【摘 要】文章闡述如何整合各方資源，設計有針對性的語文教學內(nèi)容，以促進學生各方面能力的發(fā)展。

【關鍵詞】教學資源 語文教學 課堂效果

教學方法常論常新。為了學生的全面發(fā)展，培育合格的時代新人，教師要根據(jù)教材的編排特點和學生的認知規(guī)律對各類教學資源進行整合，助力學生由淺入深地掌握書本內(nèi)容，循序漸進地提升學習能力與語文素養(yǎng)。下面，筆者結合五年級上冊第七單元的教學實踐，談談具體的操作策略。

一、整合語文資源，合理設計單元教學目標

1.聚焦語文要素與課后習題。統(tǒng)編小學語文教科書按照單元人文主題和語文要素“雙線組元”的方式編排單元內(nèi)容，語文要素貫穿在單元的各篇文章中，是教學時要落實的目標。因此，教師在進行教學設計時，一定要聚焦單元語文要素，讓學生在各篇課文的學習中逐步深入地體會并掌握語文要素。

如五年級上冊第七單元圍繞“自然之趣”的人文主題，設置了“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”和“描寫景物的變化”兩個語文要素訓練點。教師可以根據(jù)單元語文要素及課后習題制訂各篇課文的教學目標：《古詩詞三首》可讓學生借助課文中的圖畫想象詩句描繪的場景，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；回顧之前學過的描寫美景的詩句，結合視頻或圖畫模仿古人吟誦詩句，再次體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。《鳥的天堂》要求前后對比、展開想象，感受“鳥的天堂”的動靜之美。略讀課文《月跡》側重引導學生運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法感受自然之美。精讀課文重在引導學生聯(lián)系上下文、想象畫面來感受大自然的動靜之美；略讀課文重在引導學生運用習得的方法進行練筆，進一步體會自然之美。

2.融合單元其他板塊內(nèi)容，提升教學實效。語文是一門生活性、實踐性很強的課程。因此，教師在進行單元各板塊的教學設計時，可以將單元助學系統(tǒng)、課內(nèi)外文本等各類資源融入課堂，豐富語文學習內(nèi)容，提升語文的實用價值。

如教材不僅設置了單元導語和部分課文的泡泡圖，還提供了“習作”“語文園地”等助學系統(tǒng)。因此，教師可以根據(jù)學生的特點以及單元語文要素訓練點的分布情況，對助學系統(tǒng)的要點進行重組、改編，并適時融入到單元教學設計中。具體地，五年級上冊第七單元的“習作”教學可融合單元助學系統(tǒng)、課內(nèi)外等多種資源來設計“自然即景”的教學內(nèi)容：一是觀察自然現(xiàn)象，感受景物的動態(tài)變化和靜態(tài)情況；二是繪思維導圖，梳理自然景物變化的過程；三是運用課文中學到的方法描寫景物變化的過程，感受世界的奇妙和美好；四是拓展課外閱讀，互相修改習作。

在定位單元教學目標時還要結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的總目標和學段目標要求，方能扎扎實實地進行單元語文要素的整體訓練，對學生的后續(xù)學習起到承前啟后的作用。比如，本單元學習描寫景物變化的方法，不僅承接四年級上冊景物動靜結合的描寫方法，還延伸到五年級下冊體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，實現(xiàn)前后聯(lián)系、層級遞進。因此，在進行單元各板塊的教學設計時，要引導學生通過前后聯(lián)系、想象畫面等方法來體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的區(qū)別，從而更好地落實語文要素，實現(xiàn)教學目標。

二、創(chuàng)新教學內(nèi)容，促進學生思維發(fā)展

長期以來，很多小學語文教師習慣于“我講你答”的課堂教學模式，這限制了學生思維能力的發(fā)展。新時期的語文教學，要在學生理解課文、識記重點的教學目標上，探索出多元的學生喜歡的教學方式，以提升學生的學習成效，發(fā)展他們的思維能力。

1.設計情境式的教學。結合學生生活實際創(chuàng)設真實的教學情境，更能激發(fā)學生主動學習的欲望。如《月跡》的教學，根據(jù)單元人文主題設置“自然即景收集手冊”的單元教學情境，結合《月跡》一文的導讀語，可創(chuàng)設“憶自然美景”的任務情境。首先，筆者讓學生說說“月亮足跡出現(xiàn)在哪，為什么有趣”，學生可以借助關鍵詞（穿衣鏡、竹窗簾、葡萄葉、瓷花盆、锨刃上、小河里、眼睛里）具體說出月亮的足跡，并結合文本內(nèi)容說出有趣的地方。如學生說“……先是一個白道兒，再是半圓……”這句話運用擬人的修辭手法寫出了月亮爬上穿衣鏡的速度非?？?，也表現(xiàn)了月亮的淘氣可愛。接著，讓學生根據(jù)“穿衣鏡”“竹窗簾”等關鍵詞梳理完成月亮足跡的思維導圖，并讓學生借助思維導圖，同桌互相說一說月亮足跡都出現(xiàn)在哪。最后，讓學生說說月亮足跡還可能會出現(xiàn)在哪（池塘里、屋頂上、墻壁上、小路上等），有趣在哪。學生結合課文展開想象，說出“月亮剛出現(xiàn)在池塘里時像一個圓盤，微風一吹，整個圓盤都散開了，可愛極了”。可見，合理的情境讓學生感悟出月亮的有趣，單一的課堂教學變成了學生的思維呈現(xiàn)，學生在趣味豐富、內(nèi)容多樣的情境中提升了對課文內(nèi)容的理解。

2.設計拓展性內(nèi)容的教學。相較于一般語文教學，拓展性教學是鞏固課內(nèi)知識、拓展課外內(nèi)容的教學形式，能更好地促進學生學習能力的提升。五年級上冊第七單元的拓展性教學可以根據(jù)課堂的實際情況來設計，可以結合單元的習作內(nèi)容進行橫向拓展，如寫下自己觀察到的景物的動靜變化；可以是縱向拓展，如仿照課文內(nèi)容拓展某一景致的動靜之美。具體如教學《鳥的天堂》的內(nèi)容，在學生“品繪景美文”的基礎上，可以設計拓展性內(nèi)容“初遇美文”和“小試牛刀”。首先，讓學生體會作者筆下不同時間“鳥的天堂”的獨特韻味，如“……那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動……”這句話，學生可通過“翠綠”這一顏色詞和“堆”“照耀”“顫動”三個動詞感受榕樹外在的美，也逐步體會榕樹內(nèi)在的生命力和活力。然后，拓展其他作家描寫大自然的美文，如梁實秋的《鳥》、席慕蓉的《孤獨的樹》等，讓學生通過閱讀名家美文感受自然之美。如梁實秋的《鳥》通過典雅生動的語言描寫了鳥的聲音、形體之美，表達了作者對鳥的喜愛之情。最后，讓學生完成“小試牛刀”的作業(yè)：結合單元習作的要求，仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。學生構思后，寫道：秋天的田野是迷人的，金黃的稻谷正搖曳，落葉紛飛，大雁南歸，是一幅幅令人心醉的畫卷。從學生的小練筆可看到，他們結合生活日常寫出了自己的觀察體會，掌握了描寫景物變化的方法。

3.設計跨學科的教學。相較于語文單學科的內(nèi)容教學，跨學科教學新穎有趣，通過學科融合更能激發(fā)學生主動整合知識以解決問題的興趣，能促進他們綜合素養(yǎng)的提升。如本單元可以“我眼中的自然之美”為主題，將語文、美術、音樂等多學科進行整合，讓學生通過誦自然之美、寫自然之美、畫自然之美、唱自然之美等，多樣化呈現(xiàn)對大自然的贊美和喜愛之情。仍以《月跡》這篇課文為例，筆者先讓學生反復朗讀課文，體會作者細膩的感受和動人的描寫。接著讓學生運用優(yōu)美的文字仿照課文寫出月跡之美，學生寫出“月亮是長了腿的。她來到了田野的上空，我們在農(nóng)作物的枝干上、在鮮綠的嫩芽上、在透亮晶瑩的露珠上都看到了她的身影，美麗極了”后，筆者鼓勵學生以“夏夜”為主題，通過碧綠的池塘、彎曲的小路、盛開的花朵等場景畫出夏夜月亮的可愛與有趣。最后，筆者讓學生以“春之月”“夏之月”“秋之月”“冬之月”為主題，分組創(chuàng)編贊美月亮的歌曲，然后讓學生根據(jù)筆者提供的人工智能軟件的提示，深情唱出表達月跡之美的歌曲……學生通過語文、美術、信息技術、音樂等多學科內(nèi)容的學習，實現(xiàn)了對課文的深層理解，也促進了各方面素養(yǎng)的培育。

總之，教師要注重教學資源的整合與生成，著眼于學生語文學習的綜合性和實踐性，重視學生“學”的過程。這樣的教學才能符合學生的認知規(guī)律，又能深化課程改革，有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省德化縣陽光小學 責任編輯：王振輝）