摘 要 隨著職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)化，構(gòu)建適應(yīng)園林行業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程體系，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)院校的重要工作。文章以學(xué)生為中心、以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，將高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的6個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)作為一級指標(biāo)點(diǎn)，12個(gè)能力指標(biāo)作為二級指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建“三循環(huán)”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，并以園林技術(shù)專業(yè)課程為例，提出了課程體系優(yōu)化方案，為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)生中心；課程體系；能力指標(biāo)點(diǎn)；三循環(huán)評價(jià)

中圖分類號：G712"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.029

Construction and Optimization of Landscape Technology Curriculum System Based on the Concept of Engineering Education Professional Certification

GAO Xiaohui

（Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry， Zhenjiang， Jiangsu 212400）

Abstract With the conversion of vocational education from scale-oriented development into connotation-based construction， it becomes a crucial task for vocational schools to establish a vocational education talent cultivation and assessment system and enhance substantially the talent cultivation quality. Students were regarded as its center and industrial demand was taken as its orientation in this paper. A total of 6 cultivation objectives were proposed as primary index points and 12 graduation requirements were proposed as secondary index points， so as to establish a \"ternary cycle\" talent cultivation quality assessment system. Taking the optimization of the curriculum system in the field of landscape technology as an example， a curriculum system optimization plan is proposed to provide reference for the teaching reform of vocational education majors.

Keywords student-centered; talent cultivation and assessment system; graduation requirement index points; ternary cycle assessment

工程教育專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)已成為國際通用的工程教育質(zhì)量保障制度，對職業(yè)教育改革發(fā)展起到了積極而重要的推動作用，工程教育認(rèn)證的基本理念是要判斷專業(yè)能力指標(biāo)是否達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定標(biāo)準(zhǔn)，是一種以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的合格性評價(jià)。該評價(jià)要求人才培養(yǎng)的過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能取得的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的跟蹤與過程評價(jià)。

能力指標(biāo)是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識、技能和素養(yǎng)的綜合描述，一方面支撐畢業(yè)后3―5年培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面是支撐專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成與課程體系構(gòu)建的重要依據(jù)。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中將能力指標(biāo)劃分為若干條具體內(nèi)容，主要分為三大類：專業(yè)知識、專業(yè)技能和素養(yǎng)能力。

本文以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）園林技術(shù)專業(yè)為例，依托專業(yè)工程教育認(rèn)證要求，基于成果導(dǎo)向理念研究該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力指標(biāo)的定位，分析園林技術(shù)專業(yè)課程體系的優(yōu)化過程。

1" 基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的課程體系構(gòu)建思路

1.1" 課程體系構(gòu)建流程

首先，綜合考慮國家需求、學(xué)校定位、學(xué)生個(gè)人能力與發(fā)展、家長與校友期望、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與崗位需求等要素修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分解可考量的能力指標(biāo)點(diǎn)。最后，以能力指標(biāo)點(diǎn)為依據(jù)建立與課程目標(biāo)一一對應(yīng)的映射體系，根據(jù)對應(yīng)強(qiáng)弱關(guān)系，確定課時(shí)和學(xué)分并制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系。

1.2" 課程體系的“三循環(huán)”評價(jià)

按照“成果導(dǎo)向，目標(biāo)引領(lǐng)”的原則，以內(nèi)外部需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生能力指標(biāo)、課程體系四要素的達(dá)成度為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建貫通內(nèi)外部需求、培養(yǎng)目標(biāo)、能力指標(biāo)點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)、教學(xué)評價(jià)、課程評價(jià)等八個(gè)教育教學(xué)活動環(huán)節(jié)的課內(nèi)循環(huán)、校內(nèi)循環(huán)、校外循環(huán)三個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，課內(nèi)循環(huán)保證課程目標(biāo)達(dá)成，校內(nèi)循環(huán)保證能力指標(biāo)的達(dá)成，校外循環(huán)保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而動態(tài)修訂原有課程體系，建立體現(xiàn)監(jiān)控、診斷、回饋、改進(jìn)四大功能的“三循環(huán)”人才培養(yǎng)評價(jià)體系（見圖1）。

2" 基于能力指標(biāo)達(dá)成度的課程體系構(gòu)建途徑

2.1" 園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力指標(biāo)目標(biāo)值及權(quán)重設(shè)置

對標(biāo)《江蘇省高等職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證通用規(guī)范》，園林技術(shù)專業(yè)共設(shè)置溝通合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等6個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)一級指標(biāo)點(diǎn)，12個(gè)能力指標(biāo)二級指標(biāo)點(diǎn)（表1），并繪制雷達(dá)圖（圖2，p91）。培養(yǎng)目標(biāo)一級指標(biāo)點(diǎn)是指畢業(yè)5年左右的校友所具備的能力，能力指標(biāo)點(diǎn)是畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)所具備的能力。這里我們討論能力指標(biāo)點(diǎn)與課程體系的關(guān)系。

2.2" 課程體系構(gòu)建途徑

2.2.1" 確定各類課程預(yù)設(shè)權(quán)重

權(quán)重是各單項(xiàng)核心能力在整個(gè)專業(yè)核心能力整體中的相對重要程度（貢獻(xiàn)度），權(quán)重分配對各核心能力的目標(biāo)貢獻(xiàn)重要程度進(jìn)行估計(jì)，是定性判斷的量化，需要專業(yè)負(fù)責(zé)人組織召開權(quán)重分配會議，利用調(diào)查問卷和頭腦風(fēng)暴法，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位、辦學(xué)特色和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行分析，我院園林技術(shù)專業(yè)確定各類課程權(quán)重分配值見表2。

圖2 園林技術(shù)專業(yè)能力指標(biāo)雷達(dá)圖

2.2.2" 專業(yè)課程與能力指標(biāo)權(quán)重矩陣建立

建立專業(yè)核心能力指標(biāo)與課程目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系，每一個(gè)專業(yè)核心能力指標(biāo)由多門課程支撐，第i個(gè)專業(yè)核心能力指標(biāo)達(dá)成度評價(jià)值為對該指標(biāo)有支撐的課程貢獻(xiàn)度的加權(quán)總和，每門課程權(quán)重以課程學(xué)分、課時(shí)占比作為依據(jù)。

下面以園林技術(shù)專業(yè)核心課程“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”為例，進(jìn)一步說明專業(yè)課程與能力指標(biāo)權(quán)重矩陣建立過程。由課程負(fù)責(zé)人確定課程目標(biāo)：M1能闡述園林植物生命周期及生長發(fā)育規(guī)律；M2能運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容，在植物生長不良時(shí)基本判斷出存在的問題；M3 能為不同類型的園林綠地選擇合適的綠化樹種并進(jìn)行栽植；M4能運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容對園林綠地中的園林植物進(jìn)行日常養(yǎng)護(hù)管理；M5能在園林植物生長發(fā)生問題時(shí)給出解決方案；M6能通過栽種和管養(yǎng)一塊綠地養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。建立課程目標(biāo)與能力指標(biāo)的映射關(guān)系并賦予權(quán)重，見表3。

表3 “園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”課程目標(biāo)與能力指標(biāo)映射關(guān)系

2.2.3" 提出課程調(diào)整建議并優(yōu)化課程體系

建立公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、公共選修課課程目標(biāo)與能力指標(biāo)權(quán)重矩陣表（表4，p92），分析專業(yè)課程能力指標(biāo)權(quán)重與預(yù)設(shè)專業(yè)能力指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)分析結(jié)果制定修改方案，分析未達(dá)能力指標(biāo)的數(shù)量，建議在課程結(jié)構(gòu)中補(bǔ)強(qiáng)相應(yīng)缺失的能力指標(biāo)，以呼應(yīng)能力指標(biāo)；針對課程目標(biāo)與預(yù)設(shè)能力指標(biāo)的支撐關(guān)系，由專業(yè)負(fù)責(zé)人組織課程負(fù)責(zé)人提出課程調(diào)整的建議。

專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)審核課程內(nèi)容與課程大綱及能力指標(biāo)的關(guān)系，找出不足之處和亮點(diǎn)之處，建立內(nèi)容對比圖，刪除授課計(jì)劃中無法體現(xiàn)課程目標(biāo)的項(xiàng)目，并增加相應(yīng)項(xiàng)目補(bǔ)充呈現(xiàn)課程目標(biāo)；根據(jù)能力指標(biāo)的分析，按照“調(diào)整、重構(gòu)”的原則進(jìn)行橫向整合，刪除部分重疊的內(nèi)容，以確保內(nèi)容的唯一性，如果存在完全的重疊，則要刪除重疊性課程；根據(jù)園林行業(yè)的變化特點(diǎn)，定期修訂人才培養(yǎng)能力指標(biāo)，并開發(fā)新課程來補(bǔ)強(qiáng)映射能力指標(biāo)。

3" 課程體系優(yōu)化成效

通過分析對比預(yù)設(shè)值與原有課程對能力指標(biāo)的貢獻(xiàn)度，可以看出課程體系對職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任關(guān)懷、溝通整合等能力指標(biāo)顯示度過高，而對問題解決、專業(yè)技能指標(biāo)的方面的顯示度略低。所以專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)組織課程負(fù)責(zé)人針對這一問題進(jìn)行研討，加強(qiáng)專業(yè)課程尤其專業(yè)核心課程教學(xué)中的技能培養(yǎng)，加強(qiáng)問題解決能力在課程目標(biāo)中的體現(xiàn)，通過對課程體系的優(yōu)化，調(diào)整后的雷達(dá)圖與預(yù)設(shè)值基本吻合（圖3）。

圖3 課程體系與能力指標(biāo)匹配雷達(dá)圖

4" 結(jié)語

本文基于成果導(dǎo)向理念，結(jié)合我院園林技術(shù)專業(yè)認(rèn)證過程中專業(yè)課程體系優(yōu)化的具體做法，歸納總結(jié)了6個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)一級指標(biāo)點(diǎn)，12個(gè)能力指標(biāo)二級指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建了課內(nèi)、校內(nèi)、校外三循環(huán)的評價(jià)路徑。通過課內(nèi)循環(huán)評價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度、校內(nèi)循環(huán)評價(jià)能力指標(biāo)達(dá)成度、校外循環(huán)評價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度對園林技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整分析，優(yōu)化專業(yè)課程體系，使之與專業(yè)能力指標(biāo)預(yù)設(shè)值吻合。結(jié)果表明，該方法能為課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法改革提供依據(jù)，同時(shí)為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭瓊鴿，呂慈仙，唐正玲.《悉尼協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)及其對我國高職工程人才培養(yǎng)規(guī)格的啟示[J].高等工程教育研究，2016（4）：136-140，145.

[2] 王世勇.基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成度評估方法研究與實(shí)踐[J].工業(yè)和信息化教育，2016（3）：15-22.

[3] 劉龍.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求與課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)方法研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（8）：175-180.

[4] 黃一波，管丹，徐瑾.《悉尼協(xié)議》：新時(shí)代高職院校專業(yè)建設(shè)的參考范式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（24）：26-31.

[5] 方應(yīng)財(cái).基于OBE理念的園林技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2023（2）：165-168.

[6] 金忠偉，朱麗華.成果導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)調(diào)整路徑研究[J].職教論壇，2016（12）：77-80.