摘要： 項(xiàng)目組以中職生為研究對象， 在全面落實(shí)核心素養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐中， 運(yùn)用學(xué)歷案進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。本文就學(xué)歷案應(yīng)用于中職語文教學(xué)的意義和教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 中職語文 "學(xué)歷案 "核心素養(yǎng) "教學(xué)策略

黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)育人的根本在于立德。新時期， 中職學(xué)校語文教師應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)， 全面落實(shí)《 中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2 0 2 0年版） 》 （ 以下簡稱《 課標(biāo)》 ） 提出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求。面對中職生基礎(chǔ)薄弱、 缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)， 進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革勢在必行。兩年多來， 項(xiàng)目組在全面落實(shí)核心素養(yǎng)培育的教育教學(xué)實(shí)踐中， 運(yùn)用學(xué)歷案進(jìn)行了中職語文教學(xué)改革的嘗試。下面就學(xué)歷案應(yīng)用于中職語文教學(xué)的意義和策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、 學(xué)歷案應(yīng)用于中職語文教學(xué)的意義

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、 博士生導(dǎo)師崔允漷教授及其團(tuán)隊(duì)提出“ 學(xué)歷案” ， 并進(jìn)行了大量研究。學(xué)歷案是指教師在班級教學(xué)的背景下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的主題、 課文或單元， 從期望學(xué)生學(xué)會什么出發(fā)， 設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會的過程， 以便學(xué)生自主構(gòu)建或社會構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)、 知識的專業(yè)方案。其由以下要素構(gòu)成（ 見表1） 。

對照學(xué)歷案的基本要素， 在開展中職語文教學(xué)的過程中， 對教學(xué)設(shè)計(jì)思路、 教學(xué)過程、 教學(xué)評價和反思進(jìn)行精心設(shè)計(jì)， 解決教與學(xué)的關(guān)鍵問題， 有助于提高課堂效率。

（ 一） 符合中職生的特點(diǎn)

目前， 中職生普遍具有基礎(chǔ)薄弱、 沒有目標(biāo)、 學(xué)習(xí)習(xí)慣差、 自控力差等特點(diǎn)， 因此， 實(shí)際教學(xué)中， 中職教師有著共同的困惑： 一個知識點(diǎn)， 反復(fù)講解數(shù)遍，學(xué)生仍然不會， 一考就錯。教師教了， 學(xué)生學(xué)了， 但并未學(xué)會的現(xiàn)象普遍存在， 對于學(xué)生而言， 這不算是真正的學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看， 其可以分為兩個階段：第一階段是教師向?qū)W生傳遞知識， 第二階段是學(xué)生將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的能力和技能。利用學(xué)歷案進(jìn)行教學(xué)， 采用情境教學(xué)、 任務(wù)驅(qū)動等方法， 符合中職生的特點(diǎn)， 可以幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問題， 更好地實(shí)現(xiàn)“ 在學(xué)習(xí)” ， 經(jīng)歷“ 真學(xué)習(xí)” ， 從而達(dá)成“ 學(xué)會” 的目標(biāo)。

（ 二） 落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《 課標(biāo)》 是中職學(xué)校語文教師組織教學(xué)的實(shí)施依據(jù)， 它指出： “ 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)， 是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用逐步形成的正確價值觀念、 必備品格和關(guān)鍵能力。 ” 學(xué)歷案的使用可以落實(shí)語文學(xué)科對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)， 即“ 培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識技能， 提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力， 成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才” 。在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時， 教師必須理解學(xué)科本質(zhì)， 探尋學(xué)科大概念， 系統(tǒng)性整合學(xué)習(xí)內(nèi)容， 確保學(xué)生的學(xué)習(xí)價值最大化， 使他們更加熱衷學(xué)習(xí)， 更能夠掌握知識和技能， 從而促進(jìn)他們更好地發(fā)展。

（ 三） 順應(yīng)時代發(fā)展的要求

2 1世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)自信、 終身學(xué)習(xí)的個體， 實(shí)現(xiàn)個體成功和社會發(fā)展共贏。教師的重任在于啟發(fā)、 引導(dǎo)學(xué)生， 在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化并內(nèi)化， 教學(xué)關(guān)系也由過去的教為主、 學(xué)為輔， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、 教師為主導(dǎo)。而學(xué)歷案的設(shè)計(jì)理念正是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心， 課堂由滿堂灌轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)， 提升了學(xué)生的能力。因此， 學(xué)歷案的使用勢在必行。

二、 學(xué)歷案在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

圍繞《 課標(biāo)》 提出的“ 語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運(yùn)用、 思維發(fā)展與提升、 審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、 文化傳承與參與四個方面” ， 項(xiàng)目組在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中， 總結(jié)出學(xué)歷案在中職語文教學(xué)中運(yùn)用的四大策略， 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)， 最終落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

（ 一） 學(xué)歷案大單元設(shè)計(jì)， 促成深度學(xué)習(xí)

在學(xué)歷案大單元設(shè)計(jì)中， 教師需要根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求， 明確大單元設(shè)計(jì)的主題、 課時和目標(biāo)， 使學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型內(nèi)容， 能夠參與研究性學(xué)習(xí)， 探索專題學(xué)習(xí)方法和策略， 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

因此， 大單元設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)展開， 遵循中職生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律， 從總體上把握學(xué)生的思維流程， 同時又通過有針對性的教學(xué)活動， 在每一個具體的思維點(diǎn)上充分尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性， 真正把主動權(quán)交給學(xué)生， 從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升這一教學(xué)目標(biāo)， 幫助學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。

學(xué)歷案從單元教學(xué)的角度出發(fā)， 既關(guān)注單一知識點(diǎn)的教學(xué)， 又重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整性。學(xué)歷案視角下的大單元設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)， 體現(xiàn)了立德樹人這一根本任務(wù)， 更加關(guān)注學(xué)生由知識獲取到實(shí)際問題解決再到核心素養(yǎng)的最終形成。

例如， 運(yùn)用學(xué)歷案設(shè)計(jì)實(shí)用性閱讀與交流單元時， 我們擬出大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時安排表（ 見表2） ， 以達(dá)到以下目標(biāo)： 通過閱讀與欣賞四篇關(guān)于科學(xué)美的文章， 理解和感受科學(xué)之美， 提升發(fā)現(xiàn)美、 體驗(yàn)美的能力， 體悟中國科學(xué)家的“ 嚴(yán)謹(jǐn)、 求真、 詩意” 等特質(zhì)， 掌握實(shí)用文閱讀方法; 按照介紹工藝流程的方法向服務(wù)對象介紹地方金牌小吃— — —饃饃的制作過程， 增強(qiáng)文化自信; 在職業(yè)情境中， 把握寫作啟事的格式和內(nèi)容， 發(fā)展思維能力; 通過與優(yōu)秀學(xué)長對話， 感受職業(yè)生活的魅力， 努力修身力行， 提高交流水平。

（ 二） 學(xué)歷案評價任務(wù)設(shè)計(jì)， 推動深度學(xué)習(xí)

學(xué)歷案的核心思想是“ 教—學(xué)—評” 一致性， 為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 教師必須在學(xué)習(xí)過程中適時設(shè)計(jì)評價任務(wù)， 以便為接下來要開展的課堂學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

因此， 學(xué)歷案評價任務(wù)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞語文核心素養(yǎng)展開， 通過有針對性的評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)， 檢測學(xué)生是否達(dá)到了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。因此， 為了改善和促進(jìn)學(xué)習(xí)， 在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時， 要提前考慮評價任務(wù)， 從而推動深度學(xué)習(xí)。

例如， 在教學(xué)“ 應(yīng)用文啟事” 這一課時， 我設(shè)定了以下這個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過分析情境、 展示交流、 綜合評價， 掌握常用啟事的寫法， 能夠選擇恰當(dāng)?shù)膯⑹陆鉀Q實(shí)際問題， 提高職業(yè)素養(yǎng)， 感受職業(yè)生活之美。

這一目標(biāo)的設(shè)定既是對前半節(jié)課基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)， 又是在今后實(shí)際生活中靈活運(yùn)用的關(guān)鍵， 具有承上啟下的作用。由此我設(shè)計(jì)了如下評價任務(wù)來檢測目標(biāo)達(dá)成情況：展示和交流評價啟事， 選擇恰當(dāng)?shù)膯⑹陆鉀Q實(shí)際問題， 提高職業(yè)素養(yǎng)。

圍繞這一評價任務(wù)， 設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)過程：活動1： 各組組長分別抽取一個任務(wù)， 組織組員分析情境， 選擇恰當(dāng)?shù)膯⑹陆鉀Q實(shí)際問題， 要求格式規(guī)范、 內(nèi)容準(zhǔn)確、 語言簡潔。

活動2： 各組上傳任務(wù)， 上臺展示， 進(jìn)行自評; 各組成員交流建議， 進(jìn)行互評; 教師總結(jié)各組表現(xiàn)， 進(jìn)行綜評。綜合得分最高的小組即為“ 最佳小組” 。

（ 三） 學(xué)歷案活動任務(wù)實(shí)施， 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)歷案中的活動任務(wù)， 是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)而進(jìn)行的教學(xué)活動。因此， 教師在設(shè)計(jì)實(shí)施活動任務(wù)時， 需要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況， 合理安排任務(wù)和活動， 以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與應(yīng)用、 思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)， 在設(shè)計(jì)活動任務(wù)時， 可以適時創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境。

例如， 教學(xué)“ 語文綜合實(shí)踐活動——感受職業(yè)生活” 這一課時， 傳統(tǒng)教學(xué)模式是讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)歷去回憶、 去想象， 進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)， 難免有些空洞。在學(xué)歷案設(shè)計(jì)中， 為了創(chuàng)設(shè)職業(yè)生活情境， 特意邀請了高星級飯店運(yùn)營與管理專業(yè)的校企合作企業(yè)總經(jīng)理胡總（ 優(yōu)秀學(xué)長， 市勞模、 技能大師， 就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師） 來到課堂， 參與深度訪談。在與優(yōu)秀學(xué)長對話中， 大家的興致很高， 發(fā)言積極， 達(dá)到了口語交際訓(xùn)練的目的， 加深了對職業(yè)生活的了解和感受。胡總的鮮活案例給我們提供了一個可以看得見、 學(xué)得了、 可再現(xiàn)的榜樣， 激勵學(xué)生努力修身力行， 為實(shí)現(xiàn)“ 技能報(bào)國、 強(qiáng)國有我” 的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。在此情境中， 學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

（ 四） 學(xué)歷案師生共同反思， 延伸深度學(xué)習(xí)

《 論語》 有云： “ 學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆。 ”其強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與思考相輔相成， 同等重要， 只有把二者結(jié)合起來， 才算真學(xué)習(xí)。學(xué)后反思是學(xué)歷案的重要組成部分， 是指學(xué)生在課后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和自我評估， 分析和糾正自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)歷案的使用過程中， 教師可以做如下指導(dǎo)： 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 反思達(dá)成情況; 依據(jù)評價任務(wù)， 反思“ 是否學(xué)會” ; 依據(jù)新情境， 反思遷移能力; 依據(jù)學(xué)法建議， 反思“ 如何學(xué)會” ; 等等。例如， 教學(xué)“ 口語交際——介紹工藝流程” 這一課時， 為了突破讓學(xué)生掌握介紹工藝流程的基本要求以及對制作饃饃的工藝流程進(jìn)行客觀、 全面、 準(zhǔn)確的解說這一重難點(diǎn)， 課堂上先通過觀看視頻《 竹雕工藝流程》 ， 感悟介紹工藝流程在工作和生活中的重要性， 再通過案例分析“ 釀制紅葡萄酒的工藝流程” ， 了解介紹工藝流程應(yīng)掌握的基本知識， 最后讓學(xué)生嘗試介紹美食——饃饃制作的工藝流程。有的學(xué)生停留在機(jī)械記憶介紹工藝流程的基本知識層面， 不會靈活運(yùn)用、 舉一反三。為此， 教師設(shè)計(jì)了如下問題供學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思： （ 1） 你能歸納介紹工藝流程的基本要求嗎？ （ 2） 你有哪些新的經(jīng)驗(yàn)可以與同學(xué)分享？你愿意跟大家分享你最拿手的一道菜的制作方法嗎？

通過反思， 學(xué)生認(rèn)識到由課堂上的“ 看” “ 聽” 再到課后的“ 說” ， 并不是簡單的事， 需要對所學(xué)知識進(jìn)行深加工后再輸出。

結(jié)語

自課題“ 學(xué)歷案在中職學(xué)生學(xué)習(xí)力提升中的應(yīng)用研究” 立項(xiàng)研究以來， 項(xiàng)目組在日常語文教學(xué)中進(jìn)行了大量的實(shí)踐， 取得了一定成效。今后， 項(xiàng)目組將針對學(xué)歷案實(shí)施過程中診斷出的問題進(jìn)行改進(jìn)， 并對學(xué)歷案在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成中運(yùn)用的有效策略進(jìn)行推廣和實(shí)施。

總之， 依據(jù)《 課標(biāo)》 ， 落實(shí)核心素養(yǎng)， 全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)， 解決“ 為誰培養(yǎng)人、 培養(yǎng)什么樣的人、 怎么培養(yǎng)人” 的問題， 是新時代中職語文教學(xué)的基本任務(wù)。實(shí)施基于大單元設(shè)計(jì)、 嵌入評價任務(wù)、 在職業(yè)情境中開展語文教學(xué)活動、 師生共同反思的學(xué)歷案教學(xué)策略， 是本課題組對中職語文教學(xué)方法和手段的探索與創(chuàng)新， 通過深度學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)， 最終實(shí)現(xiàn)“ 人的全面發(fā)展” 。

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責(zé)任編輯： 唐丹丹