摘要：在信息化教育的浪潮中，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)以其生動(dòng)直觀、互動(dòng)性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，深度滲透到教育領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)展現(xiàn)出顯著的推動(dòng)作用。本研究通過實(shí)證方法，深入探討了多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過有效的教學(xué)策略切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)；創(chuàng)造性思維；實(shí)踐策略

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造性思維能力已成為衡量個(gè)體綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)以其豐富的信息載體形式和強(qiáng)大的交互功能，在教育教學(xué)過程中扮演著重要的角色，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供了新的路徑和可能。本研究旨在揭示多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的具體影響機(jī)制和實(shí)施策略。

一、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠巧妙地將文字的深邃、圖像的直觀、聲音的情感共鳴以及視頻的動(dòng)態(tài)敘事等多元媒體元素交織融匯，構(gòu)建一個(gè)包羅萬象、層次豐富且極具吸引力的學(xué)習(xí)世界。在這個(gè)世界里，知識(shí)不再局限于單調(diào)的文字?jǐn)⑹龌蜢o態(tài)圖片展示，而是躍然于光影交錯(cuò)之中，流淌在音符旋律之內(nèi)，生動(dòng)活潑，引人入勝[1]。

當(dāng)學(xué)生置身于多媒體創(chuàng)造的沉浸式學(xué)習(xí)情境時(shí)，他們仿佛被帶入了一個(gè)充滿無限可能的奇幻之旅。鮮活的畫面、立體的聲音和動(dòng)態(tài)的影像，能夠全方位地喚醒學(xué)生的多重感官，讓學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)而有趣。這種身臨其境的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于新知的渴望和對(duì)未知世界的探索熱情。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅提供了一種全新的信息獲取方式，更在無形中營(yíng)造了勇于嘗試、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維框架，積極發(fā)掘事物的不同視角，大膽設(shè)想、自由創(chuàng)作。

二、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建靈活學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)以其卓越的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的模擬功能，為學(xué)生營(yíng)造既貼近現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)的高度模擬、動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境不僅能夠細(xì)膩地復(fù)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各種場(chǎng)景，還可以打破時(shí)間和空間的限制，構(gòu)造出常規(guī)教學(xué)手段難以企及的復(fù)雜情境，讓學(xué)生在其中親身體驗(yàn)、直接操作、積極互動(dòng)，從而極大地豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)能將抽象的知識(shí)具象化，通過生動(dòng)的三維動(dòng)畫、逼真的音頻效果、立體的空間布局等形式，使原本枯燥的概念變得鮮活生動(dòng)，易于理解和掌握。例如，生物課程中的微觀細(xì)胞結(jié)構(gòu)，物理課程中的宇宙星系運(yùn)動(dòng)，歷史課程中的古代文明演變等，都可以通過多媒體手段立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?cè)谝曈X、聽覺乃至觸覺等多個(gè)感官層面上深刻感知知識(shí)的魅力，從而激發(fā)出更深層次的探索興趣和求知欲望。更重要的是，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠有效提升學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性和深度。

在新媒體構(gòu)建的教學(xué)情境下，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接收者，而是成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主體。他們可以在多媒體創(chuàng)設(shè)的問題解決情境中，通過模擬實(shí)驗(yàn)、案例分析、游戲闖關(guān)等方式，親身參與到知識(shí)的生成過程中，親手揭開問題的面紗，親自體驗(yàn)創(chuàng)新思考的樂趣。這一過程中，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力均可得到充分鍛煉和提升，從而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，也使教學(xué)過程真正做到了寓教于樂，從而為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才鋪設(shè)了一條高效而富有活力的道路。

三、如何運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

（一）情境模擬

在教育實(shí)踐中，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)憑借其強(qiáng)大的模擬仿真能力和沉浸式體驗(yàn)特性，為學(xué)生搭建起一座連接理論與實(shí)踐的橋梁，尤其在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮著無可比擬的作用。通過精心設(shè)計(jì)的多媒體模擬場(chǎng)景，學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中身臨其境地參與各種實(shí)踐活動(dòng)。這種過程不僅能讓學(xué)生直觀感受知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，更能促使他們?cè)诮巧缪莺蛦栴}解決過程中不斷開拓思路，鍛煉和提升創(chuàng)造性思維[3]。

以“數(shù)據(jù)與信息”這門課程為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于理論講解和靜態(tài)案例分析，而引入多媒體模擬技術(shù)后，教學(xué)場(chǎng)景煥然一新。教師可以構(gòu)建一個(gè)虛擬的信息管理系統(tǒng)，讓學(xué)生扮演數(shù)據(jù)分析師的角色，面對(duì)海量的數(shù)據(jù)流和復(fù)雜的信息需求，他們需要借助多媒體展現(xiàn)各種圖表、動(dòng)態(tài)模型和可視化工具，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、整合、挖掘和解讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再單純地接受信息處理的步驟和方法，而是主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決虛擬世界中的實(shí)際問題。例如，他們可能會(huì)面臨一項(xiàng)緊急的任務(wù)——根據(jù)不斷更新的市場(chǎng)銷售數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)下一季度產(chǎn)品趨勢(shì)，這就要求他們結(jié)合多媒體展示的歷年銷售曲線圖，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，推斷出可能的市場(chǎng)走勢(shì)，并提出具有創(chuàng)新性的營(yíng)銷策略建議。這種真實(shí)的模擬實(shí)踐不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)與信息理論知識(shí)的理解，還有效地鍛煉了他們的邏輯推理能力、問題解決能力和預(yù)見性思維，激發(fā)了他們?cè)诿鎸?duì)未知挑戰(zhàn)時(shí)的創(chuàng)新精神，從而全方位地提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）多元化呈現(xiàn)

多元化呈現(xiàn)策略是利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的一大核心優(yōu)勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)以多元化的信息形態(tài)展示知識(shí)內(nèi)容，從而有效拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)他們從多個(gè)維度理解和把握復(fù)雜概念的能力。在信息化教育背景下，單一的文字或口頭講解已無法滿足學(xué)生多元化的需求，而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)恰好彌補(bǔ)了這一短板。其通過融合文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種媒體形式，讓知識(shí)的表達(dá)更加立體且生動(dòng)，有力促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維和深度思考能力的提升。

以“知識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)”這門課程為例，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值尤為顯著。首先，在講解信息技術(shù)對(duì)知識(shí)獲取方式的影響時(shí)，教師可以通過播放相關(guān)紀(jì)錄片片段，直觀展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)如何改變了人們搜索、整理和分享知識(shí)的方式，促使學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，從社會(huì)變遷和技術(shù)發(fā)展的角度理解知識(shí)獲取的新趨勢(shì)。除此之外，在剖析數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)時(shí)，教師可以制作交互式演示課件，用動(dòng)畫形式描繪在線學(xué)習(xí)平臺(tái)如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力差異推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解數(shù)字化學(xué)習(xí)如何賦能個(gè)體，讓個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)、按需學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下自我認(rèn)知構(gòu)建與創(chuàng)新思維養(yǎng)成的深度思考。對(duì)于復(fù)雜的理論概念，如“元認(rèn)知”或“深度學(xué)習(xí)”等，教師可以結(jié)合圖表、實(shí)例和虛擬仿真工具進(jìn)行多維度解讀，讓學(xué)生通過可視化手段觀察學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生從不同的層面和視角去剖析和內(nèi)化這些抽象概念，進(jìn)一步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[4]。

（三）互動(dòng)協(xié)作

互動(dòng)協(xié)作策略在當(dāng)今教育體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，尤其是在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助下，它為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維開辟了嶄新的途徑。在網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)的支持下，學(xué)生們得以跨越時(shí)空界限，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開深度交流與協(xié)同作業(yè)，形成集思廣益、群策群力的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的互動(dòng)協(xié)作方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的信息處理能力和問題解決能力，同時(shí)也為他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問題時(shí)開啟創(chuàng)新思維提供了肥沃土壤。

例如，在“算法基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便發(fā)揮了不可忽視的作用。教師可以建立線上協(xié)作小組，布置一系列涵蓋排序、查找、圖論等算法主題的研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生通過平臺(tái)內(nèi)的實(shí)時(shí)聊天、文件共享、在線編程等功能，開展小組討論，分享各自的解題思路和代碼實(shí)現(xiàn)方法。在研究“貪心算法”的章節(jié)中，各小組成員可以通過屏幕共享展示自己的設(shè)計(jì)方案，其他組員可以即時(shí)提出疑問或建議，這樣，學(xué)生可以通過思維碰撞，在共同優(yōu)化算法性能的過程中找到全新的解題策略。

同時(shí)，多媒體平臺(tái)上的互動(dòng)白板工具也為理論講解和實(shí)戰(zhàn)演示提供了便利條件，讓復(fù)雜的算法邏輯可視化、動(dòng)態(tài)化，便于學(xué)生理解和吸收。在完成項(xiàng)目的過程中，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)輪換擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者或協(xié)作者的角色，讓學(xué)生在承擔(dān)角色責(zé)任的過程中，學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重差異，鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力，在共同攻克難題的過程中不斷提升創(chuàng)新思維水平。

（四）自主探究

自主探究是現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，尤其在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它的重要性愈發(fā)凸顯[5]。借助多媒體技術(shù)所提供的海量、多維度學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠在更為自由開放的氛圍下，通過自我驅(qū)動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立探索知識(shí)的邊界，這無疑是對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教育的一種顛覆與革新。通過自主探究的過程，學(xué)生不僅可以提高對(duì)問題的敏感度，更能鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

以“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在此類課程教學(xué)中的應(yīng)用效果尤為顯著。首先，多媒體教學(xué)平臺(tái)可以提供包括圖文教程、演示視頻、交互式編程模擬器在內(nèi)的多元化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)面對(duì)諸如算法設(shè)計(jì)、邏輯推理等抽象概念時(shí)，學(xué)生可以通過觀看詳細(xì)的動(dòng)畫演示或動(dòng)手在模擬環(huán)境中編寫代碼，直觀感受程序運(yùn)行邏輯，從而降低課程知識(shí)的理解難度，提升學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，多媒體技術(shù)還支持學(xué)生自主創(chuàng)建和分享項(xiàng)目作品，如建立個(gè)人編程項(xiàng)目庫，通過可視化界面設(shè)計(jì)和程序調(diào)試，學(xué)生不僅能檢驗(yàn)自己對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，還能發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，嘗試多種解題思路和實(shí)現(xiàn)方式，從而挖掘自身的潛在創(chuàng)新能力。

此外，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建的在線論壇、問答社區(qū)等互動(dòng)平臺(tái)，更是助力學(xué)生自主探究的有效工具。利用在線互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以就遇到的技術(shù)難題提問，也可以與同學(xué)交流心得，甚至合作共同完成項(xiàng)目開發(fā)。這樣的社會(huì)化學(xué)習(xí)過程極大增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而整體提升其在程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維水平。

（五）反饋評(píng)價(jià)

反饋評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的賦能下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與精準(zhǔn)反饋，極大地提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[6]。教師通過對(duì)這些客觀、詳實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，能夠深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣偏好、難點(diǎn)痛點(diǎn)，從而有的放矢地調(diào)整教學(xué)策略，開展個(gè)性化教學(xué)，助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

以“數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”這門課程為例，教師將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠取得良好的教學(xué)效率與質(zhì)量。在課堂講授階段，教師可以利用交互式電子白板或在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生在跟隨講解過程中操作各類數(shù)據(jù)處理工具、設(shè)計(jì)可視化圖表時(shí)的動(dòng)態(tài)反饋，如點(diǎn)擊頻次、停留時(shí)間等行為數(shù)據(jù)，以此判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和在實(shí)操過程中遇到的難題。同時(shí)，多媒體技術(shù)還支持學(xué)生提交數(shù)字化作業(yè)，如數(shù)據(jù)報(bào)告或可視化作品。教師通過批閱系統(tǒng)不僅能迅速獲取學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量信息，還能分析他們?cè)跀?shù)據(jù)挖掘、邏輯推理、創(chuàng)新表達(dá)等方面的思維過程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在數(shù)據(jù)解讀上存在刻板印象或者在可視化設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新思路時(shí)，教師可以根據(jù)具體數(shù)據(jù)反饋，調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，如引入更多元化的案例分析、實(shí)戰(zhàn)演練或頭腦風(fēng)暴活動(dòng)等，有針對(duì)性地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生跳出思維定式，發(fā)展和鍛煉其創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)以其獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面具有顯著的效果和廣闊的應(yīng)用前景。教師通過合理運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，采取有效的教學(xué)策略，能夠有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬其思維邊界，進(jìn)而全面提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。未來，教育工作者應(yīng)進(jìn)一步深化多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，以期更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者單位：張學(xué)武 甘肅省永登縣第二中學(xué)

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