摘 要 探討高中語文人文主題寫作教學(xué)體系的構(gòu)建方法。深度挖掘教材中的人文主題，結(jié)合哲學(xué)觀和科學(xué)思維，建立寫作教學(xué)體系。教材課文中蘊含的思想內(nèi)涵與高考作文題緊密相關(guān)，為學(xué)生寫作提供了豐富的素材和思想內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從教材中汲取寫作靈感和素材，強調(diào)立德樹人目標，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)和思維能力的提升。研究結(jié)果可為高中語文教學(xué)實踐提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 高中語文 人文主題 寫作教學(xué) 綜合素養(yǎng)

在當(dāng)前教育背景下，高中語文教學(xué)迫切需要一個全面的人文主題寫作教學(xué)體系，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、人文和科學(xué)的交叉點，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性表達能力。研究旨在探討構(gòu)建高中語文人文主題寫作教學(xué)體系的方法和路徑，以期為語文教學(xué)實踐提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

一、依據(jù)課標構(gòu)建人文主題寫作教學(xué)體系

教材的構(gòu)建是為了引導(dǎo)學(xué)生在新時代擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，培養(yǎng)他們的理想信念和文化自信。其中，人文主題被視為教學(xué)的重要依據(jù)，貫穿于教材各個單元，以“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為隱性精神主線。

教材包含16個必修單元和12個選擇性必修單元，涵蓋了豐富的人文主題。這些主題從多個角度切入，包括“人與自我”“人與社會”“人與國家”“人與自然”，每個角度都在教學(xué)內(nèi)容中得到了體現(xiàn)。

從“人與自我”角度看，教材涵蓋青春激揚、勞動光榮、生命的詩意、學(xué)習(xí)之道、自然情懷等主題。這些主題引導(dǎo)學(xué)生思考個體在社會中的角色和意義，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我。

從“人與社會”角度看，教材涵蓋中華文明之光、良知與悲憫、使命與抱負、觀察與批判等主題。這些主題引導(dǎo)學(xué)生審視社會現(xiàn)實，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和批判性思維。

從“人與國家”角度看，教材涵蓋責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、偉大的復(fù)興、苦難與新生、歷史的現(xiàn)場、詩的國度等主題。這些主題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家的命運和發(fā)展，培養(yǎng)他們的國家意識和歷史使命感。

從“人與自然”角度看，教材涵蓋探索與發(fā)現(xiàn)、求真求實等主題。這些主題引導(dǎo)學(xué)生認識自然界的奧秘，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和環(huán)保意識。

教材中的人文主題被重新分類，是為了構(gòu)建更清晰、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系。這些主題相互交織，共同構(gòu)成了學(xué)生全面發(fā)展所需的人文素養(yǎng)。這些主題有著不同維度又相互聯(lián)系，無法完全割裂。因此，在寫作時需要綜合考慮不同主題之間的關(guān)系，以構(gòu)建一個完整而豐富的精神世界。

人文主題寫作的核心是培養(yǎng)學(xué)生的品德和素養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的態(tài)度和價值觀，如理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。教育部考試中心制定的《中國高考評價體系》提出的核心價值指標體系強調(diào)了正確的立場態(tài)度和觀念、哲學(xué)觀和科學(xué)方法、道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。人文主題寫作中，哲學(xué)觀和科學(xué)方法作為新線索，強調(diào)思維方式和認知方法的重要性，包括實事求是、尊重客觀規(guī)律等哲學(xué)思想及科學(xué)思維方法應(yīng)用，如追求真理、認識社會發(fā)展規(guī)律等。這種思維方式培養(yǎng)有助于學(xué)生理解和解決問題，適應(yīng)社會的變化。

在實踐中，人文主題寫作的任務(wù)并非直接圍繞“人與自我”“人與社會”“人與國家”“人與自然”等四個主題展開，而是通過單元學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)。這些任務(wù)可以直接作為作文題目或?qū)W習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生思考個人、社會、國家和自然等問題，并與之建立聯(lián)系，樹立正確的價值觀，提升語文綜合素養(yǎng)。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以靈活分解和引導(dǎo)，以滿足學(xué)生實際需求。例如，在學(xué)習(xí)“青春的價值”時，可以拆解為青春的象征意義、活力表現(xiàn)、生命力量等方面的討論；在學(xué)習(xí)“勞動的價值與意義”時，可以深入探討勞動內(nèi)涵、勞動觀的歷史變化等內(nèi)容。通過這種方式，可以幫助學(xué)生更深入地理解人文主題的內(nèi)涵，提升他們的寫作水平和思維能力。

人文主題寫作教學(xué)應(yīng)注重意義和內(nèi)容而非形式。教學(xué)中需選擇有思想深度的人文話題和問題，提供具有代表性和啟發(fā)性的經(jīng)典材料支持。學(xué)生通過閱讀、討論和整理這些材料，逐步深入思考和理解人文主題，并將其轉(zhuǎn)化為自己的觀點和文字表達。

二、汲取教材課文中所蘊含的思想內(nèi)涵

汲取教材中的思想內(nèi)涵是提升語文素養(yǎng)的重要途徑，教材與高考作文題的相關(guān)性體現(xiàn)了這一理念的具體實踐。2023年高考全國甲卷作文題引發(fā)了人們對技術(shù)與時間關(guān)系的深思，與教材中某些研習(xí)任務(wù)緊密呼應(yīng)。這種聯(lián)系不僅幫助學(xué)生理解教材，更促進了他們對社會現(xiàn)實的思考。

教材中關(guān)于人與技術(shù)關(guān)系的探討，如必修下冊第四單元的《傳播媒介變遷的社會影響》，提供了深刻啟示。這些材料不僅指出了技術(shù)合理性與控制合理性之間的關(guān)系，還引發(fā)了人們對技術(shù)奴隸化和人性異化的思考。這與高考作文題中關(guān)于科技對人類生活和價值觀影響的論述相呼應(yīng)，都表現(xiàn)出對技術(shù)發(fā)展帶來的利與弊的關(guān)注。

再者，教材中的馬克思《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》也提供了對于科技與人類價值觀關(guān)系的深刻探討。他指出技術(shù)進步可能伴隨著道德敗壞的現(xiàn)象，提示了科技對人類社會的復(fù)雜影響。這種警示與高考作文題中對科技成為財富源泉同時可能導(dǎo)致貧困的討論相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)發(fā)展與社會價值觀的關(guān)聯(lián)。

實際教學(xué)中，我們應(yīng)充分認識到教材中的深刻思想內(nèi)涵對學(xué)生寫作內(nèi)容和思維發(fā)展的重要性。重新審視教材內(nèi)容能夠揭示其豐富思想資源，為學(xué)生提供廣闊的思考視角。如2023年新課標Ⅰ卷作文題材料指出故事的力量，與教材中某些寫作材料內(nèi)涵相契合，凸顯了故事的魅力。值得注意的是，選擇性必修中冊第四單元研習(xí)任務(wù)三也涉及“一則故事勝過千言萬語”的主題，要求學(xué)生思考如何生動敘述中國的故事。此外，2023年新課標Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀題中關(guān)于寫作文學(xué)短評的思路與必修上冊第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)三也有著內(nèi)在聯(lián)系。教材中提供的《學(xué)寫文學(xué)短評》為學(xué)生提供了寫作素材和思路。因此，深入挖掘教材內(nèi)容，能豐富學(xué)生寫作資源，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

重新審視教材課文內(nèi)容有助于學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵，為他們寫作提供新的思路和啟發(fā)。如選擇性必修上冊第二單元的研習(xí)任務(wù)四要求學(xué)生闡述對經(jīng)典語句的認識和思考，其中包括“人皆有不忍人之心”。可以此作為寫作教學(xué)話題，引導(dǎo)學(xué)生探討孟子關(guān)于同情憐憫他人的理念，并與當(dāng)今社會進行聯(lián)系。透過教材中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生能夠更深入地理解這一主題，從而產(chǎn)生更加深刻的寫作思考。

重新審視教材課文的內(nèi)容是提升學(xué)生寫作水平和思想內(nèi)涵的重要途徑。教師應(yīng)該善于挖掘教材中的思想資源，為學(xué)生提供豐富的寫作素材和啟發(fā)，從而激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、為了寫作而閱讀分析教材有關(guān)課文

新課標的實施旨在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為此采用了任務(wù)導(dǎo)向的方式設(shè)計課程內(nèi)容。在教材編寫上，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為主線貫穿各單元課文，使閱讀和寫作有機融合。新課標和教材強調(diào)了閱讀的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析鑒賞和表達交流能力。

舉例來說，選擇性必修下冊第二單元的研習(xí)任務(wù)一要求學(xué)生閱讀《阿Q正傳》，并思考一系列問題，引導(dǎo)他們深入探究小說的思想內(nèi)涵。然而，學(xué)生在應(yīng)對教材時常感到困惑：是應(yīng)該注重微觀閱讀、細節(jié)體驗，還是更注重對文本的宏觀分析呢？為了解決這一問題，我們需要重新思考閱讀教學(xué)的方法。結(jié)合以往的細讀體驗和教材的專題研習(xí)任務(wù)，我們可以設(shè)計一系列問題，涵蓋對《阿Q正傳》中人物性格特點、精神勝利法等的深入分析，以及對作者魯迅創(chuàng)作動機的探討。這種設(shè)計不僅讓學(xué)生享受到細讀的樂趣，同時也引導(dǎo)他們關(guān)注小說的深層內(nèi)涵。

教材中的課文更加突出其功能性，有些甚至直接用于學(xué)習(xí)寫作。例如，選擇性必修中冊第三單元的研習(xí)任務(wù)三的任務(wù)一，要求學(xué)生以司馬遷寫《屈原列傳》為范本，以班固的視角，撰寫一篇人物短評。這種設(shè)計不僅幫助學(xué)生理解歷史人物及作者的態(tài)度，也培養(yǎng)了學(xué)生對人物的全面把握能力。

因此，新課標下的語文教學(xué)以任務(wù)導(dǎo)向為主線，結(jié)合教材內(nèi)容，通過深度閱讀、專題研習(xí)和寫作任務(wù)的有機結(jié)合，擴展了學(xué)生的思維深度，提高了他們的寫作水平。

教材課文的功能性凸顯為寫作學(xué)習(xí)提供了新的途徑。舉例來說，選擇性必修中冊第三單元的研習(xí)任務(wù)三的任務(wù)一，要求學(xué)生模仿司馬遷《屈原列傳》的寫法以班固的視角寫一篇人物短評。完成這一任務(wù)不僅需要學(xué)生理解司馬遷對蘇武的態(tài)度，還需了解班固的語言特色和評論風(fēng)格。通過閱讀相關(guān)材料，學(xué)生能更全面地理解歷史人物，并培養(yǎng)批判性思維。

教學(xué)的核心環(huán)節(jié)包括閱讀課文、理解歷史人物評價，以及撰寫人物短評。這種以教材人文主題為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)，以問題為核心，注重思想內(nèi)容的討論和精神世界的構(gòu)建。通過這樣的寫作教學(xué)，學(xué)生不僅解決了復(fù)雜問題，還提升了語言建構(gòu)與運用的能力和思維發(fā)展水平。

除了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，新課標下的語文教學(xué)還強調(diào)了閱讀的重要性，并注重培養(yǎng)學(xué)生的分析鑒賞和表達交流能力。教材中的課文不再是孤立的文本，而是融入了任務(wù)群，以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、在思考中表達。

例如，在選擇性必修下冊第二單元的研習(xí)任務(wù)一中，學(xué)生不僅需要通讀《阿Q正傳》，還需圍繞一系列問題展開思考，深入探究小說的思想內(nèi)涵。這種任務(wù)設(shè)計不僅幫助學(xué)生深入理解文本，還促使他們從多個角度去思考，培養(yǎng)了批判性思維和綜合分析能力。

此外，教材中還設(shè)置了許多涉及實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，如撰寫作文、短評等，這些任務(wù)既考查了學(xué)生對課文的理解和分析能力，又鍛煉了他們的寫作技能和表達能力。通過這些任務(wù)的完成，學(xué)生能夠更好地理解課文，提升語文素養(yǎng)。

此外，教材充分利用了現(xiàn)代科技手段，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供了更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，如聽說讀寫等，全方位地提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

通過以統(tǒng)編高中語文教材為依據(jù)構(gòu)建人文主題寫作教學(xué)體系，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一個全面而有機的學(xué)習(xí)框架。這一教學(xué)體系不僅注重學(xué)生對語文知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)了他們的批判性思維、文學(xué)鑒賞能力和表達能力。在教學(xué)實踐中，我們通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典課文中汲取靈感，學(xué)習(xí)古代文人的寫作風(fēng)格，深入解讀歷史人物的思想內(nèi)涵，從而啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

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[作者通聯(lián)：安徽宿州市礦建中學(xué)]