【摘 "要】 分層教學(xué)法作為一種因材施教的教學(xué)策略，其核心在于立足學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段和水平，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，以確保班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的整體提升。分層教學(xué)法不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。這種新型的教學(xué)方式正逐漸受到師生的青睞，并在初中英語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；差異化教學(xué)

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)模式的問(wèn)題

（一）部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性

在當(dāng)今的初中英語(yǔ)教學(xué)中，盡管教師不斷追求教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，但不可忽視的是，仍有一些顯著問(wèn)題亟待解決，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的培養(yǎng)方面。學(xué)習(xí)能動(dòng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，它是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步的核心動(dòng)力。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，部分學(xué)生面臨學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，這種“填鴨式”的教學(xué)方式在很大程度上抑制了學(xué)生的能動(dòng)性，使他們習(xí)慣于依賴教師，缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的意愿。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性逐漸減弱，甚至可能滋生厭學(xué)情緒。此外，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)煩瑣和枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。特別是在面對(duì)大量詞匯、復(fù)雜語(yǔ)法規(guī)則和閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到壓力巨大，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法存在局限性

傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在這種模式下，學(xué)生常常淪為知識(shí)的容器，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力因此受到抑制，難以形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力。此外，傳統(tǒng)教學(xué)法通常采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都擁有不同的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和背景，然而傳統(tǒng)教學(xué)法卻往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。這導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感壓力，逐漸失去興趣和信心；而另一些學(xué)生則可能覺得內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性。

在應(yīng)試教育的背景下，教師往往將分?jǐn)?shù)和成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了閱讀、寫作、口語(yǔ)等綜合能力的培養(yǎng)。這種“應(yīng)試導(dǎo)向”的教學(xué)方式不僅無(wú)法真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還可能使學(xué)生陷入“啞巴英語(yǔ)”的尷尬境地。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師們往往只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力等方面存在不足，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多元化需求。

二、分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法是一種針對(duì)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素上存在的顯著差異，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)的方法。其核心思想是“因材施教”，即尊重并充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同水平的群體，并為每個(gè)群體量身定制不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，從而使各層次的學(xué)生都能獲得最適合自己發(fā)展的教學(xué)體驗(yàn)。教師會(huì)基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力和潛力傾向，將學(xué)生科學(xué)地分為若干組，每組的學(xué)生水平相近。然后，根據(jù)各層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需求，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成功的體驗(yàn)。在某些分層教學(xué)的形式中，學(xué)生還可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇學(xué)習(xí)層次，并在學(xué)期末根據(jù)努力程度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行層次調(diào)整。

三、分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只能根據(jù)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)安排，難以深入了解每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。然而，在分層教學(xué)法中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等因素將學(xué)生分組，這樣就能夠更加精確地把握每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足和問(wèn)題。

首先，通過(guò)分層教學(xué)，教師可以對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)；針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升教學(xué)難度，拓寬他們的知識(shí)視野。這種有針對(duì)性的教學(xué)方式能夠讓教師更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更有效地解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

其次，在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行更加頻繁的交流和互動(dòng)，以了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的困難。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，避免問(wèn)題進(jìn)一步惡化。這種及時(shí)的反饋和干預(yù)能夠極大地提高教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的效率，從而提升教學(xué)效果。

在分層教學(xué)中，處于不同層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力各不相同。通過(guò)與這些學(xué)生的交流和互動(dòng)，教師可以更加全面地了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為今后的教學(xué)提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)。

（二）能夠提高教育教學(xué)開展的針對(duì)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，難以滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求。然而，在分層教學(xué)法中，教師可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，精心制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，從而大大提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

首先，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師會(huì)先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，并針對(duì)不同層次的學(xué)生量身定制教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。這樣就能夠確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

其次，分層教學(xué)還有助于教師更加靈活地調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。這種靈活的教學(xué)方式能夠使教師更加有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化，從而持續(xù)提高教學(xué)效果。

此外，分層教學(xué)還有助于教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的多元化。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式和方法進(jìn)行教學(xué)。這種多元化的教學(xué)方式能夠使課堂更加生動(dòng)有趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（三）能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

隨著教育理念的更新和學(xué)生個(gè)體差異的日益凸顯，越來(lái)越多的學(xué)生開始追求個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。在分層教學(xué)法中，教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。

首先，在分層教學(xué)中，教師會(huì)細(xì)致分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，然后進(jìn)行分組，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。這樣就能夠確保每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

其次，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種個(gè)性化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)，確保他們能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和合作，共同解決問(wèn)題。這種合作的方式不僅能夠使學(xué)生更加深入地理解知識(shí)內(nèi)容，還能提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。通過(guò)與其他同學(xué)的交流和合作，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并有機(jī)會(huì)進(jìn)行改進(jìn)。

四、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層

分層教學(xué)首要的分類標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的綜合能力為中心。不同的學(xué)生綜合能力存在差異，因此，在分層教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和智力因素的差異，設(shè)定適當(dāng)不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，既要面向全體學(xué)生，又要兼顧個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)分而不散、和而不僵。更應(yīng)注重班級(jí)中學(xué)習(xí)層次的差異化，使教學(xué)方式能夠更好地適應(yīng)所有學(xué)生。

教師要通過(guò)日常觀察、考試等途徑，從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面綜合了解學(xué)生的能力。然后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次，進(jìn)行有效的分組，可以將他們分成基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組。同時(shí)，根據(jù)每組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生給予足夠的獎(jiǎng)勵(lì)，以更好地提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自行商討解決問(wèn)題，這樣也能降低教師的工作壓力。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)課程“What were you doing when the rainstorm came？”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的不同天氣情況以及學(xué)生喜歡的氣候條件，將有共同興趣愛好的學(xué)生分入一組，然后以問(wèn)題討論的形式開展教學(xué)。以此為學(xué)生提供充分的思維發(fā)散空間，維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)定。這些目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)固定不變，而應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度靈活調(diào)整。針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，重點(diǎn)在于打好基礎(chǔ)，掌握并應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)發(fā)展組的學(xué)生，需要多進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，以挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力；針對(duì)優(yōu)秀組的學(xué)生，在學(xué)有余力的情況下，可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以進(jìn)一步提升他們的能力。

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)開展各種有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并在講解知識(shí)的過(guò)程中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，在制定目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力情況。

此外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生所表現(xiàn)出的個(gè)體差異，并積極鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力提出具體的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力。

（三）進(jìn)行差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；而針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則應(yīng)更側(cè)重于評(píng)價(jià)其綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)他們根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行努力。

教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的筆試考試之外，還可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論參與度等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方式能夠更全面地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展，幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

相較于傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)展。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、與學(xué)生交流互動(dòng)等方式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)信息，以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠更及時(shí)地識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)同樣具有重要的參考價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思和總結(jié)，鼓勵(lì)他們與同伴交流討論，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的客觀認(rèn)識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，英語(yǔ)教學(xué)雖已取得一定進(jìn)展，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。授課教師需要不斷學(xué)習(xí)，積極吸收新的教學(xué)方法，持續(xù)自我提升，以跟上教育改革的步伐。教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是對(duì)學(xué)生潛能的挖掘和啟迪，以及創(chuàng)新思維的培育。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，承認(rèn)并珍視他們的個(gè)性差異。

通過(guò)激發(fā)學(xué)生的潛能，教師可以幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上更加順暢。面對(duì)不同階段、不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，采取分層教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)到教學(xué)評(píng)價(jià)，都進(jìn)行分層次的設(shè)計(jì)。

分層教學(xué)旨在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到最大的提升。這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)分層教學(xué)，教師可以為每一位學(xué)生提供更公平、更公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，建立自信。

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