同的圓珠筆，已知其中有一支紅色圓珠筆，在無法通過外觀分辨圓珠筆顏色的前提下，需要嘗試幾次才能取出紅色中性筆？”等問題，由此激發(fā)學生好奇心，使學生能夠全身心地投入實驗中，在對實驗所涉及知識形成深刻印象的前提下，對合作學習的優(yōu)點有更加真實的感受.

（三）組建學習小組

考慮到小組成員的能力水平與合作學習效果密切相關(guān)，鑒于此，要想使合作學習的優(yōu)點在數(shù)學教學中得到充分發(fā)揮，教師應全面了解班級內(nèi)學生情況，科學分配組員，保證各組成員能力水平、數(shù)量基本相同，做到優(yōu)勢互補，確保每名學生都能夠以組員的身份參與合作學習活動中.實際組建學習小組時，教師需要注意學生的學習水平不同，組建學習小組時應該根據(jù)學生的數(shù)學能力水平進行合理搭配，避免出現(xiàn)個別學生過于優(yōu)秀或者薄弱，影響整個小組的學習效果.考慮學生的性格特點，盡量讓性格不同的學生組成一個小組，促進學生之間的互補和相互學習.組建學習小組時，將數(shù)學能力較強的學生和數(shù)學能力相對較弱的學生搭配，相互學習、相互幫助，促進學習效果的最大化.事實證明，這樣的組合方式既能夠提高學生學習的積極性，又能夠促進學生之間的合作和交流.此外，在小組學習中，鼓勵學生之間相互協(xié)作、共同學習同樣十分重要，教師可以設(shè)置合作性的任務(wù)或者項目，讓學生共同完成，這樣既可以培養(yǎng)學生合作能力，又可以促進學生之間的交流與分享，提高學習效果.組建學習小組后，教師應跟蹤學習小組的學習效果，通過對學習小組的學習效果加以評估，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，進而有針對性地進行教學指導，提高學生的學習效果.

（四）完善評價制度

分析小學生具有的情感特點不難發(fā)現(xiàn)，該年齡段學生往往具有極強的表現(xiàn)欲望，渴望得到來自家長、老師、同學的正面評價，鑒于此，教師應對課后評價工作引起重視，對既有評價制度加以完善，通過積極、中肯的評價，使課堂氣氛變得更加活躍，激發(fā)學生對合作學習的興趣，由此使合作學習的價值得到最大化實現(xiàn).在評價對象方面，評價的焦點可以放在學生個體或是小組上.教師在評價代表小組匯報的學生時，應重點贊揚學生的勇氣、自信和責任感，此外，還可以贊揚學生的語言表達和總結(jié)能力，指出其能夠整合小組成員的見解，展示小組的共識.小組評價側(cè)重于任務(wù)完成程度、協(xié)作精神，強調(diào)合作學習的價值.在評價內(nèi)容方面，教師可以將重心放在學生課堂表現(xiàn)以及學生所掌握的知識上，為保證評價全面且合理，教師在學生進行合作學習時，需要巡視各小組情況并參與討論，根據(jù)觀察掌握的情況，在匯報環(huán)節(jié)對各小組的表現(xiàn)提供反饋，幫助學生認識到自己的長處和短板，從而在未來的學習中做得更好.小組匯報環(huán)節(jié)，教師應認真聽取小組代表發(fā)表的見解，結(jié)合教學內(nèi)容、學生收獲，對學生知識掌握情況進行評估及反饋，由此使學生對所學知識有更準確且全面的理解，進一步堅定參與合作學習活動的信念.

總的來說，合作學習評價不僅僅是對結(jié)果的評判，更是對學生表現(xiàn)和學習成果的認可，對學生增強學習動力和信心有著積極的影響.根據(jù)實際情況展開全面且合理的評價，有助于教師更好地了解學生的合作學習效果.合作學習中，學生需要在小組中相互協(xié)作，共同完成任務(wù).教師可以通過建立完善的評價制度，更好地了解每名學生在合作學習中的表現(xiàn)，包括但不限于學生的合作態(tài)度、團隊合作能力和解決問題的能力，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，有針對性地為學生提供指導和幫助.在合作學習中，學生需要相互合作，共同完成任務(wù)，建立明確的評價標準和評價方式可以使學生明確自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學習動力，通過調(diào)整后續(xù)學習計劃，使學習效率得到提高.此外，在合作學習中，學生需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，建立完善的評價制度能夠讓學生更好地了解自己在小組中的表現(xiàn)，也可以了解其他同學的表現(xiàn)，促進學生之間的互動和交流，幫助學生更好地理解彼此，建立良好的團隊合作關(guān)系，對其今后的成長具有重大意義.

（五）重視課后反思

課后反思在教學活動中扮演著極為重要的角色，對教師、學生均具有無法替代的作用，應對此引起重視.教學過程中，教師需要在反思課堂教學的同時反思合作學習活動開展情況，思考合作學習是否充分發(fā)揮作用、學生表現(xiàn)是否符合預期、是否需要調(diào)整教學方案，在課下時間主動與同學科教師、同年級教師溝通交流，有針對性地調(diào)整教學方案，使合作學習與數(shù)學教學得到充分融合.實踐經(jīng)驗表明，對教師而言，反思有助于其更好地評估教學效果，通過反思合作學習的過程和結(jié)果，了解哪些方面取得了成功，哪些方面有待改進，根據(jù)反思的結(jié)果對今后的教學進行調(diào)整和改進，從而提高教學效果，使學生獲益更多.而從學生的角度看，反思的作用在于可以使自己更好地理解和鞏固所學知識，通過反思合作學習的過程，回顧和總結(jié)自己在合作學習中的收獲和不足，從而更深入地理解學習內(nèi)容，加深對知識的記憶，鞏固學習成果.另外，反思還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和自我管理能力，合作學習的特點決定了學生只有與他人合作、交流和協(xié)作，才能夠完成學習任務(wù)，這對于培養(yǎng)合作精神和溝通能力至關(guān)重要，學生可以通過反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進而提高自己的合作能力.

結(jié) 語

綜上，合作學習法在小學數(shù)學教學中已得到廣泛應用，對該方法加以應用，不僅可使學習質(zhì)量得到提高，還為教學的改革創(chuàng)新注入了活力.在小學教學中，數(shù)學教師需要及時反思自身理念，明確合作學習在激發(fā)學生興趣、活躍課堂氛圍方面的作用，研究學生存在的不足，采取合理的措施應用合作模式，通過科學確定教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、組建小組、完善評價制度和課后反思，充分發(fā)揮其優(yōu)點，確保學生技能、思維得到全面發(fā)展.

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