摘 要 文學(xué)類文本閱讀在中考語文中屬于分值占比較大的題型。該類題型命制工作與日常教學(xué)聯(lián)系緊密，共同致力于初中生語文素養(yǎng)的提升。基于此，結(jié)合2023年中考文學(xué)類文本閱讀試題，圍繞鏈接材料、真實(shí)情境、嫁接理念、學(xué)科大概念與逆向思維等命題特點(diǎn)，探索更有價(jià)值、更具實(shí)操性的閱讀應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 中考命題 文學(xué)類文本 閱讀試題

文學(xué)類文本閱讀的關(guān)鍵，在于學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的思想、認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及長期以來積累的語文知識(shí)與作品交流，并產(chǎn)生共鳴[1]。近年來，文學(xué)類文本閱讀試題大體從以下兩個(gè)維度進(jìn)行考查：首先，從知識(shí)層面來看，考查的重點(diǎn)無外乎人物形象、故事情節(jié)、行文思路、主旨情感、文本語言等，從能力層面來看，主要考查學(xué)生的分析能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、分析品鑒能力等[2]。伴隨社會(huì)實(shí)踐與教育教學(xué)的不斷深化，中考文學(xué)類文本閱讀的考查重點(diǎn)與題目類型都有所變化，如要求學(xué)生基于對文本的解讀發(fā)問解答；設(shè)問方式更加靈活多樣，更注重考查學(xué)生的思維能力；命題內(nèi)容的選擇更傾向于革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；等等。基于此，本文結(jié)合2023年的中考文學(xué)類文本閱讀試題進(jìn)行具體闡釋。

一、以鏈接材料為突破，打造混合文本，綜合探究

文學(xué)類文本閱讀命題有一明顯趨勢，即文學(xué)類文本中引入鏈接材料，形成混合文本。鏈接材料既可以是作者的創(chuàng)作感言，也可以是同文本類似的其他材料，或者是文本之外的輔助內(nèi)容。一般來說，鏈接材料多出現(xiàn)在文本末尾，也較常出現(xiàn)在題目中。

例如，山東棗莊卷在第22題中提供了一段鏈接材料，要求學(xué)生根據(jù)小說故事情節(jié)以及對鏈接材料的理解，概括文章主旨。學(xué)生不僅要聯(lián)系小說內(nèi)容，還要根據(jù)本題中提供的鏈接材料理清答題思路，綜合分析。

再比如，江蘇蘇州卷提供了鮑吉爾·原野的小說《小羊羔》。第19題提供了兩則鏈接材料，其中一則為甲乙兩人對《小羊羔》的讀后感交流。

甲：《小羊羔》的語言太有意思了……一個(gè)在鏡子里探頭探腦。

乙：是的……穩(wěn)妥的寫法來表達(dá)……

甲：嗯嗯……他是有意這么寫的。

另外一則為作者在《草原覆蓋著語言的光芒》中的創(chuàng)作體會(huì)。題目要求學(xué)生在閱讀上述材料后，談自己對文中句子表達(dá)效果的體驗(yàn)和思考。通過分析兩則鏈接材料可以發(fā)現(xiàn)，甲乙二人的對話內(nèi)容正是對題目要點(diǎn)的剖析與解讀，給學(xué)生提供了思考的方向和答題的思路，鏈接材料中作者的創(chuàng)作體會(huì)主要針對的是文學(xué)語言的特征，有利于學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文本語言。學(xué)生在解答該題時(shí)，一方面，要準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，另一方面，還要理解情境對話中甲乙二人的觀點(diǎn)以及作者的創(chuàng)作思路，在此基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行有理有據(jù)的分析。

這給教師帶來的教學(xué)啟示是，在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師在開展專題教學(xué)、大單元教學(xué)、群文閱讀教學(xué)時(shí)可嘗試引入與文本相關(guān)的背景材料或者相似的文本，讓學(xué)生對閱讀背景或創(chuàng)作理念有更廣泛的了解，從而在解讀文本時(shí)更準(zhǔn)確、更有深度。這也是應(yīng)對該類題目較有效的教學(xué)方式。舉例來說，《臺(tái)階》中刻畫了父親形象，在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供周進(jìn)平的《父親的光》、馬德的《父親的“城池”》。學(xué)生通過群文閱讀，找出細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)不同的父親形象?！队谰玫纳分胁捎昧擞麚P(yáng)先抑的手法，將其與同單元的《白楊禮贊》以及劉成章的《三角梅》共同教學(xué)。在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，可以擇取《石鐘山記》《喜雨亭記》《前赤壁賦》《傳神記》等輔助性閱讀材料，讓學(xué)生更好地了解蘇軾的經(jīng)歷，剖析其在不同作品中呈現(xiàn)的感情。

二、以真實(shí)情境為載體，聚焦情境任務(wù)，解決任務(wù)

以情境任務(wù)的形式設(shè)計(jì)題目，這也是中考文學(xué)類文本閱讀的明顯特征。主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，任務(wù)情境總領(lǐng)所有題目。即在一個(gè)大的任務(wù)情境統(tǒng)攝之下，很多子題目均圍繞此展開。比如四川遂寧卷根據(jù)《懷念一位志愿軍老戰(zhàn)士》一文設(shè)計(jì)了四道題目：補(bǔ)充鏡頭，塑造“老謝”形象；揣摩劇本，分析人物形象；補(bǔ)充設(shè)計(jì)片尾；談?dòng)^眾感受，以上四道題目均為“老謝”的紀(jì)錄片服務(wù)。雖然題目類型各異，但考查內(nèi)容沒有變化，都是梳理小說情節(jié)、賞析小說語言、分析人物形象和人物語言、明確小說主題等基礎(chǔ)內(nèi)容，這也是近年來中考題中經(jīng)常見到的題目類型。

其二，情境任務(wù)出現(xiàn)在局部題目中。陜西卷提供了梁剛的《爆花》片段，第14題要求學(xué)生為辯論會(huì)擬寫兩道論題。論題應(yīng)當(dāng)契合小說主題，還要體現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度和正確的三觀，更要符合辯論會(huì)的特殊形式。很多學(xué)生在解答該題時(shí)忽視了“辯論”這一情境要素，導(dǎo)致失分。由此也可看出，中考試題更傾向于傳遞正能量。

在這一命題趨勢下，很多教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)也傾向于以情境任務(wù)的形式呈現(xiàn)。不僅如此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀思考，還要讓他們在解決情境任務(wù)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)做題方法和思路，由一到多、由多到精。此外，創(chuàng)設(shè)情境要考慮初中生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，基于真實(shí)性、熟悉性和遷移性，使其更符合學(xué)生實(shí)際，讓他們能夠“卷”入其中，親歷解決任務(wù)的全過程，并最終形成自己的任務(wù)結(jié)果，這便是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。為此，教師在開展情境教學(xué)時(shí)要留意以上內(nèi)容。

三、以嫁接理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)試題連接，創(chuàng)新思維

嫁接即將一株植物的芽或枝接在另一株植物體上，讓接在一起的兩部分形成一個(gè)完整的植物體，本意是一種繁殖方式。將其遷移至考試命題中，實(shí)際是實(shí)現(xiàn)試題間的連接，這同樣也是文學(xué)類文本閱讀試題的命制思路。

第一，名著閱讀同文學(xué)類文本的嫁接。較為典型的是浙江寧波卷，提供了汪曾祺《京劇〈儒林外史〉》的節(jié)選，要求學(xué)生補(bǔ)充梳理改編導(dǎo)學(xué)單，探究作者的改編意圖。學(xué)生在解答本題時(shí)要仔細(xì)分析所提供的內(nèi)容，還要關(guān)聯(lián)《儒林外史》中“范進(jìn)中舉”的相關(guān)片段。該題較為典型，是名著閱讀同文學(xué)類文本閱讀嫁接的范例。

第二，古詩文默寫同文學(xué)類文本的嫁接。如浙江溫州卷以設(shè)計(jì)畢業(yè)文化衫為任務(wù)情境統(tǒng)攝題目，并提供大解的《鯤鵬記》，設(shè)計(jì)了以下情境任務(wù)：你心目中最動(dòng)人的鯤鵬形象是怎樣的、選擇一個(gè)或多個(gè)形象與鯤鵬構(gòu)圖并闡述理由、寫一節(jié)詩歌作為圖案配文。同時(shí)，在下面的梳理探究環(huán)節(jié)，還要求學(xué)生根據(jù)積累完成有關(guān)鯤鵬內(nèi)容的梳理，其中涉及詩文名句默寫、成語。學(xué)生既要默寫對應(yīng)的古詩文，還要完成上述情境任務(wù)，題目的設(shè)計(jì)既生活化又有新意。

此外，還有部分地區(qū)將文言文閱讀、作文、綜合性學(xué)習(xí)、古詩詞鑒賞等題目同文學(xué)類文本閱讀試題嫁接，探索更多元、更新穎的出題形式，意在打破師生的思維定式。但萬變不離其宗，教師在日常教學(xué)時(shí)，可針對特定篇目，如《藤野先生》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》《范進(jìn)中舉》《智取生辰綱》等閱讀篇目，實(shí)現(xiàn)由單篇到整本書的閱讀教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生從一篇到一本的閱讀學(xué)習(xí)。教師也可以整合同類文本，實(shí)施專題教學(xué)。

四、以學(xué)科大概念為引領(lǐng)，建構(gòu)知識(shí)體系，遷移能力

語文學(xué)科大概念反映的是語文學(xué)科的思想、規(guī)律與本質(zhì)，同時(shí)也是重構(gòu)語文課程的重要抓手[3]。目前，很多專家學(xué)者并未對語文學(xué)科大概念進(jìn)行統(tǒng)一界定，可以從以下兩點(diǎn)來認(rèn)識(shí)與剖析：第一是方法論層面。大概念是基于概念之間的關(guān)系或者對語文學(xué)科事實(shí)的高度概括；第二是課程與教學(xué)層面。語文大概念主要體現(xiàn)的是語文學(xué)科的主要內(nèi)容、核心思想，能夠反映該學(xué)科的思想規(guī)律與本質(zhì)。其中，有關(guān)學(xué)習(xí)策略、閱讀策略、調(diào)節(jié)和理解的概括屬于大概念中的“過程技能”；有關(guān)閱讀教學(xué)范疇的大概念，主要指的是有關(guān)“閱讀程序”方面的知識(shí)，如閱讀技能、閱讀方法、閱讀流程等，而部分地區(qū)文學(xué)類文本閱讀試題更是以此為鑒。

例如，重慶 A卷考查了小說文體，題目中出示了閱讀策略，如讀小說要讀故事、要關(guān)注虛構(gòu)中的真實(shí)……要細(xì)品結(jié)尾等；重慶 B卷考查散文，題目也出示了閱讀與品鑒散文的策略和方法，如理景物事件、明句子之意……悟文本主旨。題目給出的提示內(nèi)容也是日常教學(xué)中小說與散文的學(xué)習(xí)路徑，這些均屬于學(xué)科大概念，指向“過程技能”。

又如，浙江臺(tái)州卷則考查程序性知識(shí)，特別是題目中醒目的標(biāo)示“古詩詞閱讀路徑梳理”“小說閱讀路徑梳理”等，閱讀路徑則是閱讀教學(xué)中的“程序性知識(shí)”。例如，“新聞閱讀路徑梳理”中的“新聞是我們了解世界的窗口，我們可以從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行新聞閱讀，還可以確定主題選擇對象，擬制提綱，進(jìn)行新聞采訪”，這段話直接點(diǎn)明了新聞閱讀的要素與重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞這一體裁時(shí)，也會(huì)逐漸由單一零碎的知識(shí)點(diǎn)積累形成有關(guān)新聞閱讀的完整知識(shí)體系，進(jìn)而掌握新聞閱讀、新聞采訪應(yīng)掌握的必備知識(shí)與能力。這一趨勢也是踐行“以考促學(xué)、以考促教”理念的重要方式。

教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從文體知識(shí)、閱讀策略、閱讀方法等角度，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞語文學(xué)科大概念構(gòu)建完整的知識(shí)體系，掌握閱讀策略、閱讀方法，不斷提升理解能力。

五、以逆向思維為目的，設(shè)計(jì)開放試題，自由發(fā)揮

在復(fù)習(xí)與備考的過程中，部分教師會(huì)選擇讓學(xué)生根據(jù)考點(diǎn)命題，這一形式極大扭轉(zhuǎn)了“做題-講題”的單調(diào)復(fù)習(xí)思路，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓語文教學(xué)與語文命題實(shí)現(xiàn)換位思考，讓學(xué)生以命題者角度自主命題。語文學(xué)科是人文性與工具性統(tǒng)一的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，既要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要嘗試自我解釋、自我解讀與自我評價(jià)，而這三個(gè)環(huán)節(jié)可通過自主命題實(shí)現(xiàn)[4]。這也是中考命題者的創(chuàng)意之舉，以逆向思維設(shè)計(jì)開放試題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

例如，江蘇揚(yáng)州卷提供了《我的老師們》節(jié)選，其中第17題、第18題、第19題均是要求學(xué)生結(jié)合內(nèi)容作答，而第20題另辟蹊徑：“認(rèn)真閱讀并思考第（6）段的內(nèi)容，根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)一道題目，并自擬答案?！鳖}目很有新意，開放性較強(qiáng)，學(xué)生們的答案也并不統(tǒng)一，較為靈活。在平時(shí)的教學(xué)與復(fù)習(xí)備考過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生分析考點(diǎn)，摸索答題思路，還要鼓勵(lì)他們結(jié)合自己最擅長的領(lǐng)域命制題目并擬定答案，這一形式既有利于幫助學(xué)生解讀文本，同時(shí)也能幫助他們總結(jié)答題技巧，增強(qiáng)他們復(fù)習(xí)備考的信心與效率。

中考的選拔性與權(quán)威性決定了它應(yīng)同課標(biāo)、教材與日常教學(xué)間的相互作用關(guān)系。從各地中考文學(xué)類文本閱讀試題窺探該類題型的命題特點(diǎn)與考查方向，幫助教師分析出有效的備考經(jīng)驗(yàn)，對日常教學(xué)有良好的指導(dǎo)與啟示作用。更為關(guān)鍵的是，不管試題如何千變?nèi)f化，教師始終要保持敏感度，充分把脈課堂教學(xué)，讓“教—學(xué)—考”在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上互相作用、互補(bǔ)相融，形成合力，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，讓他們游刃有余地應(yīng)對題目。

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[作者通聯(lián)：廣東東莞市常平鎮(zhèn)新城學(xué)校]