【摘要】“四史”教育融入高職思政課教學(xué)是貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于“四史”學(xué)習(xí)教育的重要講話精神，也是培養(yǎng)堪當民族復(fù)興大任的時代新人的必然要求。以“四史”教育賦能思政課教學(xué)，要科學(xué)把握“四史”教育之間的內(nèi)在邏輯、“四史”教育與思政課教學(xué)的邏輯關(guān)系，提高“四史”教育與各門思政課教學(xué)的聯(lián)動性，正確處理形式與內(nèi)容、歷史與現(xiàn)實、理論與實踐的關(guān)系，守正創(chuàng)新地推動高職思政課內(nèi)涵式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校|“四史”教育|思政課教學(xué)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次在重要場合深刻闡述“四史”學(xué)習(xí)教育的重要意義和戰(zhàn)略要求，為高職院?！八氖贰苯逃谌胨颊n的教學(xué)改革指明了方向?！八氖贰笔歉咝Ｋ颊n教學(xué)的鮮活資源，促進其與思政課教學(xué)的深度融合，對于守正創(chuàng)新推動高職思政課的內(nèi)涵式發(fā)展、提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)具有重要意義。如何以“四史”教育賦能思政課的內(nèi)涵式發(fā)展，是高校深化思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要課題。

一、“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)的應(yīng)然邏輯

2024年習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課的建設(shè)作出重要指示強調(diào)：“要不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔(dān)當民族復(fù)興重任的時代新人。”“四史”教育融入思政課教學(xué)是守正創(chuàng)新推動思政課的內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是厚植大學(xué)生的家國情懷和增強大學(xué)生使命擔(dān)當意識的重要途徑。

（一）守正創(chuàng)新推動思政課的內(nèi)涵式發(fā)展

“四史”教育是一座源源不斷的“富礦”，既有在歷史實踐中形成的偉大成就、寶貴經(jīng)驗和深刻教訓(xùn)，又有蘊含在歷史現(xiàn)象中的歷史規(guī)律、人生哲理、精神智慧，將“四史”教育融入思政課教學(xué)，能增強思政課教學(xué)的歷史厚度和理論深度，實現(xiàn)政治性與理論性、思想性與教育性的有機統(tǒng)一，推動思政課教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展?！八氖贰苯逃莿?chuàng)新解決思政課教學(xué)問題的“活鑰匙”。在思政課教學(xué)中，以“四史”教育直面兩個百年未有之大變局下學(xué)生成長，以鮮活的歷史事實、偉大的歷史成績、嚴密的理論邏輯，引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界和中國發(fā)展大勢、中國特色和國際比較、時代責(zé)任和歷史使命、遠大抱負和腳踏實地，科學(xué)把握“兩個必然”和“兩個絕不會”，積極消解拜金主義、享樂主義、極端個人主義及精致利已主義等錯誤思想的不良侵襲，有效消除馬克思主義過時論、共產(chǎn)主義渺茫論、歷史虛無主義等錯誤思潮的不良影響，使思政課教學(xué)脫離抽象晦澀而鮮活立體，增強思政課教學(xué)的針對性和吸引力，守正創(chuàng)新推動思政課的教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）鑄就堪當民族復(fù)興重任的時代新人

新時代青年正處于最需要精心引導(dǎo)和栽培的“拔節(jié)孕穗期”，在思政課教學(xué)中以“四史”教育喚起大學(xué)生的責(zé)任意識，引導(dǎo)大學(xué)生堅定理想信念，將中國特色社會主義理論力量和精神價值轉(zhuǎn)化為行動力量，自覺成長為擔(dān)當中華民族復(fù)興大任的時代新人；“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”，無數(shù)革命先烈用鮮血和生命踐行的愛國主義精神，是中華民族的傳家寶，在思政課教學(xué)中以“四史”教育激發(fā)大學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情感，厚植大學(xué)生的家國情懷，引領(lǐng)大學(xué)生自覺接過歷史的接力棒，積極投身中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)；歷史是教育青年學(xué)生的最好教科書，近代以來，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民奮勇抗爭、頑強拼搏，在一次次挫折與失敗中力挽狂瀾，在思政課教學(xué)中“四史”教育引領(lǐng)大學(xué)生正確認識歷史發(fā)展的前進與曲折、成功與失敗，增強大學(xué)生的使命意識，在大是大非面前堅定立場、堅守初心、肩負使命；偉大的歷史孕育偉大的精神，中國共產(chǎn)黨在波瀾壯闊的偉大實踐中創(chuàng)造了以偉大建黨精神為源頭的精神譜系，在思政課教學(xué)中以“四史”教育潛移默化浸染大學(xué)生的精神世界，增強大學(xué)生的情感意志，引導(dǎo)大學(xué)生自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，將中國特色社會主義文化化為精神力量，積極參與中國式現(xiàn)代化建設(shè)。

二、“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)的實然邏輯

近年來，高職院校在探索以“四史”教育賦能思政課教學(xué)改革中，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加了思政課教學(xué)的感染力和吸引力，推動了思政課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，但仍存在“四史”教育融入思政課教學(xué)不平衡不充分的問題。

（一）教師“教”的能力不足

表現(xiàn)為：高職思政課教師隊伍存在部分教師教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有較好吃透教材、理解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標，對馬克思主義基本理論研究不足，部分教師自身“四史”知識儲備不足，不能較好把握“四史”教育之間邏輯的關(guān)系、“四史”教育與各門思政課教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、思政課教學(xué)層級遞進旋螺上升的邏輯，影響了“四史”教育融入思政課教學(xué)效度。其次，思政課教師的教學(xué)設(shè)計能力不足，部分高職思政課教師對“四史”教育資源整合能力、選擇融合“四史”教育內(nèi)容的能力有所欠缺，運用“四史”教育創(chuàng)新思政課教學(xué)形式、開展體驗式、沉浸式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力有待提升。

（二）學(xué)生“學(xué)”的意愿不強

表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)無用，部分學(xué)生認為“四史”教育內(nèi)容老舊、枯燥，遠離生活學(xué)習(xí)，沒有太多用處，部分學(xué)生沒有主動參與學(xué)習(xí)的意愿，尤其是有一定深度的理論學(xué)習(xí)，其主動學(xué)習(xí)意愿更低；學(xué)習(xí)無趣，目前許多高職思政課教學(xué)仍采取傳統(tǒng)的你說我聽的授課方式，整體教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)計不足，學(xué)生參與教學(xué)程度較低、意愿不足，課堂上部分學(xué)生存在“不聽、不看、不說、不寫、不想”狀態(tài)；還存在部分學(xué)生沉溺于大數(shù)據(jù)推送的低俗、庸俗、惡搞的無鹽信息繭房中，影響了學(xué)生的認知與思考空間，干擾部分學(xué)生的思想意識和行為選擇，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

（三）兩者“熔”的程度不足

即“四史”教育與思政課教學(xué)融而不深：首先，“四史”教育融入思政課教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性不夠，高職不同思政課對“四史”教育均有涉及，但融入的“四史”教育以碎片化方式呈現(xiàn)，理論深度和歷史厚度不夠，不同思政課融入的“四史”教育的關(guān)聯(lián)性、連貫性不強；其次，“四史”教育融入思政課教學(xué)目標性不強，在教學(xué)中存在形式為主內(nèi)容為輔的傾向，使教學(xué)流于形式，形式脫離內(nèi)容、偏離目標，同質(zhì)化問題突出；最后，“四史”教育融入思政課教學(xué)針對性不強，部分教師缺乏對中高職思政課一體化規(guī)律的認知，學(xué)情分析不足，實際教學(xué)對學(xué)生的思想實際和行為差異考慮不足。

（四）資源“挖”的深度不夠

表現(xiàn)為：首先，高職缺乏挖掘“四史”教育資源的頂層設(shè)計，教師根據(jù)授課內(nèi)容自由選擇素材，導(dǎo)致優(yōu)化整合的教學(xué)內(nèi)容比較隨意松散，部分教師對整合運用的素材把握不足，對素材的內(nèi)涵理解不足，對不同素材的邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性把握不夠，課堂教學(xué)對歷史規(guī)律的引導(dǎo)效果大打折扣，弱化課堂教學(xué)的實效。其次，高職“四史”教育資源的開發(fā)利用整合程度不夠，圖文、音象等素材的運用流于表面，內(nèi)涵表達不夠，校外紅色教育基地等“四史”教育資源因時空隔閡致使利用程度較低，校內(nèi)的職教實驗實訓(xùn)場所等與思政課教學(xué)有一定耦合性的場所場域沒有充分挖掘利用；最后，高職“四史”教學(xué)資源的信息化、智能化、數(shù)字化開發(fā)應(yīng)用滯后，由于缺乏資金技術(shù)場地等支持，高職思政課的“四史”教育資源數(shù)字庫、虛擬數(shù)字場館等數(shù)字化開發(fā)和利用程度低。

三、“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)的理論邏輯

有效解決“四史”教育融入思政課教學(xué)不平衡不充分的問題，需要科學(xué)把握“四史”教育之間的內(nèi)在邏輯、“四史”教育與思政課教學(xué)的邏輯關(guān)系、增強“四史”教育與各門思政課教學(xué)的聯(lián)動性，科學(xué)把握中高職學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，實現(xiàn)“四史”教育有效賦能思政課教學(xué)。

（一）理清“四史”教育間的內(nèi)在邏輯

科學(xué)梳理“四史”教育的內(nèi)在邏輯是“四史”教育與思政課教學(xué)深度融合的前提條件。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史分別突出復(fù)興、發(fā)展、創(chuàng)新、信仰的主題[1]，再現(xiàn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行民族復(fù)興的偉大奮斗歷程；“四史”教育是相互獨立，每一史都突出的特定主題，又有著本質(zhì)的必然聯(lián)系，彼此之間相輔相成，四段歷史并非接續(xù)發(fā)展，其在時間和內(nèi)容上有很多交叉重復(fù)的，是大時間段與小時間段包含交錯的恢弘歷史，在你中有我我中有你中突出民族復(fù)興的主題。因此，要從“四史”教育的邏輯關(guān)系出發(fā)，把握“四史”教育以民族復(fù)興為主線，以人民發(fā)展為本質(zhì)，又要明確不同“四史”教育的特點及邏輯結(jié)構(gòu)，在教學(xué)模塊制定系統(tǒng)明確的“四史”教育融入內(nèi)容與計劃，從不同側(cè)重點把握融入的重點內(nèi)容，幫助思政課教師充分發(fā)揮“四史”教育的育人價值。

（二）科學(xué)把握不同思政課間的邏輯關(guān)系

不同思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標彼此獨立又相輔相成，從不同維度突出馬克思主義基本原理的辯證運用與發(fā)展，都致力于為黨育人、為國育才?！八枷氲赖屡c法治”以社會主義核心價值觀為主線，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，引導(dǎo)學(xué)生爭做堪當大任的時代新人；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”以馬克思主義中國化為主線，幫助大學(xué)生深刻領(lǐng)會馬克思主義中國化時代化的歷史必然和現(xiàn)實可能，進而堅定走中國特色社會主義道路的理想信念?！傲?xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”以黨的十八大以來的黨的創(chuàng)新理論和實踐創(chuàng)新為主線，幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的主要內(nèi)容和科學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生堅定信念跟黨走，積極投身于社會主義現(xiàn)代化強國的建設(shè)。因此，必須綜合考慮不同思政課教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)，突出教學(xué)重點，增強融入目標的差異性、內(nèi)容的針對性、手段的多樣性，實現(xiàn)不同思政課在融入“四史”教育上彼此協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（三）科學(xué)把握“四史”教育與思政課教學(xué)的關(guān)系

“四史”教育與思政課教學(xué)天然耦合、有機統(tǒng)一[2]是“四史”教育融入思政課教學(xué)的內(nèi)在依據(jù)，二者既是手段與目標又是內(nèi)容與形式關(guān)系。首先，“四史”教育是思政課教學(xué)的歷史依據(jù)和價值展現(xiàn)，為思政課教學(xué)改革指出新方向，“四史”教育不僅可以豐富思政課教學(xué)的內(nèi)容和形式，增強思政課教學(xué)的親切感，又可以運用“四史”教育創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，推動思政課教學(xué)變革。其次，思政課教學(xué)是實現(xiàn)“四史”教育價值的途徑，在設(shè)計中找準與思政課教學(xué)目標契合點，挖掘“四史”蘊含的民族精神，運用馬克思主義基本原理深刻剖析歷史，引領(lǐng)學(xué)生明理、增信、崇德、力行，實現(xiàn)“四史”教育價值。如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”運用馬克思主義立場、觀點和方法啟迪學(xué)生把握理論背后的思想，思想之中的戰(zhàn)略及戰(zhàn)略中蘊含的智慧，得到思想的啟迪、戰(zhàn)略的啟蒙、智慧的啟示。

（四）科學(xué)把握大中小思政課一體化規(guī)律

把握大中小職思政課一體化規(guī)律是“四史”教育融入思政課教育必須面對的現(xiàn)實問題，也是高職院校思政課內(nèi)涵式發(fā)展的要求。按照職教學(xué)生實際進行因材施教、依據(jù)不同階段思政課教學(xué)要求進行分階精準施教，是“四史”教育有效賦能思政課的要求。“四史”教育融入思政課教學(xué)必須要科學(xué)把握中高職學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，做好層次與學(xué)段銜接，按照層級遞進、螺旋上升的邏輯思維開展思政課教學(xué)，推進不同學(xué)段的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的平衡。具體來說，從大中小思政課一體化教學(xué)規(guī)律要求出發(fā)，綜合考慮不同階段的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價的遞進銜接；要考慮校內(nèi)外、課內(nèi)外和線上下的橫向貫通[3]，強調(diào)不同學(xué)段中思政課教學(xué)的渠道與手段的同向同行，使“四史”教育賦能不同階段的思政課教學(xué)發(fā)揮最大育人效能。

四、“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)的基本原則

（一）正確處理形式與內(nèi)容的關(guān)系

習(xí)近平總書記強調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理”[4]。推動“四史”教育深度融入思政課教學(xué)，要正確處理形式與內(nèi)容的關(guān)系，既講清楚歷史發(fā)展脈絡(luò)又講透徹理論，在了解中國共產(chǎn)黨百年奮斗史的基礎(chǔ)上科學(xué)把握歷史主流、主線和本質(zhì)，講清楚歷史邏輯、現(xiàn)實邏輯；同時，綜合運用歷史敘事法、案例分析法等多樣化教學(xué)手段，以“四史”歷史事件、歷史人物等來講透徹其蘊含的道理、哲理，如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”運用廣西傳播馬克思主義第一人黃日葵的故事、紅七軍北上長征的故事等講透徹馬克思主義中國化的歷史必然，引導(dǎo)廣大學(xué)生從歷史深度、現(xiàn)實維度、理論高度深刻理解馬克思主義為什么行、中國化時代化的馬克思主義為什么行，深刻領(lǐng)會歷史和人民選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨和社會主義的歷史必然。

（二）正確處理歷史與現(xiàn)實的關(guān)系

知識傳授與價值引導(dǎo)相統(tǒng)一是推動“四史”教育與思政課教學(xué)的有機地融合的原則要求，綜合運用歷史思維進行歷史敘述與事實剖析，引導(dǎo)學(xué)生著眼于大者、著眼于主流掌握黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民在革命、建設(shè)和改革實踐中取得的偉大成就，引導(dǎo)學(xué)生在具體歷史條件下把握歷史人物、歷史事件并進行實事求是的評價，正確面對歷史進程中出現(xiàn)的失誤和曲折及經(jīng)驗教訓(xùn)，科學(xué)回應(yīng)學(xué)生在理論、歷史和現(xiàn)實問題的疑惑；此外，綜合運用史論結(jié)合的方法有效貫通歷史與現(xiàn)實、未來和理論與歷史、現(xiàn)實的關(guān)系，充分挖掘“四史”教育蘊含的時代價值和智慧經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的動力，使思政課教學(xué)更深入人心。

（三）正確處理理論與實踐的關(guān)系

堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，以“四史”教育貫通思政課的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是思政課教學(xué)改革的重要方向。首先，要以“四史”教育豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思政課教學(xué)手段和模式，課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生開展調(diào)查研究活動，課中綜合運用新媒體技術(shù)開展互動式、體驗式、沉浸式學(xué)習(xí)，課后開展與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”第十二章以“從綠色制造看社會主義生態(tài)文明建設(shè)”為主題，課前組織學(xué)生深入博物館和企業(yè)開展實地調(diào)研；課中以“鋼鐵企業(yè)的綠色轉(zhuǎn)型、工業(yè)城市的綠色轉(zhuǎn)身、工程機械的綠色智造”為主題開展研討學(xué)習(xí)，課后聯(lián)動專業(yè)教師組織學(xué)生設(shè)計研發(fā)綠色校園智能產(chǎn)品等，貫通理論教學(xué)與實踐教學(xué)。同時，教師充分利用本地的愛國主義教育基地等開展社會實踐活動，深入博物館、紀念館等開展系列研學(xué)活動，還要充分利用校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)場域等職教特色資源，創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)模式，在理論與實踐教學(xué)平衡中推動思政課教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

五、“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)的實施路徑

（一）加強整體設(shè)計，增強以“四史”教育賦能思政課教學(xué)的效能

首先，系統(tǒng)梳理思政課教學(xué)與“四史”教育相關(guān)的素材信息，開發(fā)篩選整合優(yōu)化“四史”教育資源，并合理植入思政課教學(xué)體系，使“四史”教育蘊含的理論精髓、精神實質(zhì)貫穿教學(xué)全過程。其次，高職院校充分發(fā)揮思政課教師隊伍的潛力，利用地方“四史”教育資源，編寫符合教學(xué)使用的教學(xué)參考輔導(dǎo)用書和適合閱讀的大學(xué)生讀本，既豐富思政課教學(xué)素材提升思政課教學(xué)的地氣，又能為學(xué)生深入地學(xué)習(xí)“四史”提供機會；最后，高職院校搭建“四史”教育資源共享平臺，組織開展集體備課、主題式研討，根據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確立思政課的教學(xué)要點，防止交叉重復(fù)，形成有機整體，匯編參考資料，讓“四史”教育在思政課教學(xué)中既有側(cè)重又是連貫一致，增強“四史”教育融入思政課教學(xué)的聯(lián)動性。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推進以“四史”教育賦能思政課教學(xué)的改革

提升“四史”教育賦能思政課教學(xué)效能，首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生身份，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，綜合開展以生為本的探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)驅(qū)動力，讓學(xué)生在參與、體驗中主動學(xué)、善于學(xué)、有效學(xué)。其次，要綜合運用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，如開展學(xué)習(xí)與“四史”教育有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)游戲，運用學(xué)習(xí)平臺強化學(xué)生練習(xí)量和練習(xí)難度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感；最后，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課前運用信息化手段利用線上資源將課程知識翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生自學(xué)并研討，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感性認知，課中通過小組討論、模擬情境、同伴教學(xué)等開展深度有趣的教學(xué)，用翔實的數(shù)據(jù)、真實的故事、偉大的成就引領(lǐng)學(xué)生積極探究“四史”演進的歷史邏輯，讓學(xué)生掌握知識的同時提升素質(zhì)能力，課后通過小組互評的方式進行知識與技能的內(nèi)化，并聯(lián)合輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、企業(yè)專家開展協(xié)同育人，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活工作的場域踐行效果檢測。

（三）提升教師能力，增進以“四史”教育賦能思政課教師的發(fā)展

推動思政課教學(xué)與“四史”教育協(xié)調(diào)融通，思政課教師要具備深厚的理論素養(yǎng)、豐厚的史學(xué)知識、扎實的教學(xué)基本功。首先，提升思政課教師的育人能力，開展系列教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)研修活動，增強思政課教師對“四史”教育融入思政課教學(xué)的價值認識，增強其運用“四史”教育開展思政課教學(xué)的自覺。其次，提升思政課教師的科研能力，搭建學(xué)習(xí)交流平臺、健全完善激勵機制，引導(dǎo)教師加強學(xué)術(shù)研究，科學(xué)把握“四史”教育之間、“四史”教育與思政課教學(xué)之間的邏輯關(guān)系、不同階段思政課教學(xué)規(guī)律。增強教師對“四史”教育融入思政課教學(xué)的駕馭能力，提升教師開展“四史”教育融入思政課教學(xué)的水平。最后，提升思政課教師的教學(xué)能力，構(gòu)建不同層級的思政課教師發(fā)展規(guī)劃，制定不同層級的交流學(xué)習(xí)研討機制，組織教師參與不同層級的教學(xué)比賽，以此促進思政課教師教學(xué)成長與能力提升。

（四）豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新以“四史”教育賦能思政課教學(xué)的模式

首先，綜合運用學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，通過圖片、視頻等分享“四史”歷史人物故事，增強學(xué)生的情感體驗，采取主題討論法、案例分析法、研究性學(xué)習(xí)等，轉(zhuǎn)換話語方式，運用生動鮮活話語[5]，以傳遞歷史知識、澄清思想誤區(qū)、養(yǎng)成理性認知，運用虛擬技術(shù)實現(xiàn)平面形象立體化、抽象理論具體化、靜態(tài)圖景景觀化等，增強學(xué)生的情景體驗，以真實立體的歷史案例闡述歷史事實，啟發(fā)學(xué)生把握歷史規(guī)律，科學(xué)客觀看待歷史與現(xiàn)實、群體與個體的關(guān)系；開展問題鏈式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對重大理論和現(xiàn)實問題的求知欲，使其在“四史”教育深刻回答的重大理論和現(xiàn)實問題中引發(fā)思想變化和行為養(yǎng)成；拓寬以“四史”教育為載體的實踐教學(xué)形式，組織學(xué)生深入紀念館、博物館等開展紅色研學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生真實領(lǐng)悟黨的歷史傳統(tǒng)及人民英雄的深厚家國情懷和豐富的民族精神。

五、結(jié)語

編寫輔助教材、教學(xué)團隊建設(shè)、優(yōu)化考核評價機制，探索形成具有職教特點和地方特色的“四史”教育融入思政課的教學(xué)模式，創(chuàng)新利用新媒體技術(shù)開發(fā)系列微短劇、微視頻等占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿情陣地，推進“四史”教育融入高校思想政治教育體系的常態(tài)化研究，是增強“四史”教育與思政課教學(xué)深度融合的重要課題。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1]王炳林，劉奎.關(guān)于“四史”融入思想政治理論課的思考[J].思想教育研究.2021（08）：101.

[2]馮霞，劉進龍.“四史”教育融入高校思想政治理論課的三維審視[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2021（02）：119.

[3]丘小維.廣西中高職思政課一體化建設(shè)研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2022（1）：80.

[4]習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)：堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日報，2022-04-26.

[5]李寒梅.四史教育融入高校思政課教學(xué)的邏輯理路[J].馬克思主義與現(xiàn)實，2022（04）：115.

【基金項目：2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“‘四史’融入高職院校思政課教學(xué)的研究與實踐”（項目編號：2021LSZ074）；柳州教育科學(xué)規(guī)劃2023年度職業(yè)教育課題“職教本科視域下思想政治理論課實踐育人模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2023ZJC007）；柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校級科研一般課題“職教本科視域下思想政治理論課實踐育人模式創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2023SB20）】

（作者簡介：丘小維，柳州職業(yè)技術(shù)大學(xué)，碩士研究生，講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育；歐勇芬，柳州職業(yè)技術(shù)大學(xué)，教授，碩士研究生，研究方向為思想政治教育）