摘 要：隨著教育改革的深化，情境化教學愈發(fā)受到重視。數(shù)學教師需要深入挖掘生活中豐富的素材，創(chuàng)設更多生動有趣的生活化情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在熟悉的情境中探索數(shù)學知識，強化能力訓練。分析了生活化情境在小學數(shù)學教學中的應用價值，并從課前導入、課堂教學、數(shù)學作業(yè)的設計和數(shù)學實踐活動的設計等環(huán)節(jié)入手，探究了生活化情境在這些教學環(huán)節(jié)中的應用策略，旨在為提升小學數(shù)學教學質量提供參考。

關鍵詞：生活化情境；小學數(shù)學；情境化教學

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“渭州學?；凇蚣芙虒W法’的課時教學模式構建及推進策略研究”（課題立項號：GS［2023］GHBZ059）階段性成果。

作者簡介：姚磊（1980—），女，甘肅省定西市隴西縣渭州學校。

一、生活化情境在小學數(shù)學教學中的應用價值

（一）激發(fā)學生的學習興趣

貼近學生生活實際的情境可以使他們感到熟悉和好奇，讓他們在課堂上積極地學習數(shù)學知識。在熟悉的生活情境中，學生如果發(fā)現(xiàn)有趣的知識內容，就會獲得驚喜感，從而進一步提升對數(shù)學知識的學習興趣，將注意力集中在課堂上。在此基礎上，學生會意識到數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，進而認識到學習數(shù)學的重要性，形成自主學習數(shù)學知識的意識和習慣。

（二）提高數(shù)學教學效率

小學生的學習經驗有限，缺乏良好的學習意識和習慣，他們在課堂上的表現(xiàn)依托于教師和家長的期許，缺乏內在的學習動機，自主學習的內驅力不足。而生活化情境的應用可以促使他們形成內在的學習動機，積極配合教師的教學工作，從而提升教學效率。

（三）提升學生的實際運用能力

在生活化情境中，學生可以發(fā)現(xiàn)相關的生活案例，從情境中發(fā)現(xiàn)相關的數(shù)學知識，進而了解不同的數(shù)學知識會在什么樣的情景中出現(xiàn)以及如何運用知識等。這有助于學生積累豐富的實踐經驗，學會在復雜的情景中運用數(shù)學知識解決實際問題，提升數(shù)學實踐能力。

二、生活化情境在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）利用生活化情境導入新知，激發(fā)學生的學習興趣

陶行知曾說：“是生活就是教育；是好的生活就是好的教育。”［1］因此，在導入新課前，數(shù)學教師需要精心探索與教學內容緊密相關的生活素材，并結合學生的實際情況，創(chuàng)設相應的生活化情境，將學生逐步帶入情境中展開深度學習。

課前導入環(huán)節(jié)是整堂課的開端，對整堂課的情感基調、學生的學習狀態(tài)以及教學質量有至關重要的作用［2］。尤其是對學習基礎較弱或學習狀態(tài)不佳的學生來說，一個有趣且貼近生活的情境能夠迅速激發(fā)他們的學習興趣，讓他們快速進入學習狀態(tài)。

以北師大版《數(shù)學》二年級下冊第七單元“時、分、秒”的教學為例。認識時間、規(guī)劃時間對二年級的學生來說，既是數(shù)學學習的需要，也是生活技能的培養(yǎng)要求。然而，由于現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，許多學生可能更喜歡使用電子手表、手機等智能設備來認識時間，對傳統(tǒng)的鐘表計時工具相對陌生。針對這種情況，教師可以巧妙地利用學生早上上學這一生活化情境來導入新課。首先，教師可以通過多媒體展示學校大門的情景，并播放輕快的背景音樂，營造輕松的氛圍。然后，教師可以展示不同學生入校的情景，并提問：“同學們，你們知道我們每天是幾點開始上第一堂課嗎？”這個問題能夠吸引學生的注意力，讓他們意識到時間的重要性。最后，教師可以進一步提問：“你們通常是幾點到校的？你們是如何規(guī)劃出門時間的？”這些問題能夠引導學生從生活中尋找數(shù)學知識的影子。同時，這些問題也能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們更加期待接下來的學習內容。

根據(jù)學生的回答，教師可以了解他們對時間的認識程度以及存在的問題。針對這些問題，教師可以結合學生的實際情況，引導他們通過觀察鐘表來認識時間。教師可以先讓學生觀察鐘表上的時針、分針和秒針，并解釋它們分別代表的含義。之后，教師可以讓學生通過實際操作來感受時間的流逝，比如讓學生撥動鐘表的指針來模擬時間的流逝。

在這樣的教學中，學生不僅能夠更加深入地理解時間的概念，還能夠掌握認識時間的方法。同時，這種貼近學生生活實際的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們更加積極主動地參與到學習活動中。

（二）利用生活化情境展開教學，促進學生深度探索

約翰·杜威曾提出：“教育的目標不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。”［3］在新課標背景下，數(shù)學教學不僅要注重知識的傳授，更要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，避免單一的知識灌輸型教學。為此，教師需要借助多樣的教學方法和教學活動培養(yǎng)學生的綜合能力。教學活動的設計與開展需要緊密結合數(shù)學知識的實用性、學生綜合能力的發(fā)展需求以及學生的生活實際。通過生活化教學情境，學生能夠更直觀地感受到數(shù)學知識在生活中的應用，從而緩解學習壓力，提高學習效率。

以北師大版《數(shù)學》三年級上冊第五單元“周長”的教學為例，教師可以巧妙地利用學生熟悉的物品和情境來展開教學，以此促進學生展開深度探索。例如，教師可以借助班級集體照來設計教學情境。在課堂上，教師將班級的集體照呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，并標出照片的長和寬。之后，教師提問：“如果我想給我們班的集體照做一個相框，那么我需要知道這個相框的長和寬分別是多少，這實際上是在求什么？”這樣的問題能夠激發(fā)學生的興趣，促使他們思考“周長”這一概念。教師可以引導學生通過小組合作的方式，探究如何計算照片的周長。教師可以提供測量工具，如直尺或卷尺，讓學生親自測量照片的長和寬，并計算出周長。在這個過程中，教師可以提醒學生注意測量和計算的準確性，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力。

為了加深學生對“周長”概念的理解，教師可以讓學生運用所學知識來解決實際問題。例如，教師可以讓學生測量數(shù)學教材的長和寬，并計算出周長。這樣的活動不僅能夠讓學生更加熟悉測量和計算的過程，還能夠讓他們意識到數(shù)學知識在日常生活中的應用價值。此外，教師還可以設計一些有趣的拓展活動，讓學生對所學知識進行遷移運用。比如，教師可以讓學生設計一個個性化的相框，并計算出所需材料的長度。這樣的活動能夠讓學生在實踐中加深對“周長”概念的理解，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動手能力。

總之，利用生活化情境展開教學是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師通過創(chuàng)設與學生生活實際緊密相關的情境，能夠讓學生更加深入地理解“周長”這一數(shù)學概念，并學會將其運用到實際生活中。同時，學生在解決問題的過程中也能夠培養(yǎng)自己的思維能力和自主學習能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）利用生活化情境設計作業(yè)，強化學生的運用能力

中國古代著名的思想家、教育家孔子在《論語·為政》中提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”［4］的觀點，這句話深刻揭示了學習與思考之間的緊密聯(lián)系。小學生自主學習意識不夠強，缺乏主動思考的習慣。因此，教師需要設計生活化的數(shù)學作業(yè)，以引導學生進行深入思考，鞏固課堂知識，并拓展思維廣度。

以北師大版《數(shù)學》四年級上冊第五單元“方向與位置”為例，這一知識點與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，但因為學生缺乏觀察能力和實際應用的經驗，所以他們在學習過程中難以將理論知識與實際情境相結合。為了解決這個問題，教師可以設計生活化作業(yè)，讓學生在實踐中學習和思考。

案例一：校園尋寶圖

作業(yè)內容：教師繪制一幅簡化版的校園地圖，標出主要建筑物（如教學樓、圖書館、操場等）和主要道路，并為學生設計尋寶任務，如“從教學樓出發(fā)，走哪個方向可以找到圖書館？請計算出不同方案的距離”“操場中央有一個寶藏點，從校門出發(fā)，走哪個方向可以快速到達？”等。學生需要利用地圖上的信息規(guī)劃自己的尋寶路線，并計算出相應的距離。

這項作業(yè)不僅能讓學生在實際操作中鞏固“方向與位置”的知識，還能培養(yǎng)他們的空間感和規(guī)劃能力。同時，尋寶的游戲形式也能激發(fā)學生的學習興趣和挑戰(zhàn)欲望。

案例二：家庭小導游

作業(yè)內容：教師要求學生利用所學知識，為自己家附近的區(qū)域繪制一幅簡易地圖。地圖上需要標出主要道路、標志性建筑（如超市、菜市場、公園、公交站等）以及自己家的位置。之后，學生需要為家人設計一條從家出發(fā)到某個目的地的路線，并解釋選擇該路線的原因。

這項作業(yè)能讓學生將數(shù)學知識應用到實際生活中，通過繪制地圖和規(guī)劃路線，深化對“方向與位置”相關知識的理解。同時，與家人分享自己的學習成果能增強學生的自信心和成就感。

通過這些與學生生活緊密相關的作業(yè)案例，教師可以有效引導學生進行深入思考和實踐探索，提升他們解決實際問題的能力。同時，這些作業(yè)也能培養(yǎng)學生的觀察能力、空間感和規(guī)劃能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（四）利用生活化情境設計實踐活動，提升學生的綜合能力

教育既是生活的延伸，又是生活的指引［5］。在教育過程中，教師不僅要為學生傳授知識，更要通過實踐活動來提升學生的綜合能力，讓他們能夠更好地理解生活、適應生活并改造生活。為此，基于小學生的認知特點和發(fā)展情況，教師需要設計綜合性數(shù)學實踐活動，并依托生活化情境讓學生在實踐中獲得成長。

以北師大版《數(shù)學》六年級上冊第五單元“數(shù)據(jù)處理”的教學為例，教師可以設計一系列與學生生活緊密相關的實踐活動，讓學生在處理數(shù)據(jù)的過程中鞏固數(shù)學知識，鍛煉溝通、合作和解決問題的能力。

案例一：班服采買小助手

活動內容：學生需要調查班級內每位同學的身高和體重數(shù)據(jù)，并選擇合適的統(tǒng)計圖進行展示。同時，學生要基于這些數(shù)據(jù)，為班服的采買提出建議，如尺碼選擇、款式選擇等。

活動流程：（1）分組，分工收集同學的身高和體重數(shù)據(jù)；（2）小組內討論并選擇合適的統(tǒng)計圖（如柱狀圖、散點圖等）進行數(shù)據(jù)展示；（3）匯總各小組數(shù)據(jù)，形成全班身高體重統(tǒng)計圖；（4）基于統(tǒng)計圖，分析班級同學的體型特點，為班服的采買提供數(shù)據(jù)支持。

通過這個活動，學生不僅能學會如何收集和處理數(shù)據(jù)，還能學會如何根據(jù)數(shù)據(jù)做出決策，提升數(shù)據(jù)分析和應用能力。

案例二：睡眠小調查

活動內容：學生需要調查班級同學的睡眠情況，包括每天的平均睡眠時間、周末與工作日的睡眠時間差異等，并制作統(tǒng)計圖進行展示。這些數(shù)據(jù)能為學生后續(xù)開展“睡眠充足的重要性”主題班會提供數(shù)據(jù)支撐。

活動流程：（1）設計調查問卷，提出睡眠時間、睡眠質量等方面的問題；（2）分發(fā)問卷并收集數(shù)據(jù)；（3）利用統(tǒng)計軟件或手繪方式制作統(tǒng)計圖；（4）分析數(shù)據(jù)，總結班級同學的睡眠特點和問題；（5）寫報告，基于數(shù)據(jù)闡述睡眠充足的重要性，并針對班級同學睡眠不足的問題提出一些解決方案。

這個活動不僅能鍛煉學生的數(shù)據(jù)收集和處理能力，還能讓他們學會如何通過數(shù)據(jù)來揭示問題并提出解決方案，提升他們的綜合實踐能力。

案例三：成長記錄員

活動內容：學生需要選擇幾位同學作為樣本，通過交談記錄他們在不同階段的身高或體重變化情況，并制作統(tǒng)計圖進行展示?；谶@些數(shù)據(jù)，學生將嘗試分析小學生的身體成長規(guī)律。

活動流程：（1）選擇樣本，并征求同學同意；（2）設定時間點和記錄內容；（3）收集數(shù)據(jù)并制作統(tǒng)計圖；（4）分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)同學身體成長的特點和規(guī)律；（5）撰寫報告，展示研究成果。

這個活動不僅能讓學生學會如何從不同的主體入手去獲取全面的數(shù)據(jù)，還能讓他們了解科學研究的過程和方法，提升他們的科學探究能力。

通過這些與生活緊密相關的數(shù)學實踐活動，學生不僅能夠鞏固和應用所學的數(shù)學知識，還能夠鍛煉溝通、合作和解決問題的能力。同時，這些活動也能讓學生體會到數(shù)學在生活中的實際應用價值，激發(fā)他們對數(shù)學的學習熱情。

三、總結

綜上所述，生活化情境的應用對于提高小學數(shù)學的整體教學質量，推動數(shù)學教學的優(yōu)化發(fā)展具有積極作用。教師可以從課前導入、課中教學、課后作業(yè)的設計以及數(shù)學實踐活動的設計入手，充分發(fā)揮生活化情境的價值。此外，教師還可以借助多媒體教學設備為學生創(chuàng)設更加生動和豐富的生活化情境，為他們帶來更真實的學習體驗。

［參考文獻］

王正偉.生活化情境教學在小學數(shù)學教學中的應用［J］.數(shù)學學習與研究，2023（36）：53-55.

周宏.小學數(shù)學教學中生活化情境的創(chuàng)設與應用［J］.數(shù)學學習與研究，2023（16）：26-28.

李海燕.生活化情境在小學數(shù)學教學中的應用分析［J］.試題與研究，2021（30）：85-86.

劉萍芳.生活化教學理念在小學數(shù)學教學中的應用方法研究［J］.當代家庭教育，2020（12）：149.

鄒燕.生活化情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用［J］.數(shù)學大世界（中旬），2020（2）：100.