【摘要】新時代高校課程思政理念的提出與發(fā)展有其歷史必然性與時代合理性，是諸多社會歷史因素共同作用的必然結果，因此課程思政理念具有獨特的生成邏輯。理清評價課程思政建設的各項指標，構建完善的課程思政建設評價體系，既能為高校課程思政建設指明方向，也是落實立德樹人根本任務的重要舉措。文章闡述開展高校課程思政評價的意義，分析高校課程思政評價主體，探討高校課程思政建設評價指標體系的構建，旨在為高校構建多維度多指標的評價體系提供一定的借鑒。

【關鍵詞】高校|課程思政|評價指標體系

新時代，把握好高校課程思政育人向度是推動各類課程協(xié)同聯動，凝聚育人合力，增強課程思政育人實效的必然要求和現實需要。針對當前高校課程思政協(xié)同育人的困境，高校需要通過做好采取同頻共振的協(xié)同育人原則、提升教師育人能力、多元視角完善頂層設計等策略，推動高校課程思政育人的高質量發(fā)展。隨著改革的不斷推進，高校課程思政建設效果成為教育改革的重要指標。評價高校課程思政建設效果的任務不僅僅是對學校教育質量的檢驗，更是推動課程思政建設深入發(fā)展的關鍵。在這個背景下，建立和完善課程思政教學質量評價體系顯得尤為重要。

一、開展高校課程思政評價的意義

（一）對高校課程思政的組織情況與實施效果進行評判

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）要求課程思政建設要在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，但在實施過程中面臨如下困惑：如何衡量高校各級部門在推進這項工作？如何評判任課教師真正在做課程思政？課程教學怎么做才能達到課程思政要求？以上問題的解決依賴于課程思政評價體系的構建和實施。評價體系使課程思政建設有章可循，并形成科學評判，進而助推課程思政建設走深走實。

（二）對課程思政實施情況起到診斷糾偏引導作用

課程思政建設涉及很多不同主體和環(huán)節(jié)，正在探索中前行，難免會在實施中出現偏差。開展多層面多角度評價能對建設過程中的各個環(huán)節(jié)進行分析研判，了解建設現狀并及時發(fā)現存在問題及原因，進而評判建設成效和缺陷；評價后迅速給出具體反饋，便于及時糾正課程思政實踐活動與建設目標的偏差，發(fā)揮教學評價指揮棒作用，引導課程思政建設在符合國家提出的建設要求和正確發(fā)展軌道上推進。

（三）對參與課程思政教學活動的教師和學生起到激勵作用

課程思政評價不是直接目的，而是實現目標的手段。評價結果既是一種反饋，更是一種激勵。通過選樹積極參與課程思政建設、教學成效顯著的教師代表和表彰典型案例，并在教師考核、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等方面作為重要參考，能發(fā)揮榜樣引領作用，激勵先進，鞭策后進，帶動全體教師強化育人意識。課程思政評價中，學生也是評價主體之一，通過自評、互評等方式，學生能認識到自己的不足，從而調動其學習積極性。開展課程思政評價能達到以評促改、以評促建、以評提質的效果。

二、高校課程思政評價主體

（一）教育教學管理部門

這類主體通常涉及：（1）上級教育行政主管部門，主要檢查學校對課程思政建設的重視程度和保障措施等；（2）學校相關職能部門及二級院系，主要監(jiān)督評價各學院及教師對于課程思政建設政策措施的執(zhí)行情況、實踐效果等；（3）學校教學督導組，主要檢查教師的課程思政實踐活動及成效等。該類主體通過檢查督促就存在問題及時反饋和給予指導，確保有關政策措施落地落實，推動課程思政建設朝著正確方向發(fā)展。

（二）任課教師

任課教師具有雙重身份，他們既是課程思政建設的直接實踐者和推動者，同時作為教學的主導者，對實施過程和效果有著切身體會，所以也是最重要的評價主體。教師進行評價的對象和內容包括三方面：一是對任教學生的學習效果進行考評，因為任課教師對學生的思想動態(tài)、行為變化、學習狀態(tài)有較深入的了解；二是對其他教師進行同行評價，并能在評價中學習借鑒其他優(yōu)秀教師經驗以提升自我；三是進行自我評價，每節(jié)課后都對課程思政的教學成效進行反思，并不斷予以改進。

（三）學生

學生是課程思政實踐活動的參與者和受教育者，對教師開展課程思政的實施情況最了解，感受最直接，所以也是評價的重要主體之一。學生的評價既包括對任課教師評分（有助于教師根據評價反饋結果檢視存在問題并及時整改），也包括自我評價（記錄并反饋自己在課程思政教學中的收獲）以及對其他學生進行生生互評。

（四）用人單位和校外專家

課程思政建設的成果最終要通過受教育者（即學生）來體現。不僅包括學生在校期間有積極向上的心態(tài)和學習狀態(tài)，也包括畢業(yè)后在工作崗位上有良好表現，而后者就需要由用人單位對畢業(yè)生做出評價，所以用人單位也是評價的主體之一，側重于評價畢業(yè)生的綜合素質。校外專家對學校及教師開展課程思政成效進行評議鑒定。課程思政的教學效果只有經過社會的檢驗才算獲得認可。

三、多維度構建高校課程思政建設的評價標準

（一）背景評價

1.社會需求

當前的時代背景下，高校要抓住“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題開展育人活動，另外結合行業(yè)企業(yè)崗位需求挖掘思政元素，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

2.發(fā)展定位

高校要按照《綱要》要求制定清晰的課程思政建設規(guī)劃和發(fā)展目標。

3.培養(yǎng)目標

高校開展課程思政教學活動的基本依據是人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標除了體現知識傳授和能力培養(yǎng)要求外，更要設立價值塑造目標，體現主流價值觀。人才培養(yǎng)方案要隨著時代發(fā)展要求和行業(yè)發(fā)展需求動態(tài)調整。背景評價由上級教育主管部門和學校職能部門通過審核材料、座談交流等形式來進行。

（二）過程評價

1.教學內容

要根據不同學科專業(yè)特色和優(yōu)勢挖掘專業(yè)知識中蘊含的思想價值和精神內涵，拓展課程的深度、廣度和溫度，課程內容體現引領性、時代性、前沿性，把立德樹人有機融入文化知識和專業(yè)教育全程。

2.教學設計

開展課程思政不能影響正常的教學進度和安排，也要避免“兩張皮”。為此教師要精心進行教學設計，思政融入自然貼切，達到“潤物細無聲”的隱性思政教育效果。根據不同思政主題和教學內容選用靈活多樣的教學方法，如：情景模擬、啟發(fā)引導、案例點評、小組討論等，激發(fā)學生學習興趣，實現對學生心靈和思想的熏陶。

3.學生參與

教學活動中，教師充當“導演”角色，起到引導作用，學生才是“演員”，所以課程思政教學要發(fā)揮好學生的主體作用。對學生參與的評價主要考查學生出勤率、上課聽講抬頭率、作業(yè)完成質量、是否積極參與課程思政相關話題的討論與互動。

4.教學反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經驗+反思”。他認為教師只有經過反思，其經驗才能上升到一定高度，教學水平才能提升。教師要在課程思政教學活動后及時進行教學反思，如思政元素是否巧妙融入教學內容，是否引發(fā)學生的情感共鳴等，總結經驗，分析不足，進而改進。

5.教學考評

這是過程評價的最后一個環(huán)節(jié)，課程思政作為隱性教育，其考評方式與一般課程知識的考評有所不同，不建議考核知識性的思政內容，而應以隱性考核為主?！对u價改革方案》的主要原則中提到“改進結果評價，強化過程評價；探索增值評價，健全綜合評價”。課程思政考核除了常規(guī)的期末考試題中設置蘊含思政元素的題目之外，更應側重過程性考核。增值評價是看縱向的進步，所以需要關注學生日常行為表現，如教師講到課程思政話題時，學生能否專注聽講、會心點頭、積極發(fā)言等，另外可采取課堂展示、作業(yè)報告、實習實踐等考核形式。

（三）結果評價

1.教師成長

教師積極主動參加課程思政學習培訓，育人意識提升，教學設計質量提高，學生評教分數優(yōu)秀，教研項目獲批立項，教學比賽獲獎等。

2.學生成長

課程思政實施后，學生在思想、情感、價值觀等方面受到積極影響，政治素質、道德品行、職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合素質提升，用人單位對畢業(yè)生的認可度高。

3.整體影響

課程思政實施方案得到同行專家的一致好評，具有廣泛影響力和較好的示范性及推廣性。結果評價的主體主要有任課教師、學生、用人單位和校外專家等，采取評價打分、座談交流、問卷調查、電話訪談、專家評議等方式。

四、結語

綜上所述，評價指標體系的建立無論是之于高職教育教學的可持續(xù)發(fā)展，還是之于課程思政指標體系的構建而言，都是極其重要的，是高校積極響應國家職業(yè)教育升級改革的重要一環(huán)。我們需要在對現階段取得的成效、成果進行深入分析的基礎上，繼續(xù)立足當前課程思政教學現狀、學生學情，通過對課程思政教學相關因素、表現的一一拆解，構建起更加詳細、具體、客觀、有效的課程教學評價指標體系。進而促使師生能夠在恰當評價內容、方法、指標的輔助下，更為快速、準確地推進課程思政建設目標，達到“立德樹人”任務要求。中國軍轉民

參考文獻

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（作者簡介：吳圖雅，內蒙古師范大學馬克思主義學院，講師，研究方向為社會主義經濟理論）