摘 要：在全球化日益深入的今天，英語寫作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》及《義務教育質量評價指南》，為我們指明了教育評價改革的方向，強調教育教學評價的重要性。本文聚焦初中英語寫作課，探討如何將教學、學習與評價三者融為一體，形成一致性的教學模式，以此提升英語寫作教學的質量。期望引導教師深入思考三者的內在聯(lián)系，并在實際教學中加以應用，從而為提高學生的英語寫作能力提供堅實的保障。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；“教—學—評”一體化；實踐研究

作者簡介：魏巍，江蘇省南京市高淳區(qū)第三中學。

英語寫作作為初中英語教學的重要組成部分，對于學生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)至關重要。然而，傳統(tǒng)的英語寫作教學往往存在教學方法單一、學生缺乏寫作興趣、評價方式單一等問題，嚴重制約了學生英語寫作水平的提高。為解決這些問題，提出基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學構建與實踐，該模式旨在將教學、學習和評價有機結合起來，形成一個相互促進、相互影響的整體，以提高學生的英語寫作興趣和能力。教師通過引入多樣化的教學方法、加強師生互動以及注重成果展示等手段，更好地實施“教—學—評”一體化的英語寫作教學，從而幫助學生更好地掌握英語寫作技巧，提高英語綜合運用能力。

一、基于學情確定教學目標

寫作教學目標設定尤為重要，它關系到學生是否能夠整合信息、深化內容理解，從而形成清晰寫作思路。目標的確定應兼顧學生認知能力與語言水平，既要保證學生理解執(zhí)行，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，實現(xiàn)對學生自身潛能有效激發(fā)。這讓學生也能在合理目標驅動下，實現(xiàn)核心素養(yǎng)穩(wěn)定提升。本文主要以譯林版初中英語八年級上冊Unit 1“Friends” Task板塊為例。

對于八年級學生來說，寫作是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。在本單元“朋友”主題下，學生需要運用所學的語言知識，結合自己積累的與“Friends”相關的子話題，完成一篇關于朋友主題的寫作。本堂寫作課針對學生的實際情況和需求，設定明確而具體的教學目標：第一，通過思維導圖這一工具，幫助學生深入分析范文的結構和寫作手法，使他們能夠更好地理解和掌握寫作技巧；第二，課程注重培養(yǎng)學生的觀察力和描述能力，讓學生在描寫朋友的特點時能夠提供具體的細節(jié)和有力的理由來支撐自己的觀點；第三，引導學生運用“漢堡”式寫作法來整理思路和組織語言，在開展段落寫作時更加有條不紊，提高學生的寫作效率，增強文章的邏輯性和條理性；第四，讓學生根據(jù)自己創(chuàng)作的思維導圖進行文章寫作，并進行同伴評價，鍛煉學生的寫作能力，促進相互之間的交流和合作。

二、課堂教學過程多元化實施

（一）激活背景，導入寫作主題

英語課上，教師可以以輕快的Chant作為“Friends”主題的開場，立即吸引學生的注意力，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。隨著節(jié)奏明快的旋律，學生開始跟著老師一起朗讀，很快就融入課堂的氛圍中。隨后，播放本單元 Reading中貝蒂和邁克斯等人物的MV，讓學生置身于熟悉的環(huán)境中，重溫之前學過的內容。通過觀看MV，學生不僅鞏固舊知，還對即將學習的內容產生濃厚的興趣。緊接著，展示關于“My best friend”的網狀圖，并通過提問“What do we usually talk about friends？”，引導學生展開深入思考。學生積極參與討論，分享自己和朋友之間的趣事和共同話題，鍛煉學生的口語表達能力，加深對友情的理解。這一互動不僅開拓了學生的寫作思路，還激發(fā)他們表達自我和分享想法的欲望。整個教學過程既富有趣味性，又充滿知識性，為學生的英語寫作能力提升奠定堅實的基礎。

【設計說明】在教學中，為激發(fā)學生的頭腦風暴，引導他們集思廣益，拓展寫作素材和思路，教師采用自編Chant、制作人物MV以及設計網狀圖等多種教學方法，適用于本單元的主題語境——“人與自我”，具體話題為“朋友”。通過自編Chant，學生可以在輕松愉快的節(jié)奏中回顧和復習與“朋友”相關的話題詞匯，加深對詞匯的印象，激發(fā)學習興趣。而制作人物MV則讓學生在動手實踐中，將自己的朋友作為主角，通過選擇音樂、編輯畫面等方式，展現(xiàn)朋友的獨特魅力，進一步加深對朋友的了解和情感聯(lián)系。網狀圖的設計更是巧妙地幫助學生梳理和擴展與“朋友”話題相關的子話題，如外貌、個性、愛好、職業(yè)規(guī)劃等。通過網狀圖，學生可以清晰地看到各個子話題之間的聯(lián)系和延伸，從而更容易地進行寫作構思和素材整理。

（二）解讀范文，繪制思維導圖

通過細致的范文分析，學生能夠理解怎樣構思與組織寫作內容，并且自身的語言運用也會得到提升。以“l(fā)ooks”部分為例，教師巧妙地運用人物沙畫制作視頻，使學生通過形象化的方式感知外貌描寫的技巧。這種從整體到具體的描寫方法，使學生明白如何關注并準確捕捉人物的特征，從而使描寫更加生動、具體。教師利用思維導圖幫助學生梳理“personalities”的多樣性和“future plan”的復雜性。通過語篇研讀，教師教授學生如何運用具體細節(jié)和生動例子來豐富和支撐主題句，使論述更有說服力，進而提升寫作能力。這一技巧對于提升寫作的深度和說服力至關重要。整個過程中，學生不僅在教師的引導下逐步內化范文的知識結構，更在同伴交流中不斷生成新的想法和理解，從而真正體會到范文的精髓。

【設計說明】學生寫作期間的思維是隱性、不易察覺的，所以為幫助學生掌握寫作技巧，教師可以運用圖形組織方式將思維過程可視化，讓學生直觀地看到文章的結構和寫作手法，從而更好地理解文章，提升寫作能力。這既有助于學生的自主學習，也能促進師生之間的交流與互動，順完成教學目標第一點。

（三）口語訓練，活用寫作技巧

內化寫作技巧需要進行口頭與書面訓練，在本堂課程中，教師巧妙運用實踐活動，幫助學生將所學習的寫作技巧運用到實際。賞析寫作技巧時，教師特別注重引導學生有意識地使用目標語言進行口頭描述。比如，通過描述朋友的外貌，學會使用豐富、契合的詞匯來表達；而在談論朋友的未來計劃時，則運用reason、plan、hope等詞匯來構建連貫的句子。為豐富文章內容并提升寫作深度，教師可以引導學生就“What else can you write to conclude the article？”和“What else would you like to write about your best friend？”這兩個問題進行深入思考。在回答“What else can you write to conclude the article？”時，學生可以思考如何巧妙地總結全文、強調主題，或者給讀者留下深刻的啟示。例如，可以寫一些關于從朋友身上學到的東西，或者表達對未來友情的期待。對于“What else would you like to write about about your best friend？”這個問題，學生可以從不同的角度挖掘，如描述一些共同的經歷，分享一些有趣的瞬間，或者表達對朋友某一方面特質的贊賞。通過口頭輸出這些子話題，學生可以更加清晰地梳理自己的思路，為書面輸出搭建穩(wěn)固的“支架”，使得整篇文章更加有層次、有邏輯。

【設計說明】為讓學生靈活運用人物描寫類的范文寫作技巧，教師可以結合學生的認知水平，精心設計應用實踐類活動。比如，讓學生先觀察身邊的人，然后進行口頭描述，訓練他們的觀察力和表達能力。接著，引導學生根據(jù)范文的結構和語言表達方式，逐步構建自己的描寫框架。教師可提供適當?shù)脑~匯和句型支持，搭建起語言和內容的“支架”，達成教學目標第二、三點。

（四）借助圖式，獨立創(chuàng)作初稿

寫作課上教師巧妙地結合思維導圖和“漢堡”式寫作法，引導學生有條不紊地組織思路。在限時寫作環(huán)節(jié)，學生積極參與，努力將所學寫作技巧應用于實踐。學生在書寫中表現(xiàn)出對語言的敏銳感知和巧妙運用，力求使每一句話都充滿力量和韻味。教師時刻關注著學生的寫作過程，鼓勵他們勇于表達、敢于創(chuàng)新。通過這堂課的訓練，學生的作文成熟度得到了顯著提升，這也成為評價教學效果的重要指標之一，達成教學目標第四點。

（五）深化主題，落實學科育人

在這次寫作教學評價后，教師精心組織小組討論，旨在深化學生對“如何保持友誼”這一主題的理解。學生熱情高漲，紛紛分享了自己的見解，其中不乏新穎獨特的觀點，如“信任朋友”“對朋友忠誠”等。教師則巧妙地通過引導，將“Friend”這個單詞拆解為face honestly、respect each other、improve、enjoy、never judge等部分，進一步闡述友誼的真諦。這種教學方式不僅提升學生的英語表達能力，更讓他們在探討中學會如何真誠待人、如何維護友誼，充分體現(xiàn)英語學科的育人功能。整個課堂充滿活力與深度，學生在輕松愉快的氛圍中收獲寶貴的友情與成長。

三、預先評價提高寫作效率

教學評價在提高學生寫作效率方面扮演著關鍵角色，為更有效地提升學生的寫作水平，教師需要精心設計并實施預先評價策略。通過預先評價，教師可以為學生提供具體的指導和反饋，幫助他們識別和改正寫作中的不足。這不僅能讓學生更加清晰地理解自己的寫作問題，還能培養(yǎng)他們獨立修改和完善作品的能力。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 5為例，教師要求學生熟練運用本單元的重點詞匯、短語和句型，確保寫作的文章語言準確、流暢。同時，文章應邏輯清晰，避免出現(xiàn)病句和重復性表述。教師可提供高分范文，指導學生對比分析，找出并改進不足之處。這種有針對性的評價方式不僅有助于學生發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤，還能為學生提供明確的學習方向，進一步提高他們的寫作能力。

在當今數(shù)字化時代，學習軟件已成為學生學習寫作的重要工具。首先，學習軟件中記錄豐富的寫作素材，為學生提供廣闊的選擇空間。這些素材涵蓋各個領域的知識，有助于學生拓展寫作思路，豐富文章內容。在寫作關于“Wild animals”的文章時，學生可以從軟件中找到關于野生動物的各種信息，如生活習性、保護意義等，使文章更加生動有趣。其次，學習軟件的即時指導功能為學生提供實時的寫作反饋。在寫作過程中，軟件會根據(jù)學生的寫作內容給出提示和建議，幫助學生改進文章結構、語法和表達。當學生在文章中寫出“I best like bears.”這樣的句子時，軟件會提示學生將其改寫為“My favourite animal is bears.”這樣的表達方式更符合英語習慣，從而提高文章的評價。此外，學習軟件還能幫助學生迅速糾正錯誤，提高文章的寫作質量。例如，當學生在文章中寫到“Different places have different animals.”這樣的中式英語句子時，軟件會及時給出提示，告訴學生規(guī)范的英語表達應該為“There are different animals in different places.”。通過這種方式，學生可以更快地掌握正確的語言表達方式，提高寫作水平。

四、結語

總而言之，經過一系列的實踐與探索，筆者深入體會到“教—學—評”一體化在初中英語寫作教學中的巨大潛力與價值，這種創(chuàng)新性的教學模式不僅激發(fā)學生的寫作興趣，也顯著提升了他們的英語寫作能力。未來，將繼續(xù)致力于初中英語寫作教學的改革與創(chuàng)新，探索更多有效的“教—學—評”一體化實踐路徑，以期為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質、高效的學習環(huán)境，助力學生在英語學習的道路上走得更遠、更穩(wěn)。

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