摘要：在當前高中化學信息化教學中，存在簡單地將傳統(tǒng)教學模式搬到線上，未發(fā)揮出信息化教學的創(chuàng)新性和靈活性。因此，本文探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中化學信息化教學策略，通過分析高中化學教學存在的問題，提出了建立化學教學資源庫、開展翻轉課堂與虛擬現(xiàn)實實驗教學、完善評價體系等信息化教學策略，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)技術，提升高中化學教學質量和效果，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)和自主學習能力，為高中化學教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中化學；信息化教學

一、引言

在當今數(shù)字化、信息化的時代浪潮中，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念已深度滲透到教育領域的各角落，高中化學教學也不例外[1]。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體教學、在線課程、虛擬實驗等新興教學手段為高中化學教學注入了新的活力。然而，在這一變革進程中，也面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。傳統(tǒng)高中化學教學模式在一定程度上限制了學生的學習積極性和創(chuàng)新思維發(fā)展[2-3]?；瘜W作為一門以實驗為基礎、理論性較強的學科，其知識體系往往較抽象、復雜，傳統(tǒng)教學方法可能導致學生理解困難，學習效果不盡如人意。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，雖然信息化教學手段為解決這些問題提供了可能，但在應用中仍存在亟待解決的問題。因此，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中化學信息化教學策略具有重要意義，需要積極應對挑戰(zhàn)，充分利用信息技術優(yōu)勢，優(yōu)化教學方法，整合優(yōu)質教學資源，提升教師和學生的信息素養(yǎng)，以推動高中化學教學創(chuàng)新發(fā)展，提高教學質量，以期培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)和綜合能力。

二、當前高中化學教學存在的問題

（一）缺乏有效引導

當前的高中化學教學中，有效引導的缺失是一個顯著問題。教師在授課過程中，可能過于注重知識傳授，而忽視了對學生學習方法和思維方式的引導。例如，講解化學概念和原理時，只是簡單地陳述定義和公式，未引導學生思考背后的邏輯和應用，導致學生只能機械記憶，無法真正理解和掌握。在實驗教學環(huán)節(jié)中，教師未能充分示范實驗步驟和注意事項，也未引導學生分析實驗現(xiàn)象和結果，使學生在實驗操作中缺乏明確的方向，無法通過實驗理解化學知識。

（二）教學過程較抽象

化學知識本身具有一定的抽象性，而當前的教學過程往往未能將抽象知識具體化。教師在講解分子結構、化學反應機理內容時，如僅依靠書本上的平面圖和文字描述，難以讓學生形成直觀地認識。例如，講解有機化學中復雜的分子結構時，如果只是通過平面的結構式展示，學生很難理解分子的空間構型和化學鍵。在化學平衡、電化學等概念教學中，由于缺乏生動形象的演示和實例，學生難以理解其中的動態(tài)變化過程，增加了他們學習的難度，降低了學生的學習積極性。

（三）目的性過強

傳統(tǒng)化學教學往往目的性過強，過于追求考試成績和升學率[4]。這種功利性的教學目標導致教學過程中只關注考點和高頻考題，而忽略了化學知識的全面性和系統(tǒng)性。例如，在課堂上，教師會反復講解歷年高考中出現(xiàn)頻率高的知識點，而對于雖然重要但不常考的內容則一帶而過，甚至完全不涉及。教師布置作業(yè)和練習時，也以應試為導向，大量習題都是針對考試題型設計的，缺乏對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，限制了培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學信息化教學策略

（一）建立化學教學資源庫，篩選優(yōu)質網(wǎng)絡資源

建立學校內部化學教學資源庫，教師能夠快速獲取教學素材，節(jié)省尋找資源的時間，提高備課效率。經(jīng)篩選的優(yōu)質資源能夠確保教學內容的準確性和科學性，為學生提供高質量的學習材料，準確的實驗數(shù)據(jù)、清晰的原理講解，使學生更好地掌握知識。學校內部資源庫可以讓不同教師之間共享經(jīng)驗和資源，共同提高教學水平。新教師也可以借鑒資深教師篩選的優(yōu)質資源，快速提升教學能力。

高中化學信息化教學中，學?？梢猿闪①Y源篩選小組，由化學學科骨干教師、信息技術教師組成，負責對網(wǎng)絡資源進行評估和篩選。根據(jù)教學大綱、課程標準以及學生的實際情況，確定資源內容、形式、難度。例如，內容要與教材緊密貼合，形式要生動有趣能吸引學生，難度要適中，既不過于簡單也不過于復雜。按教材章節(jié)、知識點、教學類型（如新課導入、實驗演示、習題講解等）對資源進行分類整理，方便教師查找和使用。

以人教版高中化學必修第一冊第三章“鐵金屬材料”中的“鐵的重要化合物”一課為例，教師準備這一課時，首先會明確教學目標、重點、難點，根據(jù)這些需求在學校內部化學教學資源庫中進行搜索。從網(wǎng)絡上收集“鐵的重要化合物”的教學視頻，包括名師講解的課程實錄、科普類的趣味短片；尋找實驗演示資源，如不同價態(tài)鐵化合物之間轉化的實驗視頻，以及模擬實驗動畫，搜集相關課件，涵蓋不同風格和側重點的設計。

篩選優(yōu)質資源時，教師要選擇一個由權威教育機構發(fā)布、講解清晰且邏輯嚴謹?shù)拿麕熣n程實錄視頻，作為新課導入，引發(fā)學生的興趣。挑出一個實驗步驟完整、現(xiàn)象明顯、有詳細解說的實驗演示動畫，幫助學生理解實驗過程和結果。選取一份以圖表形式清晰呈現(xiàn)不同化合物性質對比，并且配有簡潔易懂文字說明的課件，用于講解知識點。

整理入庫時，教師要按照新課導入、實驗演示、知識點講解等分類，將篩選的優(yōu)質資源分別歸入對應的文件夾，并標注資源名稱、來源、適用范圍。教學過程中，教師要播放精心挑選的新課導入視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習熱情。講解實驗部分時，為學生展示實驗演示動畫，結合動畫講解實驗的要點和注意事項。教師利用整理好的課件，可以系統(tǒng)地為學生講解鐵的重要化合物的性質、用途等，通過課件中的圖表和示例，幫助學生加深理解和記憶。

（二）開展翻轉課堂，借助虛擬現(xiàn)實技術實施化學實驗教學

翻轉課堂可以讓學生在課前自主學習基礎知識，培養(yǎng)他們的自主探究和自我管理能力。學生不再是被動接受知識，而是主動去探索和理解，有助于提高他們的學習積極性和主動性。虛擬現(xiàn)實技術可以模擬危險、昂貴或難以在課堂上實操的化學實驗，讓學生獲得更真實的實驗體驗。方便學生能夠直觀地觀察實驗中的細微變化和復雜的反應過程，從而使他們更好地理解化學原理。

為了設計翻轉課堂教學，教師可以提前錄制教學視頻，布置預習任務，課堂上進行討論、答疑和深化拓展。錄制教學視頻時，要確保內容簡潔明了、重點突出，同時要具有一定的趣味性，以吸引學生的注意力，也可以在視頻中插入有趣的化學實驗片段或動畫演示。教師設計的預習任務要具有針對性，引導學生思考關鍵問題。例如，在“電解池”的預習任務中，可以讓學生嘗試寫出簡單電解池的電極反應式。根據(jù)教學內容和實驗需求，挑選功能齊全、操作簡便的虛擬現(xiàn)實技術工具?？梢詤⒖计渌處煹氖褂媒?jīng)驗和評價，也可以讓學生參與試用，選擇最適合教學實際的軟件和平臺。提前熟悉虛擬現(xiàn)實軟件的操作方法，以便在課堂上能夠熟練地指導學生使用。

以人教版高中化學選修四第四章“電化學基礎”中的“電解池”一課為例，在課前，教師可以錄制關于電解池工作原理的教學視頻。通過一個有趣的電解水實驗引入主題，激發(fā)學生的學習興趣。采用簡潔清晰的動畫演示電解池的構成，講解陰陽極的判斷方法、電極反應式的書寫規(guī)則，以及常見電解池的應用等基礎知識。講解過程中，教師要穿插提問，如“請大家思考一下，為什么在電解氯化銅溶液時，陰極析出的是銅而不是氫氣？”然后，在視頻結尾布置預習任務，要求學生觀看視頻后完成一份簡單的預習作業(yè)，包括寫出電解硫酸鈉溶液的電極反應式。教師將視頻發(fā)布到學習平臺上，要求學生在規(guī)定時間內完成預習。

課堂上，教師首先需要組織學生分組討論預習中遇到的問題。教師在巡視各小組討論時，要認真傾聽學生的觀點和困惑，并適時給予啟發(fā)和引導。然后，針對學生普遍存在的問題，如陰陽極反應式的配平、離子的放電順序，進行集中答疑解惑。

教師可以引入虛擬現(xiàn)實技術，讓學生通過虛擬現(xiàn)實設備體驗電解池的實驗過程。例如，學生可以在虛擬環(huán)境中選擇不同的電極材料（如銅、鉑等）、電解質溶液（如氯化鈉溶液、硫酸銅溶液等），觀察電極上的反應現(xiàn)象和溶液中離子的移動情況，記錄實驗數(shù)據(jù)。學生操作虛擬實驗時，教師不斷巡視指導，提醒學生注意觀察實驗細節(jié)，如電極表面的變化、溶液顏色改變等。對于操作不熟練的學生，教師親自示范，幫助他們掌握正確的操作方法。

實驗結束后，組織學生分組匯報實驗結果，引導學生分析不同條件下實驗結果的差異，進一步深化學生對電解池原理的理解。最后，教師要布置課后拓展作業(yè)，讓學生思考如何利用電解池原理解決生產(chǎn)、生活中的問題，如金屬的精煉、電鍍等。

（三）完善化學教學的評價體系，引入線上評價過程性評價

線上評價和過程性評價相結合，能夠更全面、及時地反映學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、參與度、知識掌握程度，而不僅僅是依靠期末考試成績評價學生，有助于發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題和優(yōu)勢，為個性化教學提供依據(jù)。過程性評價讓學生能夠清楚地看到自己在學習過程中的進步和不足，從而促進他們自我反思，調整學習策略，提高學習效果。通過線上評價，教師可以針對每位學生的具體情況提供個性化的反饋和建議，幫助學生改進學習方法。這種針對性的指導能夠滿足學生的不同學習需求，提高他們的學習動力。

為了制定多元化評價指標，教師可以在其中包含課堂表現(xiàn)（如回答問題的準確性和積極性、參與小組討論的活躍度）、作業(yè)完成情況（如作業(yè)的正確率、按時完成率、書寫規(guī)范程度）、線上測試成績（包括知識點的掌握程度、解題思路的清晰度）、小組合作能力（如在小組中的分工協(xié)作、溝通交流效果）、實驗操作技能（實驗步驟的規(guī)范性、實驗數(shù)據(jù)的準確性）等。利用在線學習平臺記錄學生的學習軌跡，如登錄時間、參與討論次數(shù)、作業(yè)提交情況等。教師可以在每周、每月或每個單元學習結束后，對學生實施階段性評價，及時給予

反饋。

以人教版高中化學必修第二冊第六章“化學反應與能量”中的“化學反應的速率與限度”一課為例，教師通過在線學習平臺發(fā)布預習任務，包括觀看一段關于化學反應速率和限度的科普視頻，并完成一份包含簡單選擇題和簡答題的預習測試。教師通過學生的預習測試成績和完成時間，初步了解學生對這部分知識的熟悉程度和理解難點。例如，發(fā)現(xiàn)大部分學生對于影響化學反應速率的因素理解不夠深入，可在后續(xù)課堂教學中進行重點講解。

課堂教學過程中，教師要觀察學生的課堂表現(xiàn)。對于積極回答問題且回答準確的學生，在平臺上給予加分獎勵；對于在小組討論中能夠主動組織并引導討論方向的學生，進行特別表揚。同時，布置課堂作業(yè)時，要求學生在規(guī)定時間內完成并提交至在線學習平臺上。教師及時批改作業(yè)，對于作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤，在平臺上發(fā)布集中講解視頻或文字說明。課后，教師可以要求學生完成一份關于本節(jié)課知識點的線上測驗，測驗內容涵蓋概念理解、公式運用。

此外，學生還需要參與線上小組討論，針對“如何控制工業(yè)生產(chǎn)中化學反應的速率和限度以提高生產(chǎn)效率”這一問題發(fā)表觀點。教師根據(jù)學生的發(fā)言質量、觀點的創(chuàng)新性和參與討論的積極程度進行評價。例如，對于能夠結合實例提出控制策略的學生給予高度評價，對于參與度不高的學生進行鼓勵和引導。

本單元教學結束后，教師針對學生在該階段的學習進行綜合評價。例如，對于在課堂表現(xiàn)一直積極主動、線上測試成績優(yōu)秀、小組討論中貢獻突出的學生，在平臺上公開表揚，并頒發(fā)電子獎狀；對于在作業(yè)完成方面存在較多問題，如經(jīng)常出現(xiàn)粗心錯誤、解題思路混亂等的學生，教師通過在線學習平臺為其發(fā)送詳細的個性化反饋，指出問題并提供改進建議，如建議多做練習題、整理錯題集等。同時，教師還可以根據(jù)評價結果調整教學策略。如果發(fā)現(xiàn)大部分學生對化學反應限度的概念理解存在困難，在復習課中就需要增加相關案例分析和講解。

四、結束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高中化學教學帶來了前所未有的機遇。通過建立學校內部化學教學資源庫、開展翻轉課堂、借助虛擬現(xiàn)實技術實施實驗教學，以及完善教學評價體系等信息化教學策略，能夠解決當前高中化學教學中存在的問題，提升教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

作者單位：祁金豐 甘肅省卓尼縣柳林中學

參考文獻

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