【摘 要】教學中，教師要引領(lǐng)學生了解書信的歷史和文化，領(lǐng)悟書信的意義；搭建情境、內(nèi)容、范文支架，明確書信的寫法；落實多樣化、指向性評價，品味書信的精彩；立足課堂，強化應用，讓學生體驗書信的價值。

【關(guān)鍵詞】書信習作教學 功能定位 實施策略

在小學語文教學中，書信寫作是學生文字交流、表達技巧和情感態(tài)度的綜合展現(xiàn)，教師要創(chuàng)造應用情境，點燃學生的表達欲望，鼓勵學生勇于實踐。

一、文化引領(lǐng)，領(lǐng)悟書信的意義

1.搜集資料，了解書信歷史。

統(tǒng)編小學語文教材把書信寫作放在四年級上冊第七單元，四年級學生已經(jīng)學習了“有目的地搜集資料”，初步具備依據(jù)資料探究問題、解決問題的能力。教師可以引領(lǐng)學生搜集關(guān)于書信的文獻資料，總結(jié)書信的歷史演變。同時，在了解書信歷史的過程中，教師可以適當插入關(guān)于書信的歷史故事，增加教學的趣味性，提升學生寫信的興趣。

2.拓展誦讀，感悟書信文化。

書信寫作的內(nèi)容和主題都比較寬泛，具有開放性，有助于學生的審美創(chuàng)造，有利于學生從語言文字的運用中感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，培養(yǎng)學生積極的審美意識和正確的審美價值觀。通過拓展關(guān)于家書的古詩文，引導學生誦讀，既可以幫助學生積累語言，又能引領(lǐng)學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不同層面的書信內(nèi)容，幫助學生架構(gòu)起從書信閱讀到書信寫作的橋梁，培養(yǎng)學生積極正面的情感、態(tài)度、價值觀，讓學生感受到書信傳遞的悠悠情感與文化韻味。

二、搭建支架，明確書信的寫法

1.情境支架，讓學生知道“寫給誰”。

教師在習作課上創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)學生實際生活的情境，有助于學生在寫信時有對象感，從而激起表達的欲望。例如，多數(shù)家長都想知道孩子在校園里的學習和表現(xiàn)情況，可以引導學生給媽媽寫一封信，向媽媽講述自己一天的校園見聞或?qū)W習收獲。學生肯定會有話可說。

2.內(nèi)容支架，讓學生明確“寫什么”。

內(nèi)容支架聚焦“寫什么”，以學生在家庭、學校和社會生活中的真實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助學生發(fā)散思維，廣泛搜集相關(guān)寫作素材并進行選材。例如，寫給媽媽介紹自己在校園里學習和表現(xiàn)的信，哪些內(nèi)容是媽媽想知道的呢？與學習相關(guān)的事媽媽會留意，與健康成長相關(guān)的事媽媽會關(guān)注，媽媽以前沒有經(jīng)歷過的事情容易引起媽媽的興趣。教師要幫助學生拓展思維，發(fā)掘素材，發(fā)現(xiàn)素材背后的價值。

3.范文支架，讓學生懂得“怎么寫”。

書信習作教學不僅要引領(lǐng)學生選擇恰當句式，錘煉語言，表達真情，還要充分運用習作例文，為學生搭建學習支架，幫助學生掌握正確的書信格式。

三、評價牽引，品味書信的精彩

1.多樣化評價，注重開展書信交流活動。

書信習作教學評價應立足書信內(nèi)容的豐富性和開放性，滿足興趣不同、水平有別的不同層次學生的發(fā)展需要。如：在習作載體上，可以采用信紙、手抄報、班級小報等不同介質(zhì)；在展示方式上，可以采用朗誦交流、閱讀分享、書信演講等多種形式；在組織方式上，可以采用個人展示、同桌組合、小組合作等多種形式。

習作教學評價還要加強評價主體的多元化，多方面搜集評價信息，全面考查學生在活動中的表現(xiàn)。除了教師評價，還可以有自評、互評、家長評價等多主體評價。習作教學評價還要注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。不僅要重視寫作成果，更要關(guān)注學生的習作體驗；不僅要評價學生在書信習作中的語言文字運用能力，更要立足單元主題，評價學生的審美意識、審美品位和價值立場。

2.指向性評價，提升學生書信習作水平。

書信習作教學評價要有具體的指向，給予學生“看得見”的指導。書信的語言，要委婉含蓄。寫信時，要心平氣和，在幽默詼諧中說理，在含蓄委婉中辯論，既要淺顯易懂，又要讓人容易接受。書信的內(nèi)容，要有你有我。書信是用來表達內(nèi)心真實的情感，自然流露的真情是書信感人至深的關(guān)鍵。有的學生寫信時只關(guān)注自己的情感流露，完全不顧及對方的感受，從頭到尾都是自己的所見所聞所感，不見對收信人的關(guān)心與問候。書信要“提己”，也要“及人”，情感是相互的，只有“提己”“及人”，關(guān)心收信人的生活、身體、情緒，才會達到交流互動、見字如面的成效。書信的格式，要規(guī)范自然。書信是應用文，有固定格式。開頭寫稱呼要頂格，若是寫給長輩，依據(jù)傳統(tǒng)禮儀，不能直呼其名。寫信的目的是交流信息、思想、情感，因而書信的語言要親切自然，流露出的態(tài)度要平等和諧，這樣收信人才會對書信的內(nèi)容感同身受，在積極的情感共鳴中“見字如面”。書信多是第一人稱和第二人稱交替使用，其目的就是拉近雙方在情感上的距離。

四、對接實踐，懂得書信的價值

1.以課堂為主陣地，鏈接生活實踐。

教師要充分利用課堂傳授書信習作知識，激發(fā)學生寫信的熱情，為學生寫信夯實知識基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。教材把書信習作放在四年級上冊第七單元，依據(jù)教學進度，學習第七單元習作時已是冬月末臘月初。因此，教師可以結(jié)合單元人文主題“天下興亡，匹夫有責”進行書信教學，引領(lǐng)學生給心中的英雄人物寫信；可以結(jié)合“讀書行動”，讓學生給自己喜歡的書籍的作者寫信；也可以立足“春節(jié)團圓”的習俗，讓學生給遠方的親人、朋友寫信。

2.以校園為應用場，體驗書信價值。

用好“校園信箱”?？梢砸龑W生以書信的形式向?qū)W校領(lǐng)導反饋校園見聞?？梢詤R報自己發(fā)現(xiàn)的好人好事，可以說說心中的困惑與焦慮，可以提出校園環(huán)境治理建議，可以申請在校園里種下自己的心愿樹，可以建議減輕作業(yè)負擔，還可以倡導組建新的社團，等等。教師要協(xié)助學校領(lǐng)導及時給學生回信?；匦艜r，格式要規(guī)范，言辭要懇切，讓學生從內(nèi)心深處覺得自己受到了關(guān)注與肯定，從而產(chǎn)生寫下一封信的欲望。

組織好“兩地書”。教師可以將所教班級與其他學校的同年級班級結(jié)成互助班級，當教學四年級上冊第七單元書信習作時，兩個互助班級的教師可以引領(lǐng)學生給對方班級的學生寫信。信的內(nèi)容可以是暢談讀書收獲，也可以是總結(jié)學習心得。寫信前，兩所學校的兩位教師要互相了解對方學校學生的特點，讓雙方學生組成“學習對子”，這樣學生寫信交流會更有目的性，學生把信寫好的情感也會更強烈。另外，教師要創(chuàng)造機會，讓學生親自去買信封、郵票以及寄信、收信，讓書信融入學生的生活，讓學生在實際生活中深化語文學習實踐，強化語言文字應用。

雖然社會生活的飛速發(fā)展催生了更加便捷的交流渠道，但書信不會被人們忘懷，也不應被人們忘懷。小學語文教師要認真研究書信功能與語文教學的關(guān)聯(lián)，深入探討書信習作教學的實施策略，引領(lǐng)學生了解書信，寫好書信，重拾書信的價值，實現(xiàn)心靈的交融。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)中心學校 本專輯責任編輯：莊嚴）

參考文獻：

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