【摘要】“設(shè)計制作”作為綜合實踐活動微項目課程類型之一，指向課程目標(biāo)中的“創(chuàng)意物化”。這類微項目課程一般經(jīng)歷“情境創(chuàng)設(shè)”“概念理解”“任務(wù)設(shè)置”“作品呈現(xiàn)”四個環(huán)節(jié)。整個過程融入設(shè)計思維、學(xué)科統(tǒng)整、工具技術(shù)，實現(xiàn)成果的“可視化”。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；微項目課程；設(shè)計制作；創(chuàng)新實踐

綜合實踐活動課程有四個基本屬性：必修課程、跨學(xué)科實踐課程、跨學(xué)段課程、動態(tài)開放性課程。主要分為考察探究、職業(yè)體驗、社會服務(wù)、設(shè)計制作四大類。設(shè)計制作類課程要求在特定的情境中運用合適的材料、工具對物體進(jìn)行原理探究、理解與創(chuàng)意物化。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，特定的課型內(nèi)容必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。設(shè)計制作類課程一般以中短線微項目為主，因其內(nèi)容趣味性強(qiáng)，過程探究性強(qiáng)，成果可視化而深受師生喜愛。這類微項目課程如何實施？筆者認(rèn)為“把握核心概念”“設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)”“實施可視評價”是關(guān)鍵。

一、難點突破：把握核心概念

核心概念是設(shè)計制作類課堂的“中心”，核心概念包括制作“核心技術(shù)”，運行“重要原理”以及設(shè)計“思維方法”。課堂內(nèi)容是載體，“概念”才是本質(zhì)。掌握了概念才能實現(xiàn)遷移，為生活服務(wù)。

1.具象理解概念。以《有趣的平衡玩具》為例，課堂中涉及的概念是“重心”與“支點”，找準(zhǔn)支點，重心下移，最后實現(xiàn)物體的平衡。課堂上，教師設(shè)計“觀察平衡玩具”“文具體驗平衡感覺”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實感受“支點”的存在，再從具體事物到軸圖案，了解支點的位置在軸對稱物體中的位置以及對平衡的重要性。而“重心”是通過實驗“小丑走鋼絲”，學(xué)生從中受到啟發(fā)，并聯(lián)系生活中“雜技走鋼絲”原理，理解重心在支點之下，才能實現(xiàn)平衡。有了學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生進(jìn)行平衡玩具的創(chuàng)意設(shè)計與制作，就有了方向。

2.圖示厘清邏輯。《奇妙的懸浮球》一課中聚焦的是“伯努利原理”，如何讓學(xué)生理解這個原理并進(jìn)行創(chuàng)造？教師設(shè)計吹小球游戲，初步感知浮力與重力的關(guān)系，視頻揭示原理，采用圖示的方式深入淺出地講清重力、浮力、壓強(qiáng)的概念及它們之間相互作用的關(guān)系。當(dāng)課堂內(nèi)容涉及的原理是新知識，就要想辦法勾連已有知識，鋪好階梯，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)與理解。

3.分步習(xí)得技藝。對于工藝類內(nèi)容，了解其制作技藝是關(guān)鍵。以《腌制多頭菜》為例：多頭菜清炒，味道寡淡，一旦腌制，口感嫩滑、爽脆，令人回味。如何腌制？可以根據(jù)視頻或者圖片提煉步驟：洗凈、撒鹽、浸泡、控水、調(diào)味，并弄清每一步的要求，形成“攻略”，易于操作，并達(dá)到方法遷移的目的。

二、創(chuàng)意實施：巧設(shè)挑戰(zhàn)任務(wù)

“設(shè)計制作”類課程挑戰(zhàn)任務(wù)的設(shè)計尤其要注意邏輯性。首先表現(xiàn)為次序，前一個任務(wù)是下一個任務(wù)的基礎(chǔ)和前提，后一個任務(wù)是前一個任務(wù)的深入和進(jìn)階，所有的子任務(wù)由一個任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，從而一步步達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。其次是要基于認(rèn)知的規(guī)律弄明白是什么、為什么、怎么做。從現(xiàn)象到本質(zhì)，從理論到實踐，由此來設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)及課堂流程，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一般規(guī)律與研究方法。第三，基于學(xué)情，充分考慮學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣及已有知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，提高任務(wù)的完成度。

1.作品創(chuàng)造類，指向問題解決。從生活中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并通過創(chuàng)意設(shè)計與制作解決問題。這類主題與真實生活緊密相連，能激發(fā)學(xué)生的探究主動性與成就感。如，進(jìn)行“安全頭盔提示裝置”任務(wù)時，設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)一：現(xiàn)狀調(diào)查。學(xué)生先要對“安全頭盔”使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探討“安全頭盔是否安全”，搜集數(shù)據(jù)與信息后，發(fā)現(xiàn)突出問題——人們戴頭盔意識不強(qiáng)。設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)二：分析問題。意識不強(qiáng)的原因有哪些？基于分析，接著設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)三：創(chuàng)意發(fā)明。利用定位、感應(yīng)等技術(shù)，定制提示語音，安裝頭盔提示裝置，及時提醒電瓶車車主戴好頭盔，安全出行。

2.游戲玩具類，指向原理運用。從生活中的玩具到玩具在生活中的運用，是一種回歸和升級。從玩一玩中探究原理，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，對玩具進(jìn)行改良或者升級，在不斷的探索中鍛煉思維和動手能力。在制作與體驗過程中，理解與鞏固概念，拓展至生活中運用。

以《有趣的平衡玩具》為例。課堂三個任務(wù)分別為：第一個任務(wù)，設(shè)計用筆、橡皮等身邊的物品捏一捏，認(rèn)識“支點”，引發(fā)好奇心。第二個任務(wù)，通過“小丑走鋼絲”，在玩一玩、探一探中走近平衡，了解“重心”，激發(fā)探究欲，在此基礎(chǔ)上揭示平衡原理。第三個任務(wù)，制作平衡玩具，這一任務(wù)又可分解成三個進(jìn)階任務(wù)：①每人利用現(xiàn)有材料制作一個平衡玩具；②小組完成平衡組合玩具；③挑戰(zhàn)不對稱平衡玩具。學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn)，完成游戲的進(jìn)階。三個任務(wù)都在“玩”，玩中探究，玩中實踐，玩中創(chuàng)生。

3.制作工藝類，指向理解傳承?！胺沁z”等制作工藝，本身蘊藏著豐富的課程資源。作品現(xiàn)場可視化是“非遺”項目課堂最獨特之處。以《非遺研究所——探秘活字印刷術(shù)》為例。課堂設(shè)置了四個挑戰(zhàn)任務(wù)：活字印刷——字的奧秘；活字印刷——術(shù)的神奇；活字印刷——印的體驗；活字印刷——新的傳承。四個任務(wù)緊緊圍繞“活字印刷”這項非遺展開。第一個任務(wù)，通過觀察引出印刷術(shù)的技術(shù)概念“陽文”“陰文”。第二個任務(wù)是設(shè)計驅(qū)動任務(wù)：用打亂的五個字組成一句通順又具美感的話。由此，理解活字印刷術(shù)的第二個特點：重復(fù)使用，靈活組合。第三個任務(wù)是印刷體驗：輕輕拿紙、涂抹均勻、擠壓密實。任務(wù)四是在前面三個任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)生：制作糕點名稱標(biāo)簽。整節(jié)課，四個挑戰(zhàn)任務(wù)層層遞進(jìn)，介紹了“印”“術(shù)”的特點，展示了“刷”的原理，一氣呵成。

三、全程評估：實施可視評價

指向“創(chuàng)意物化”的“設(shè)計制作”類課程評價以“作品”和“展示”為主，學(xué)生可以采用表演、答辯、陳述等方式進(jìn)行作品展示，準(zhǔn)備展示的過程也是評價內(nèi)容之一。多元的評價主體和評價方式為“設(shè)計制作”類課程增添聲色。

1.關(guān)注個體：即時評價。教師即時評價貫穿整個課堂，它起到組織課堂任務(wù)、調(diào)控課堂節(jié)奏、關(guān)注課堂學(xué)生表現(xiàn)全過程的作用。可以在黑板上設(shè)置一個即時評價板塊，分小組羅列。學(xué)生首先是個體，同時也是群體中的個體，每一個小組成員的精彩表現(xiàn)，包括有價值的提問、勇敢的回答、中肯的建議等，也包括任務(wù)推進(jìn)過程中突出表現(xiàn)，如良好的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的態(tài)度、主動幫助別人等非智力因素表現(xiàn)。課堂即時評價具有真實性、時效性、生成性，它的核心是教師心中有“學(xué)生”，有“全體的學(xué)生”。

2.關(guān)注小組：量化評價。小組量化評價與課堂任務(wù)匹配，每一個任務(wù)的完成度、合作效率、作品質(zhì)量等是其評價的內(nèi)容。任務(wù)不一樣，評價標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。對標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過小組互評，師生評價，完成每一項挑戰(zhàn)任務(wù)的。此時的評價針對每一項明確的任務(wù)，是可視化的，所以可以量化，也可以作為小組最終評價的內(nèi)容之一，與教師的及時評價放在一起。

3.關(guān)注全員：成果展評。指向可視化成果的作品展示屬于全員成果展評內(nèi)容，它凝聚著全班同學(xué)的智慧和創(chuàng)意。展評的方式根據(jù)內(nèi)容的不同，形式豐富多彩。如學(xué)期初社團(tuán)俱樂部招新的海報設(shè)計，可以利用畫架進(jìn)行作品展示，集觀摩、交流、學(xué)習(xí)、評價于一體；如畢業(yè)季班服的設(shè)計展示，可以開辟小舞臺，以“show”的方式直觀、情境化地創(chuàng)意展示；如扎染、拓印、創(chuàng)意制作等，可以通過布置展臺，用布展的方式進(jìn)行藝術(shù)展示。這樣的成果展評關(guān)注的不只是作品，展示的過程同樣重要，能體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平和能力。誰來評價全員成果？學(xué)生、教師以及邀請的校外專家、家長、社區(qū)人員等都可以來評價，這樣的評價更全面、更科學(xué)、更深入，學(xué)生獲得感會更強(qiáng)。

設(shè)計制作類綜合實踐活動課型是在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，用已知聯(lián)結(jié)新知，讓理論與實踐、課堂與生活緊密相連，為學(xué)生未來的生活服務(wù)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實驗小學(xué)）