摘 要：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，對(duì)于保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用.本文以“二十四節(jié)氣”教學(xué)為例，闡述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育的途徑，意在體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)．

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)數(shù)學(xué)；“二十四節(jié)氣”；實(shí)施路徑

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育是近幾年義務(wù)教育領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)話題.中華豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成具有重要的引領(lǐng)作用.因此，本文以“二十四節(jié)氣”的教學(xué)為例，探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)施路徑．

1 傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本原則

1.1 基于學(xué)科特點(diǎn)，注重有機(jī)融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要緊密圍繞具體的主題、單元及模塊，精心設(shè)定素養(yǎng)目標(biāo)，并巧妙融入那些與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的傳統(tǒng)文化資源.這樣，教師才能在數(shù)學(xué)學(xué)科的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，以一種獨(dú)特的數(shù)學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“以文化人”的深遠(yuǎn)育人目標(biāo).在教學(xué)中精心挑選那些與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相連的傳統(tǒng)文化素材，例如，深入探究“度量衡的故事”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，去感受計(jì)量單位從粗疏到精確，從多元并存到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的壯闊歷史變遷.這樣的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在心靈深處種下量感的種子，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為深刻的理解和感悟．^［1］

1.2 遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，是一項(xiàng)既富有挑戰(zhàn)又極具意義的任務(wù).教師在這一過(guò)程中，需細(xì)致考量學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，即由淺入深，從感性邁向理性的逐步過(guò)渡.教師應(yīng)遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的學(xué)段劃分，探索出素養(yǎng)導(dǎo)向下各學(xué)段的特色融入路徑，以此體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階．

1.3 堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)，科學(xué)合理布局

為了更有效地發(fā)揮傳統(tǒng)文化在塑造靈魂與培育人才方面的作用，教師需全面且深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也要明晰核心素養(yǎng)與文化育人目標(biāo)之間的深刻關(guān)聯(lián).在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)秉持整體、融通、綜合的思維方式，深入挖掘傳統(tǒng)文化的豐富育人價(jià)值，并據(jù)此對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與整體構(gòu)建.在具體操作層面，教師可以將傳統(tǒng)文化素材巧妙地融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如情境引入、新知探索、課后練習(xí)以及拓展閱讀等，以此實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的滲透．

2 傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)施路徑

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)引入與二十四節(jié)氣相關(guān)的真實(shí)情境，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)的理解.例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)》中“位置與方向（一）”時(shí)，可以利用春分或秋分日的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校園內(nèi)使用指南針辨別方位，并記錄不同時(shí)間點(diǎn)太陽(yáng)的位置變化，從而加深對(duì)方向和角度概念的理解.教師可以在春分或秋分日前一周開始準(zhǔn)備這項(xiàng)活動(dòng).

首先，教師向?qū)W生介紹二十四節(jié)氣的基本知識(shí)，特別是春分和秋分的意義.春分和秋分是每年太陽(yáng)直射赤道的日子，這兩天晝夜幾乎等長(zhǎng)，是觀察太陽(yáng)高度角和方位變化的理想時(shí)機(jī).教師可以通過(guò)多媒體展示春分和秋分的相關(guān)圖片和視頻，幫助學(xué)生理解這兩個(gè)節(jié)氣的特點(diǎn).^［2］接下來(lái)，教師可以組織一次戶外實(shí)踐活動(dòng).活動(dòng)當(dāng)天，學(xué)生分成小組，每組配備一個(gè)指南針和記錄本.教師先在校園內(nèi)選擇一個(gè)開闊的地方，確保沒有高樓遮擋陽(yáng)光.

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用指南針，并講解如何記錄太陽(yáng)的位置變化.活動(dòng)開始時(shí)，每個(gè)小組在固定的時(shí)間點(diǎn)（上午9點(diǎn)、11點(diǎn)，下午1點(diǎn)、3點(diǎn)）測(cè)量并記錄太陽(yáng)的高度角和方位.學(xué)生可以使用簡(jiǎn)單的工具，如自制的日晷或者直接用手指比劃來(lái)估算太陽(yáng)的高度角.同時(shí)，

學(xué)生

還需要記錄下每次測(cè)量的具體時(shí)間和太陽(yáng)的方向.通過(guò)這些數(shù)據(jù)，學(xué)生可以繪制出一天中太陽(yáng)的位置變化圖.在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題.

問題1 太陽(yáng)在一天中的位置是如何變化的？

問題2 為什么春分和秋分日的太陽(yáng)高度角會(huì)有特定的變化規(guī)律？

問題3 如何利用指南針確定太陽(yáng)的方位？

通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠直觀地感受到太陽(yáng)位置的變化，還能深刻理解方向和角度的概念.此外，學(xué)生還可以進(jìn)一步探討太陽(yáng)高度角與季節(jié)的關(guān)系，了解古代人們?nèi)绾卫眠@些自然現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活的安排．

最后，回到教室后，教師可以讓每個(gè)小組展示他們的記錄結(jié)果，并進(jìn)行討論.學(xué)生可以分享他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，教師則可以總結(jié)太陽(yáng)高度角和方位的變化規(guī)律，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)“位置與方向（一）”這一單元知識(shí)的理解．

2.2 結(jié)合具體主題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的節(jié)氣進(jìn)行結(jié)合.例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)》中“多邊形的面積”時(shí)，教師可以巧妙地引入立夏時(shí)節(jié)農(nóng)作物生長(zhǎng)的情境.立夏是農(nóng)作物茁壯成長(zhǎng)的時(shí)期，農(nóng)田的形狀各異，為學(xué)習(xí)多邊形面積提供了豐富的現(xiàn)實(shí)素材.課堂上，教師首先展示一系列立夏時(shí)節(jié)農(nóng)田的圖片和視頻，有規(guī)則的長(zhǎng)方形稻田，梯形的蔬菜地，還有一些不規(guī)則的多邊形形狀的果園.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些農(nóng)田的形狀，并提出問題“農(nóng)民伯伯要知道這些農(nóng)田的種植面積，才能合理安排種植數(shù)量，那么我們?cè)撊绾斡?jì)算它們的面積”， 激發(fā)學(xué)生的探索欲望.^［3］接著，教師將學(xué)生分組，每組發(fā)放一些卷尺等簡(jiǎn)單的測(cè)量工具.學(xué)生以小組為單位，使用橡皮泥農(nóng)田模型（或其他模型），對(duì)其形狀進(jìn)行分析，確定是哪種多邊形，然后測(cè)量出計(jì)算面積所需的數(shù)據(jù).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用測(cè)量知識(shí)準(zhǔn)確獲取數(shù)據(jù)，還要思考如何將實(shí)際的農(nóng)田形狀轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)上的多邊形模型.測(cè)量結(jié)束后，各小組根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的多邊形面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算.教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)計(jì)算過(guò)程和結(jié)果，并對(duì)不同形狀農(nóng)田面積的計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)和歸納.通過(guò)這種方式，學(xué)生在實(shí)際情境中深入理解了多邊形面積的概念和計(jì)算方法，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值．^［4］

2.3 立足單元目標(biāo)，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙地將二十四節(jié)氣融入各個(gè)單元目標(biāo)，能為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們?cè)诹私鈧鹘y(tǒng)文化的同時(shí)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)》中“因數(shù)和倍數(shù)”以及人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)》中“角的度量”時(shí)，教師可以利用二十四節(jié)氣作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生理解因數(shù)、倍數(shù)以及角度的概念.教師可以在課堂上介紹二十四節(jié)氣的基本知識(shí)，解釋它是古人通過(guò)研究太陽(yáng)的周期運(yùn)動(dòng)而得出的一年中氣候、時(shí)令等變化情況的一個(gè)全面認(rèn)知體系，強(qiáng)調(diào)二十四節(jié)氣不僅蘊(yùn)含著豐富的人文思想，還隱含著很多數(shù)學(xué)知識(shí).教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討二十四節(jié)氣中的數(shù)學(xué)關(guān)系.例如，二十四個(gè)節(jié)氣可以看作是360°圓周角的平均劃分（如圖1）.據(jù)此可以提出問題“如果把地球圍繞太陽(yáng)的軌道近似地看作是360°的平面周角，那么每個(gè)節(jié)氣對(duì)應(yīng)的圓心角是多少度”，通過(guò)這個(gè)問題，學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的除法運(yùn)算360÷24=15°.這樣，學(xué)生就能知道從0°的春分開始，每個(gè)節(jié)氣對(duì)應(yīng)的度數(shù)增加15°.^［5］為了讓學(xué)生更直觀地理解這一概念，教師可以組織一個(gè)實(shí)踐活動(dòng).準(zhǔn)備一張大圓形紙板，代表地球繞太陽(yáng)的軌道.然后，將這個(gè)圓分成二十四等份，每一份對(duì)應(yīng)一個(gè)節(jié)氣.學(xué)生可以用不同顏色的標(biāo)記筆在圓上標(biāo)出每一個(gè)節(jié)氣的位置，并標(biāo)注相應(yīng)的度數(shù)，如春分為0°，清明為15°，谷雨為30°，以此類推.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么一年中有二十四個(gè)節(jié)氣？每個(gè)季節(jié)包含多少個(gè)節(jié)氣？每個(gè)季度對(duì)應(yīng)的圓心角是多少度？如果我們知道某個(gè)節(jié)氣的度數(shù)，如何計(jì)算下一個(gè)節(jié)氣的度數(shù)”.通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠直觀地理解二十四個(gè)節(jié)氣是如何平均分布在360°圓周上的，還能加深對(duì)因數(shù)、倍數(shù)以及角度概念的理解.此外，學(xué)生還可以進(jìn)一步探討其他與二十四節(jié)氣相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如七十二候（每個(gè)節(jié)氣分為三候，每候五天），從而擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野．

2.4 巧用多媒體資源，強(qiáng)化融合效果

在現(xiàn)代教育中，多媒體資源的運(yùn)用已經(jīng)成為提升教學(xué)效果的重要手段.特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將二十四節(jié)氣與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)動(dòng)畫視頻和互動(dòng)軟件，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，還能提高他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.第一，動(dòng)畫視頻能夠以生動(dòng)形象的方式展示二十四節(jié)氣的由來(lái)和特點(diǎn).例如，通過(guò)動(dòng)畫展示地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的過(guò)程，學(xué)生可以直觀地看到太陽(yáng)光線在不同位置時(shí)與地球的角度關(guān)系，從而理解節(jié)氣與天文知識(shí)以及角度等數(shù)學(xué)概念的聯(lián)系.這種直觀的視覺體驗(yàn)，比單純的文字描述更能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們建立起對(duì)節(jié)氣變化的感性認(rèn)識(shí).第二，互動(dòng)軟件可以讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí).例如，通過(guò)設(shè)計(jì)一些與節(jié)氣相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生可以在玩樂中掌握數(shù)學(xué)知識(shí).再如，通過(guò)模擬種植游戲，學(xué)生需要根據(jù)節(jié)氣變化來(lái)決定播種和收割的時(shí)間，這不僅涉及時(shí)間的推算，還能讓學(xué)生理解節(jié)氣對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響.第三，多媒體資源的運(yùn)用還能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升.通過(guò)觀看二十四節(jié)氣的動(dòng)畫視頻，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感.同時(shí)，通過(guò)參與與二十四節(jié)氣相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力也能得到鍛煉．^［6］

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程，不僅能夠優(yōu)化常規(guī)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，還能在學(xué)生心中播下文化自信的種子.這種融合不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是一種文化的傳承和精神的培育.通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)具體主題的教學(xué)活動(dòng)，立足單元目標(biāo)有機(jī)滲透數(shù)學(xué)知識(shí)以及巧用多媒體資源，學(xué)生在實(shí)際操作和互動(dòng)體驗(yàn)中，不僅能掌握數(shù)學(xué)概念，還能深刻理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵.這種多維度、綜合性的教學(xué)方法將為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)道路上更加自信和從容．

參考文獻(xiàn)

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