摘 要：職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要注重學生的學習成效和職業(yè)能力。OBE理念強調(diào)以學生為中心，聚焦學習產(chǎn)出，重視持續(xù)改進，為高職英語教學改革指明了方向，但目前高職英語教學存在目標定位不清、脫離行業(yè)需求、方法單一等問題。本文基于OBE理念，從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、評價體系等方面，提出了高職英語混合式教學策略，旨在提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高職英語；混合式教學；教學策略

作者簡介：郭映雪（1979-），女，江蘇連云港人，連云港職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：英語教學。

高職教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，在職業(yè)崗位需求日益國際化的背景下，學生的英語應(yīng)用能力已成為其職業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵要素。然而當前高職英語教學效果不盡如人意，學生的英語水平與職場需求存在一定差距，因此如何深化高職英語教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在高職英語教師面前的一道難題。OBE（Outcomes-based Education）理念興起于20世紀80年代，核心是“成果導向、持續(xù)改進”，強調(diào)一切教學活動要以學生的學習成果為目標來設(shè)計實施。這種“從終點開始設(shè)計”的思路，要求教學過程緊密對接人才培養(yǎng)目標，注重學習效果評估與反饋，不斷優(yōu)化完善。將OBE理念引入高職英語教學，對于破解當前的高職英語教學難題，培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力具有重要意義。

一、OBE理念在高職英語教學中的應(yīng)用價值

（一）聚焦學習產(chǎn)出，提高教學針對性

OBE理念強調(diào)教學活動要圍繞學生的預(yù)期學習產(chǎn)出來設(shè)計，學習產(chǎn)出就是學生通過教學過程所獲得的知識、技能與素養(yǎng)，通常用具體、可評估的指標來描述。在高職英語教學中應(yīng)用OBE理念，就是要基于高職英語教學要求和職業(yè)崗位需求，科學設(shè)定教學目標，細化能力指標，明確學生的預(yù)期學習成果。教學活動要依據(jù)這些目標展開，教學評價要聚焦這些關(guān)鍵指標，從而增強教學活動的目的性、系統(tǒng)性。通過應(yīng)用OBE理念，高職英語教學將變得更具針對性，真正服務(wù)于學生核心能力的培養(yǎng)。

（二）注重能力培養(yǎng)，突出學生主體地位

OBE理念倡導“以學生為中心”，即教學活動要從學生的需求出發(fā)，關(guān)注學習過程，促進能力發(fā)展。引入這一理念，意味著高職英語教學要突出學生的主體地位，改變“以教材為中心”“以教師為中心”的傳統(tǒng)做法。教師需要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸嚓P(guān)注如何創(chuàng)設(shè)情境、組織活動，引導學生積極參與、主動實踐，掌握語言運用技能。教學內(nèi)容設(shè)計方面，要從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向語言運用能力培養(yǎng)，更多選用貼近行業(yè)、體現(xiàn)職業(yè)特點的教學素材。教學模式方面，要充分利用信息化手段，線上教學與線下教學相結(jié)合，使學生獲得個性化、自主化的學習體驗。通過諸多舉措，引導學生成為學習的主人，從而提升學習的針對性和實效性。

（三）重視持續(xù)改進，促進教學質(zhì)量提升

OBE理念強調(diào)建立持續(xù)改進機制，即通過多樣化評價與反饋，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，不斷修正教學策略，優(yōu)化教學實施，以促進教學質(zhì)量持續(xù)提升。在高職英語教學中運用這一理念，教師要注重評價的多元化和過程化，采用教師評價、學生自評、同伴互評等多種評價方式，兼顧英語語言知識、語言運用能力、跨文化交際能力等多維度指標，形成全面、動態(tài)的教學質(zhì)量評估與反饋。教師要依據(jù)評估結(jié)果，及時調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學內(nèi)容與方法，補齊教學短板，構(gòu)建常態(tài)化的教學反思、評價、改進機制，方能推動高職英語教學持續(xù)發(fā)展。

二、當前高職英語教學存在的問題

（一）教學目標不明確

許多高職院校的英語課程目標設(shè)置寬泛，如“掌握一定的聽說讀寫譯能力”“具備一定的跨文化交際意識和能力”，缺乏可衡量、細化的指標。這樣的模糊目標對教學而言缺乏指導性，教師無法判斷學生是否真正達到預(yù)期要求。教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)定位結(jié)合不夠，忽視了行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際英語應(yīng)用需求，與培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求存在一定差距。教學目標不明確直接影響了教學內(nèi)容選取、教學活動組織的針對性和有效性，高職英語教師亟需明確人才培養(yǎng)目標，基于崗位需求設(shè)定清晰、可評估、個性化的教學目標。

（二）教學內(nèi)容脫離實際需求

高職英語教材內(nèi)容大多圍繞日常話題、校園生活等展開，與學生未來的實際工作聯(lián)系不緊密。對于醫(yī)護、機電、旅游等專業(yè)的學生來說，通用英語教材無法充分體現(xiàn)行業(yè)特點和職業(yè)要求。部分教師意識到教材選用的局限，也曾嘗試融入專業(yè)英語內(nèi)容，但多限于專業(yè)詞匯的講解，對于職業(yè)語境下的英語實際應(yīng)用缺乏深入挖掘，這導致英語學習與專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，學生缺乏學習興趣。教材內(nèi)容以語言知識講解為主，語言運用實踐活動設(shè)計不足，難以引導學生將所學語言知識遷移運用到實際工作情境中。高職英語教師需要加強校企合作，深入分析行業(yè)領(lǐng)域的語言需求，開發(fā)融入專業(yè)特色、體現(xiàn)職業(yè)要求的教學內(nèi)容。

（三）教學方式單一，學生參與度不高

傳統(tǒng)的高職英語課堂以教師講授為主，教師以語法、詞匯、課文等知識點為中心組織教學，學生被動聽講，缺乏互動交流和實踐應(yīng)用的機會，部分教師意識到要采用啟發(fā)式、討論式等教學方法，但在實踐中往往流于形式，師生、生生互動不足，學生參與度不高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學手段在高職英語課堂得到應(yīng)用，但大多局限于 PPT 演示、音視頻播放，沒有真正實現(xiàn)線上教學與線下教學的有機融合，教學方式單一固化，造成課堂氛圍不活躍，學生學習動力不足。高效的英語學習需要學生持續(xù)、主動地參與語言實踐，因而高職英語教師應(yīng)順應(yīng)信息化、智能化發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學模式，為學生搭建個性化、互動式的混合學習平臺。

（四）評價體系不完善，反饋機制缺失

目前高職英語教學評價體系較為單一，期末考試占據(jù)主導地位，這種總結(jié)性評價無法全面考查學生的語言運用能力，也缺乏對學習過程的關(guān)注。評價主體多局限于教師，學生缺乏參與評價的機會。評價內(nèi)容側(cè)重語言知識，對學生的語言運用能力、跨文化交際能力等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。由于評價不全面，對教與學的反饋、指導作用有限，教師獲取的教學改進信息不足，學生得不到及時的學習診斷與反饋，也就無從調(diào)整優(yōu)化學習策略。高職英語教師需要構(gòu)建多元化的評價體系，重視過程性和形成性評價，發(fā)揮評價的引導、反饋、激勵作用，形成“評價－反饋－改進”的良性循環(huán)，以評促教、以評促學，不斷提升教學成效。

三、基于OBE理念的高職英語混合式教學策略

（一）明確教學目標，匹配職業(yè)能力要求

基于OBE理念開展高職英語教學，首要任務(wù)是科學合理地設(shè)定人才培養(yǎng)目標，使其與職業(yè)崗位所需的實際能力相匹配、相契合。這就要求教師深入分析不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z應(yīng)用能力的實際需求，通過走訪用人單位、召開專家座談會、問卷調(diào)研等方式，廣泛聽取企業(yè)、行業(yè)專家的意見建議，了解不同工作崗位對英語聽、說、讀、寫、譯等方面能力的要求。以此為基礎(chǔ)，立足高職高專教育的類型特點和人才培養(yǎng)定位，參照英語課程標準，結(jié)合本校各專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格，對英語教學目標進行細化、量化、考核，明確學生畢業(yè)時在語言知識、語言技能、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等維度應(yīng)達到的水平。將這些細化后的教學目標系統(tǒng)整合，對教學內(nèi)容、教學模式、評價考核等方面進行通盤規(guī)劃設(shè)計，形成目標明確、內(nèi)容合理、實施有序、考評科學的整體教學方案。如此英語教學各環(huán)節(jié)才能緊扣能力本位、成果導向這一核心理念來開展，為實現(xiàn)提升學生就業(yè)競爭力、專業(yè)發(fā)展力的目標夯實語言基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，融入行業(yè)英語元素

高職英語混合式教學要立足培養(yǎng)學生的職場英語應(yīng)用能力，教學內(nèi)容方面，在夯實學生英語語言基本功的同時，還應(yīng)注重融入職業(yè)元素，這就需要加強校企合作，整合多方資源，因地制宜開發(fā)契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標、體現(xiàn)行業(yè)特點的校本教材?？裳埰髽I(yè)工程師、人力資源專員等參與教材開發(fā)，選取真實的職場語篇素材，設(shè)計貼近生產(chǎn)實際的情境對話、案例分析、項目任務(wù)等，增強教學內(nèi)容的真實性、實用性。教學實施要堅持因材施教，根據(jù)不同專業(yè)的特點和語言需求，有針對性地補充相關(guān)的專業(yè)詞匯、語法知識、語篇形式等，并專門就此設(shè)計情境交際、角色扮演等實踐活動，讓學生在模擬的職場情境中強化語言運用、熟悉行業(yè)用語。在專業(yè)英語教學的同時，積極拓展第二課堂，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺開展職場英語自主學習，觀看相關(guān)微視頻，閱讀專業(yè)英文文獻資料等，加強對語言知識的內(nèi)化吸收與實際應(yīng)用。應(yīng)充分利用校內(nèi)實驗實訓設(shè)施、校外實習實踐基地等資源優(yōu)勢，為學生搭建開展工作情境對話、雙語講解演示、英文業(yè)務(wù)函電寫作等實操平臺，在生動活潑的實踐中強化英語運用能力。

（三）創(chuàng)新教學模式，線上教學與線下教學有機結(jié)合

混合式教學強調(diào)學生的主體地位和教學模式創(chuàng)新。高職英語教師應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢，積極推行線上教學與線下教學相結(jié)合的混合式教學，為學生提供個性化、自主化的語言學習環(huán)境。線上教學平臺的建設(shè)是基礎(chǔ)，可依托智慧職教、學習通等平臺，開發(fā)形式多樣的數(shù)字化教學資源，如語法詞匯學習課件、情境對話音視頻、微課、習題庫、案例庫等，滿足學生碎片化、移動化的學習需求。教學組織采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生通過線上教學平臺自主學習相關(guān)語言知識，完成課前測試，獲得個性化的學習反饋。課堂上，教師開展師生互動、生生互動的教學活動，組織主題討論、情境對話、項目教學等，讓學生在小組協(xié)作中強化語言運用，提高綜合素質(zhì)。學生的自主學習和課堂實踐應(yīng)用緊密結(jié)合、同向同行，構(gòu)建起線上線下融合、課內(nèi)課外貫通的混合式教學新格局。教學形式要更加多樣立體，充分利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺的優(yōu)勢，開展在線測試、虛擬仿真等活動，創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互性強的英語學習情境。積極搭建網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)，定期組織網(wǎng)上專題討論、跨文化交流、競賽展示等，促進學生在實踐中強化語言運用、拓寬文化視野。教學模式創(chuàng)新要堅持以學生為中心，靈活運用信息技術(shù)手段，不斷拓展英語學習的時空維度和情境氛圍。

（四）構(gòu)建多元評價，重視過程性評估與反饋

基于OBE理念，高職英語教學評價要突出培養(yǎng)目標和能力要求，綜合運用多種評價方式和手段，客觀全面地評估學生的學習效果。評價主體應(yīng)從單一向多元發(fā)展，在教師評價的基礎(chǔ)上，科學設(shè)計和運用學生自評、同伴互評、行業(yè)企業(yè)評價等多種評價方式，增強評價的廣度和深度。評價內(nèi)容也要從單純的語言知識考查，拓展為對聽說讀寫譯等語言技能、跨文化交際意識、思辨創(chuàng)新、團隊協(xié)作等多維度素養(yǎng)的綜合測評，建立起全面系統(tǒng)、具有針對性的指標體系。評價方式要注重創(chuàng)新，開展全過程、多環(huán)節(jié)的考核評價，將總結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合，通過學習過程性記錄分析、課堂實踐表現(xiàn)評定、實踐項目考核、學習成果展示等方式，動態(tài)評估學生的能力發(fā)展狀況。應(yīng)重視評價數(shù)據(jù)的收集、分析與應(yīng)用，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學生的學習行為、進步軌跡等進行跟蹤分析，繪制學生發(fā)展畫像，為教學診改和個性化教學決策提供數(shù)據(jù)支撐。評價結(jié)果要及時反饋，引導學生正確認識自我，查漏補缺，規(guī)劃持續(xù)改進提升的路徑。教師也應(yīng)根據(jù)評價反饋信息，對教學不足進行針對性診斷，優(yōu)化完善教學策略，提高課堂教學效果。通過評價反饋形成教學優(yōu)化和學習改進的雙向聯(lián)動，構(gòu)建持續(xù)改進、不斷提高的良性循環(huán)機制。

四、結(jié)語

OBE理念為高職英語教學改革指明了方向，即聚焦學生的學習產(chǎn)出，以能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建教學內(nèi)容體系，創(chuàng)新教學模式和評價機制。順應(yīng)智慧教育發(fā)展趨勢，實施基于信息技術(shù)的混合式教學，既能使學生獲得豐富、個性化的學習體驗，又能培養(yǎng)學生的自主學習、協(xié)作探究等關(guān)鍵能力?；贠BE理念開展教學的關(guān)鍵在于整體設(shè)計、系統(tǒng)推進、持續(xù)優(yōu)化。高職英語教師應(yīng)樹立“產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念，不斷更新教學觀念，提升信息化教學能力，加強校企合作，充分利用行業(yè)資源，為學生營造沉浸式、交互式的語言實踐環(huán)境。要注重評價的多元性、發(fā)展性，及時將評價結(jié)果運用于教學改進，以評促教，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職英語教師要主動適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的發(fā)展變革，持續(xù)創(chuàng)新教學理念和實踐，助力學生成長為具備國際視野、跨文化交際能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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