摘 要 文章深入探討了基于“專創(chuàng)產(chǎn)教雙融合”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，旨在解決當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院面臨的與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不緊密、產(chǎn)教融合深度不足、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式落后等問題，由此提出了“三融合三遞進”的人才培養(yǎng)模式和“三多一應(yīng)用”的多維評價體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，為其他產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提供了寶貴經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；專創(chuàng)產(chǎn)教雙融合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.008

Integration of Specialized Innovation， Industry， and Education

LU Xujin

（Shantou Polytechnic， Shantou， Guangdong 515078）

Abstract The article deeply explores the construction model of modern industrial colleges based on the \"dual integration of specialization， innovation， industry， and education\"， aiming to solve the problems faced by modern industrial colleges such as weak connection with industries， insufficient depth of industry education integration， and outdated innovation ability training models. Therefore， it proposes a talent training model of \"three integrations and three progressions\" and a multidimensional evaluation system of \"three more applications\" to ensure the comprehensive improvement of talent training quality and provide valuable experience for the construction of other industrial colleges.

Keywords modern industry college; specialized in the integration of industry and education; talent cultivation mode

隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與升級，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的重要載體，正逐步成為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、提升教育質(zhì)量的重要因素。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院匯聚了學(xué)校與企業(yè)的雙重優(yōu)勢資源，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才方面發(fā)揮出巨大的潛力。然而，在實際運行當(dāng)中，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不緊密、產(chǎn)教融合深度不足、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式落后等。針對這些問題，本文旨在探索一種基于“專創(chuàng)產(chǎn)教雙融合”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，以期實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等的協(xié)同發(fā)展。

1" 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀剖析

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院承載著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要使命。然而，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在專創(chuàng)融合與產(chǎn)教融合方面仍存在諸多不足。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1" 融合機制不健全

專創(chuàng)融合與產(chǎn)教融合在部分現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中尚未形成有效的聯(lián)動機制，兩者之間的結(jié)合往往停留于表面，缺乏實質(zhì)性的互動與合作。這種機制上的不健全，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以深度融合，產(chǎn)教融合的深度和廣度也遠遠不夠。

1.2" 資源整合不足

學(xué)校、企業(yè)、政府等多方資源未能得到有效整合和優(yōu)化配置。企業(yè)參與教育的積極性不高，政府支持力度有限，學(xué)校內(nèi)部資源也未能充分向產(chǎn)業(yè)學(xué)院傾斜。這種資源分散的狀態(tài)，嚴(yán)重制約了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

1.3" 評價體系不完善

缺乏科學(xué)、全面的評價體系來評估現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的評價體系往往側(cè)重于學(xué)生對理論知識的掌握程度，而忽視了對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價。

針對上述問題，本文提出在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架內(nèi)將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)深度融合，探索出符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行的基于“專創(chuàng)產(chǎn)教雙融合”的建設(shè)模式，推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的深度發(fā)展，實現(xiàn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。

2" 構(gòu)建“三融合三遞進”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式

為了打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，本文提出了“三融合三遞進”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式。該模式以深化產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，以專創(chuàng)融合為驅(qū)動，以立德樹人為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，通過課程體系、實踐平臺、師資隊伍三者的相互融合，實現(xiàn)專業(yè)思維、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的逐步遞進。

2.1" 課程體系、實踐平臺與師資隊伍的深度融合

在建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，課程體系、實踐平臺與師資隊伍的深度融合是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。這三者之間的緊密聯(lián)動，不僅為學(xué)生提供了全面的學(xué)習(xí)資源和實踐機會，也促進了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

課程體系的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)實際需求，確保課程內(nèi)容的前沿性、實用性和針對性。通過引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和案例，將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握行業(yè)最新技術(shù)和實踐技能。實踐平臺作為課程體系的重要組成部分，應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。在課程設(shè)計中，應(yīng)明確實踐項目的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段都能通過實踐項目鞏固理論知識、提升實踐技能。鼓勵教師積極參與實踐平臺的建設(shè)與管理工作，利用自身的專業(yè)知識和技術(shù)優(yōu)勢，推動實踐平臺的優(yōu)化升級和可持續(xù)發(fā)展。同時，通過實踐平臺提供的資源和機會，加強教師的科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力，提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。通過引進新課程、更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進教師隊伍的知識更新和能力提升[1]。同時，通過課程教學(xué)效果的評估反饋，為教師隊伍的績效考核和激勵機制的建立提供依據(jù)。

2.2" 學(xué)生能力遞進發(fā)展模式

在“專創(chuàng)產(chǎn)教雙融合”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式下，學(xué)生能力的發(fā)展遵循逐步遞進的過程，即從專業(yè)思維的培養(yǎng)開始，到職業(yè)技能的掌握，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

學(xué)生通過系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中注重啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和求知欲望，形成專業(yè)思維。在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過綜合實訓(xùn)、項目驅(qū)動等方式提升綜合技能水平。鼓勵學(xué)生參與企業(yè)實際項目或模擬項目實踐，鍛煉其團隊協(xié)作和項目管理能力，進一步掌握職業(yè)技能。學(xué)院通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神[2]。提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，支持學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或競賽，通過實踐訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐經(jīng)驗。通過與企業(yè)合作、創(chuàng)業(yè)孵化等方式幫助學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品或服務(wù)。

“專創(chuàng)產(chǎn)教雙融合”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式通過課程體系、實踐平臺與師資隊伍的深度融合，以及學(xué)生能力遞進發(fā)展模式的構(gòu)建，實現(xiàn)了高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這一模式不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，也有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。

3" 構(gòu)建“三多一應(yīng)用”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價體系

為了全面、客觀地評估現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文提出構(gòu)建“三多一應(yīng)用”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多維評價體系，該體系的優(yōu)勢體現(xiàn)在評價主體多元化，評價內(nèi)容多面化，評價方法多樣化，評價結(jié)果應(yīng)用化上。該體系可強化高職院校、地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構(gòu)等多元主體協(xié)同，形成共建共管的組織架構(gòu)，實現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。

3.1" 評價主體多元化

評價主體應(yīng)包括高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構(gòu)以及學(xué)生等多元主體。高校作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)負責(zé)評價學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和學(xué)術(shù)能力；地方政府和行業(yè)協(xié)會則應(yīng)從產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求的角度，評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力；企業(yè)機構(gòu)則應(yīng)從實際工作的角度，評價學(xué)生的專業(yè)技能和適應(yīng)能力；而學(xué)生則可以通過自我評價和相互評價，反思自己的學(xué)習(xí)成果和成長經(jīng)歷。

3.2" 評價內(nèi)容多面化

評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面。在評價過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績和對理論知識的掌握程度，還要注重評價學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)。同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)，確保培養(yǎng)出的學(xué)生既具備扎實的專業(yè)技能，又具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)[3]。

3.3" 評價方法多樣化

評價方法應(yīng)采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式。定量評價可以通過考試、測驗等方式，對學(xué)生的學(xué)術(shù)成績和理論知識掌握程度進行量化評估[4]；定性評價則可以通過觀察、訪談、案例分析等方式，對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行綜合評估。此外，還可以采用學(xué)生自評、互評、教師評價、企業(yè)評價等多種評價方式相結(jié)合的方法，以確保評價結(jié)果的客觀性和全面性。

3.4" 評價結(jié)果應(yīng)用化

評價結(jié)果應(yīng)得到充分應(yīng)用，以發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵作用。一方面，評價結(jié)果應(yīng)作為人才培養(yǎng)方案調(diào)整和優(yōu)化的重要依據(jù)，幫助學(xué)院及時發(fā)現(xiàn)和解決問題；另一方面，評價結(jié)果應(yīng)作為學(xué)生評優(yōu)評先、獎學(xué)金評定、就業(yè)推薦等方面的重要依據(jù)，激勵學(xué)生積極參與各項工作。同時，評價結(jié)果還可以為政府制定相關(guān)政策、企業(yè)調(diào)整用人策略等提供參考依據(jù)[5]。

4" 汕頭輕工裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院案例分析

4.1" 汕頭輕工裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景

汕頭輕工裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院是汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院與汕頭輕工裝備企業(yè)聯(lián)盟緊密合作共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。汕頭輕工裝備企業(yè)聯(lián)盟是由汕頭地區(qū)八家輕工裝備制造骨干企業(yè)共同發(fā)起創(chuàng)立的，這些企業(yè)在輕工裝備領(lǐng)域擁有豐富的經(jīng)驗和技術(shù)實力，聯(lián)盟各企業(yè)位于汕頭市濠江區(qū)，毗鄰學(xué)校，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院則以其豐富的教育資源和教學(xué)經(jīng)驗，與輕工裝備企業(yè)聯(lián)盟攜手共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)共贏的方式，共同推動輕工裝備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4.2" “專創(chuàng)產(chǎn)教雙融合”模式的實踐探索

4.2.1" 課程體系與實踐平臺的深度融合

汕頭輕工裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院在課程體系設(shè)計上緊密圍繞輕工裝備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)實際需求，確保課程內(nèi)容的前沿性、實用性和針對性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托學(xué)校的機電一體化技術(shù)專業(yè)群各專業(yè)，引入輕工裝備行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和案例，將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握行業(yè)的最新技術(shù)和實踐技能。同時，學(xué)院與輕工裝備企業(yè)聯(lián)盟合作共建實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供豐富的實踐機會，通過綜合實訓(xùn)、項目驅(qū)動等方式提升學(xué)生的綜合技能水平。經(jīng)過兩年建設(shè)，學(xué)院立項建設(shè)或被認定的項目有省級專業(yè)群、品牌專業(yè)、實訓(xùn)基地等，還有一批省級精品課程及課程思政示范項目[4]。

4.2.2" 師資隊伍的協(xié)同與建設(shè)

學(xué)院注重師資隊伍建設(shè)，通過引進具有豐富實踐經(jīng)驗和產(chǎn)業(yè)背景的教師，以及邀請企業(yè)專家來校授課和指導(dǎo)實踐，形成了一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊伍，被立項為省級智能制造科研創(chuàng)新團隊開展建設(shè)。這支教師團隊不僅具備扎實的專業(yè)知識，還能夠?qū)a(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)和實際經(jīng)驗傳授給學(xué)生，從而增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.2.3" 學(xué)生能力遞進發(fā)展模式的實施

教學(xué)中遵循學(xué)生能力遞進發(fā)展的模式，從專業(yè)思維的培養(yǎng)開始，逐步過渡到職業(yè)技能的掌握和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。學(xué)院引進汕頭輕工裝備企業(yè)聯(lián)盟中各企業(yè)的典型生產(chǎn)案例，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，學(xué)生通過系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步建立起對輕工裝備產(chǎn)業(yè)的認知和理解。同時，學(xué)院還積極組織學(xué)生參與企業(yè)實際項目或模擬項目實踐，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作和項目管理能力，進一步提升其職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、職業(yè)技能競賽上獲獎的數(shù)量不斷攀升，學(xué)院內(nèi)學(xué)生就業(yè)率、對口率穩(wěn)居全校首位[5]。

4.2.4" “三多一應(yīng)用”多維評價體系的應(yīng)用

汕頭輕工裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立了學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構(gòu)等多元評價體系，負責(zé)對學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度、學(xué)術(shù)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力等方面進行綜合評價。評價方法包括定量評價、定性評價等，引入了學(xué)生自評、互評、教師評價、企業(yè)評價等評價方式，確保評價結(jié)果的全面性和客觀性。學(xué)院根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密對接。同時，將評價結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)評先、獎學(xué)金評定、就業(yè)推薦等方面的重要依據(jù)，激勵學(xué)生積極參與各項工作。

5" 結(jié)語

本文通過對“專創(chuàng)產(chǎn)教雙融合”模式的深入探索與實踐分析，展現(xiàn)了該模式在推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合方面的巨大潛力。通過構(gòu)建“三融合三遞進”的人才培養(yǎng)模式和“三多一應(yīng)用”的多維評價體系，有效提升了學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升[6]。

基金項目：廣東省職業(yè)院校教學(xué)管理工作指導(dǎo)委員會2022年度教育教學(xué)改革項目“基于‘專創(chuàng)產(chǎn)教雙融合’的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式探索與實踐——以輕工裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例”（YJXGLW2022Y34）。

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