［摘 要］基于產(chǎn)學(xué)研融合的基本理論，文章構(gòu)建了以國家重大工程項(xiàng)目為牽引，高校、科研院所、企業(yè)三方融合的“訂單式”協(xié)同育人培養(yǎng)模式（“1+2+3+4”模式）。探索具有理論適用性與可操作性的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人路徑，旨在深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人背景下的高等教育改革，為我國人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式提供有益啟示。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)學(xué)研融合；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)；教育教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）13-0114-05

近年來，人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、生物醫(yī)學(xué)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等科學(xué)技術(shù)的研究與發(fā)展，不斷驅(qū)動(dòng)新興科技產(chǎn)業(yè)變革。融合匯集高等院校、科研院所、企業(yè)的各方優(yōu)勢協(xié)同育人是產(chǎn)學(xué)研深度融合的重要途徑和教育教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵突破口，有助于培養(yǎng)高層次科技型人才、創(chuàng)新型人才、管理型人才。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出“促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》在第六項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”中再次強(qiáng)調(diào)要“探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”。因此，如何緊貼科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前端需求，有效組織開展協(xié)同育人，進(jìn)一步建設(shè)和完善產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)機(jī)制，是高校當(dāng)前一個(gè)重要的研究課題。

一、國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研的相關(guān)研究

1997年埃茨科瓦茨（Etzkowitz）首次提出了“高?！髽I(yè)—政府”三螺旋結(jié)構(gòu)（Triple Helix Model，TH模型）概念，雷德斯道（Leydesdorf）對(duì)此概念進(jìn)行了發(fā)展并提供了該模型的理論系統(tǒng)。自此，以“產(chǎn)學(xué)研”為議題的研究方興未艾。一般認(rèn)為，企業(yè)、高校和科研院所是產(chǎn)學(xué)研的主要參與主體，產(chǎn)學(xué)研先后經(jīng)歷了從科教融合、產(chǎn)教融合[1]到產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)[2]，向政用產(chǎn)學(xué)研[3]、政產(chǎn)學(xué)研金介[1]、政產(chǎn)學(xué)研金服用[4]發(fā)展延伸。近年來，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新逐漸吸引了學(xué)者們的注意力。有學(xué)者圍繞產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)路徑，針對(duì)目前產(chǎn)教協(xié)同育人存在的問題，創(chuàng)新性地建立了“基地+平臺(tái)”一站式協(xié)同育人機(jī)制[5]。有學(xué)者詳細(xì)探討了我國產(chǎn)學(xué)研合作組織模式從聯(lián)合開發(fā)、委托開發(fā)、建立大學(xué)科技園到共建實(shí)體、發(fā)展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟、建立協(xié)同創(chuàng)新中心的結(jié)構(gòu)化演進(jìn)過程[6]，提出了重構(gòu)人才培養(yǎng)體系的思路與建議[7]。事實(shí)上，由于不同學(xué)者研究的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)存在一定差異，所提出的人才培養(yǎng)機(jī)制和實(shí)踐探索路徑也不盡相同?？梢钥闯?，大量的學(xué)術(shù)研究集中在有效地組織開展協(xié)同創(chuàng)新、通過技術(shù)合作和合理分配創(chuàng)新資源等手段切實(shí)完善協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)上[1]，而基于高等院校視角培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的有效機(jī)制，以及產(chǎn)學(xué)研融合的系統(tǒng)性理論方面仍有待進(jìn)一步研究。

二、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人面臨的問題

雖然對(duì)產(chǎn)學(xué)研融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究已有許多成果，但產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人在具體實(shí)施過程中仍然存在困難和問題，導(dǎo)致協(xié)同育人路徑不暢或者效果欠佳。

（一）產(chǎn)學(xué)研各主體之間的協(xié)同明顯不夠

高校人才培養(yǎng)的周期和課程體系相對(duì)穩(wěn)定，導(dǎo)致科技創(chuàng)新反哺教學(xué)不可避免存在時(shí)間成本較高和教學(xué)化改造滯后的問題，具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技能、科研院所研發(fā)方向的需求脫節(jié)，培養(yǎng)方案和課程體系欠缺針對(duì)性，創(chuàng)新技術(shù)教學(xué)化進(jìn)程緩慢，教學(xué)方法的創(chuàng)新不及時(shí)。同時(shí)，科研院所的技術(shù)保密性和開放性與企業(yè)、高校仍不兼容，技術(shù)上的壁壘也是造成協(xié)同育人無法自由推進(jìn)的因素之一。企業(yè)和科研院所以何種身份和形式參與人才培養(yǎng)、在培養(yǎng)過程中話語權(quán)比重如何分配等問題的探索仍缺乏充分、合理、有效的機(jī)制保障。長此以往，人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐之間的鴻溝無法有效消弭，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校缺乏針對(duì)性訓(xùn)練，到企業(yè)、科研院所工作后“水土不服”，技術(shù)能力成長緩慢。

（二）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人深度尚待加強(qiáng)

產(chǎn)學(xué)研融合形式未能完全支撐人才培養(yǎng)與重點(diǎn)技術(shù)領(lǐng)域持續(xù)穩(wěn)定的合作發(fā)展，在系統(tǒng)性、長效性、體系化等方面仍有深化空間。部分企業(yè)和科研院所在一定程度上缺乏產(chǎn)學(xué)研融合的意識(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)缺乏具體有效的規(guī)劃和方案，對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)和能力成長不夠關(guān)注和重視，學(xué)員成長反饋機(jī)制、學(xué)員考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。部分高校對(duì)校企協(xié)同育人或缺乏動(dòng)力和有效組織，或缺乏合作途徑，導(dǎo)致校企協(xié)同育人形式和育人平臺(tái)單一。

（三）資源共享機(jī)制及對(duì)接路徑亟待厘清

在宏觀政策的推動(dòng)下，高校、企業(yè)、科研院所三方合作主體尚缺乏行之有效的教學(xué)、實(shí)踐、管理、服務(wù)、創(chuàng)新一體化組織架構(gòu)，以及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人對(duì)接接口；各方在協(xié)同過程中的權(quán)利與義務(wù)不明晰；各方合作主體發(fā)揮自身優(yōu)勢協(xié)同育人的路徑仍在探索之中。而高校的開放度、與地方建設(shè)的緊密聯(lián)系度不夠，獲取的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)不對(duì)等，人才評(píng)價(jià)體系不完善，均將導(dǎo)致高校的科研成果轉(zhuǎn)化率偏低。

三、國家重大工程項(xiàng)目牽引下的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人路徑

國家重大工程項(xiàng)目以解決國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技發(fā)展、社會(huì)管理、人民生活等急難緊迫需求為目標(biāo)，通常需要高校、科研院所、企業(yè)等多家機(jī)構(gòu)聯(lián)合攻關(guān)、協(xié)同配合，發(fā)揮各方優(yōu)勢力量，合力解決存在的難題。在國家重大工程項(xiàng)目實(shí)施過程中，高校、科研院所、企業(yè)等各方機(jī)構(gòu)擁有共同的目標(biāo)，即協(xié)同配合完成國家重大工程任務(wù)。在共同目標(biāo)的驅(qū)使下，產(chǎn)學(xué)研各方將會(huì)形成合作機(jī)制，合理分配任務(wù)，建立有效溝通協(xié)調(diào)途徑。國家重大工程項(xiàng)目中關(guān)鍵科學(xué)問題的研究解決、關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新突破、關(guān)鍵產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵任務(wù)的組織管理，都離不開核心人才的努力和貢獻(xiàn)。國家重大工程項(xiàng)目實(shí)施既是人才發(fā)揮作用、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)人才、鍛煉人才的重要途徑。因此，應(yīng)以國家重大工程項(xiàng)目為牽引，凝聚高校、科研院所、企業(yè)各方力量，以解決重大工程項(xiàng)目中的科學(xué)問題和技術(shù)問題為目的，以重大工程項(xiàng)目人才需求為指引，探索合理有效的高校、科研院所、企業(yè)三方協(xié)同育人路徑。

（一）消除產(chǎn)學(xué)研融合過程中的制度協(xié)同障礙

以配合完成國家重大工程項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，可以更好更快地消除產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人在客觀上受到的諸多制約。高校、科研院所、企業(yè)各方在完成國家重大工程項(xiàng)目任務(wù)的過程中要建立良好的合作關(guān)系，這有助于各方融合協(xié)同育人機(jī)制的建立。以合作研發(fā)、共同設(shè)計(jì)等為契機(jī)，各方基于共同利益需求，消除制度障礙，打通協(xié)同育人對(duì)接路徑。

（二）激發(fā)產(chǎn)學(xué)研多方主體協(xié)同育人的積極性

高校、企業(yè)和科研院所在目標(biāo)和價(jià)值追求方面存在較大差異。企業(yè)更注重市場價(jià)值，難以在人才培養(yǎng)方面投入過多資源。高校一般以科學(xué)研究和人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，較少考慮科研成果在市場中的應(yīng)用價(jià)值?？蒲性核酝瓿煽蒲腥蝿?wù)為主要責(zé)任，適當(dāng)承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，關(guān)注科技發(fā)展和科研成果轉(zhuǎn)化，并未充分考慮企業(yè)的人才需求和技術(shù)需求。國家重大工程項(xiàng)目將高校、科研院所、企業(yè)等各方機(jī)構(gòu)聚集在一起，以完成共同任務(wù)為目標(biāo)，可以更好地整合各方利益和價(jià)值追求。因此，借助國家重大工程項(xiàng)目實(shí)施，整合高校人才培養(yǎng)任務(wù)和企業(yè)人才需求、科研院所創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)勢，凝聚共同的人才培養(yǎng)利益，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人激勵(lì)政策作用，可以激發(fā)各方協(xié)同育人積極性。

（三）搭建行之有效的協(xié)同育人對(duì)接路徑和運(yùn)行機(jī)制

在國家重大工程項(xiàng)目的牽引下，進(jìn)一步明確各方協(xié)同育人的組織框架，形成規(guī)章制度，細(xì)化各方責(zé)任分工，落實(shí)主體權(quán)責(zé)；明確協(xié)同育人主體的權(quán)利與義務(wù)；建立功能管理、協(xié)同對(duì)接、政策制定與實(shí)施機(jī)制。另外，解決產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)欠缺、質(zhì)量不高、集聚科技成果數(shù)量不足和人才能力不強(qiáng)等問題，建立運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制；開展面向創(chuàng)新型人才需求的教育教學(xué)改革，使產(chǎn)學(xué)研各方能夠更好地實(shí)現(xiàn)信息資源共享，從而達(dá)到互利互惠的目的。

（四）推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人深度合作

在國家重大工程項(xiàng)目牽引下，以完成共同任務(wù)為目標(biāo)建立各方合作關(guān)系，各方基于共同任務(wù)建立合作研發(fā)中心、人才培養(yǎng)基地等實(shí)體機(jī)構(gòu)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人深度合作。在合作研發(fā)中心、人才培養(yǎng)基地等實(shí)體機(jī)構(gòu)中建立人才輸送和流動(dòng)機(jī)制，明確人才需求，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)協(xié)作溝通，促進(jìn)技術(shù)聯(lián)合研發(fā)，驅(qū)動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)實(shí)踐反哺教學(xué)。各方在人才培養(yǎng)方面應(yīng)制訂人才輸送計(jì)劃，根據(jù)人才需求進(jìn)行針對(duì)性定向培養(yǎng)。

（五）完善人才培養(yǎng)體系

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人應(yīng)注重人才培養(yǎng)體系建設(shè)，兼顧各方人才培養(yǎng)優(yōu)勢和需求，實(shí)施多方聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，完善人才培養(yǎng)方案?；诟咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)課程體系，結(jié)合企業(yè)、科研院所的科研項(xiàng)目與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展，拓寬專業(yè)課程外延，開展項(xiàng)目引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。組建多方聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)，落實(shí)“雙導(dǎo)師”制度，突出理技融合培養(yǎng)。建立基于人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注人才的多維度成長。

四、“訂單式”協(xié)同育人培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人充分發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)等各方人才培養(yǎng)優(yōu)勢，依托國家重大工程項(xiàng)目，緊貼各方人才需求，提出基于多級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐的“1+2+3+4”“訂單式”協(xié)同育人培養(yǎng)模式。

（一）依托1個(gè)平臺(tái)：具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)

依托國家重大工程項(xiàng)目創(chuàng)新研制具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的先進(jìn)平臺(tái)。該平臺(tái)積累了一系列最新科研成果與前沿學(xué)科知識(shí)，可以為人才培養(yǎng)實(shí)踐和知識(shí)建構(gòu)提供體系性支撐。利用先進(jìn)平臺(tái)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)案例，使用案例式教學(xué)方法，把不同課程之間、同一課程不同知識(shí)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系清晰地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)員構(gòu)建完備的學(xué)科知識(shí)體系，提升學(xué)員對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。學(xué)員基于專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容自主選擇感興趣的案例，開展模擬教學(xué)實(shí)踐，鍛煉學(xué)員分析和解決問題、綜合運(yùn)用知識(shí)、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、工程開發(fā)實(shí)踐等能力。

（二）做好2個(gè)結(jié)合：教研結(jié)合、教評(píng)結(jié)合

教研結(jié)合即驅(qū)動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)實(shí)踐反哺教學(xué)。將自主創(chuàng)新的優(yōu)秀科研成果、學(xué)科前沿發(fā)展成果進(jìn)行教學(xué)化改造，設(shè)計(jì)涵蓋不同層次、不同課程知識(shí)、緊貼新興技術(shù)實(shí)踐的案例庫；汲取技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展成果（產(chǎn)）、教育教學(xué)改革創(chuàng)新成果（學(xué)）、重大工程科研成果（研）；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容知識(shí)群，由點(diǎn)及線到面地甄別、銜接、梳理知識(shí)點(diǎn)，深化課程內(nèi)涵；配套更新實(shí)踐資源，強(qiáng)化科學(xué)思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)；提升教學(xué)內(nèi)容豐富度、增加課程挑戰(zhàn)度；加快推動(dòng)教材形態(tài)與內(nèi)容的更新，拓展課程外延。

教評(píng)結(jié)合即以評(píng)促教，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理。針對(duì)培養(yǎng)各階段設(shè)置多維評(píng)價(jià)指標(biāo)，以人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平為一級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)造能力、系統(tǒng)思維能力為二級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)員在產(chǎn)學(xué)研各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入考核；豐富考核形式，加大過程性考核占比，調(diào)整產(chǎn)學(xué)研導(dǎo)師評(píng)價(jià)權(quán)重；加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系向“多方培養(yǎng)，多方反饋”轉(zhuǎn)型。

（三）銜接3方：高等院校+一流研究機(jī)構(gòu)+高新企業(yè)

加強(qiáng)協(xié)作溝通，促進(jìn)技術(shù)聯(lián)合研發(fā)；以協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和利益共享，依托國家重大工程和重點(diǎn)科研基地，提升產(chǎn)學(xué)研深度融合層次，使高新技術(shù)在科研生產(chǎn)、技術(shù)互動(dòng)轉(zhuǎn)移、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化中形成暢通回路；通過聯(lián)合項(xiàng)目申報(bào)、聯(lián)合培養(yǎng)人才、建立聯(lián)合研究中心或?qū)嶒?yàn)室等方式，推動(dòng)合作創(chuàng)新，真正服務(wù)于科技尖端領(lǐng)域的前瞻性發(fā)展、重大研發(fā)創(chuàng)新、融合培養(yǎng)模式落地；在構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的頂層設(shè)計(jì)上，厘清產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的組織框架，建立完善且可操作的專利制度，健全科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，改革學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)機(jī)制；細(xì)化責(zé)任分工，落實(shí)主體權(quán)責(zé)，具體包括產(chǎn)學(xué)研各主體的權(quán)利與義務(wù)；疏通規(guī)范功能管理、協(xié)同對(duì)接接口。

（四）推行4項(xiàng)舉措

4項(xiàng)舉措分別是靈活實(shí)行多級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目制、采用“理論+技術(shù)”“雙導(dǎo)師”制、開展學(xué)員任職實(shí)踐、共建創(chuàng)新實(shí)踐基地。

1.實(shí)行多級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目制

將畢業(yè)設(shè)計(jì)（大項(xiàng)目）貫穿教學(xué)始終，以校企合作項(xiàng)目、小組實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科競賽項(xiàng)目、創(chuàng)新基地項(xiàng)目（各類子項(xiàng)目）為延伸，串點(diǎn)成線，促使產(chǎn)學(xué)研各方發(fā)揮自身優(yōu)勢，前端銜接高新科技研發(fā)動(dòng)態(tài)，中端摘取拓展化、碎片化的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)化改造，終端共享項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，打通循環(huán)互促鏈路，形成產(chǎn)學(xué)研多方聯(lián)動(dòng)回路。

2.采用“理論+技術(shù)”“雙導(dǎo)師”制

充分發(fā)揮高校智力資源優(yōu)勢，吸納企業(yè)、研究院所在重點(diǎn)新興領(lǐng)域的高端人才加入核心課程團(tuán)隊(duì)，探索以院士和教授等科研領(lǐng)軍人才為核心、以應(yīng)用領(lǐng)域人才為依托的課程創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型，加速推進(jìn)以課程建設(shè)為牽引的“理論+技術(shù)”教學(xué)改革，讓學(xué)員深入任職崗位、研究院所，適當(dāng)延長學(xué)員實(shí)踐培養(yǎng)周期；重點(diǎn)加大校外導(dǎo)師在課程指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核三個(gè)方面的權(quán)重，持續(xù)積極探索產(chǎn)學(xué)研“1+N”多方導(dǎo)師教學(xué)模式，推進(jìn)理技融合人才培養(yǎng)；以重大項(xiàng)目為牽引，促推多方高端人才交流協(xié)作，加強(qiáng)多方專家隊(duì)伍互利共建，激活學(xué)術(shù)圈與產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，擴(kuò)大整體優(yōu)勢影響。

3.開展學(xué)員任職實(shí)踐

立足產(chǎn)學(xué)研各方需求和教學(xué)實(shí)際，探索“訂單式”定向培育人才模式，充分調(diào)研學(xué)員在企業(yè)、學(xué)業(yè)、研究院所的個(gè)人發(fā)展意愿，引導(dǎo)學(xué)員盡早步入適合自身發(fā)展的領(lǐng)域之中，以各類項(xiàng)目為載體開展崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)各有側(cè)重的人才能力培養(yǎng)，使學(xué)員既基礎(chǔ)厚實(shí)、思維全面、素養(yǎng)深厚，又各有特點(diǎn)、優(yōu)勢，能在未來的職業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

4.共建創(chuàng)新實(shí)踐基地

瞄準(zhǔn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，以跨越從課堂到崗位的能力鴻溝為導(dǎo)向，依托國家重大工程項(xiàng)目大平臺(tái)、大系統(tǒng)、大環(huán)境，建設(shè)緊貼崗位任職需要的綜合創(chuàng)新實(shí)踐基地。整合資源，充分利用已有的崗位實(shí)踐基地，將理論講解與案例推演、實(shí)地演訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)相結(jié)合，形成“做中學(xué)”“用中學(xué)”“研中學(xué)”有效回路；舉辦學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能競賽，激發(fā)學(xué)員內(nèi)驅(qū)力；圍繞技術(shù)資源生態(tài)圈，開展應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員技術(shù)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提升。

五、結(jié)語

本文從高等院校開展產(chǎn)學(xué)研融合的角度出發(fā)，研究協(xié)同育人的機(jī)制、路徑與模式，將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)置于教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的大系統(tǒng)中統(tǒng)籌考慮，把人才的生態(tài)發(fā)展嵌套于直接環(huán)境（學(xué)校、企業(yè)）與間接環(huán)境（經(jīng)濟(jì)、社會(huì)）的多個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，在學(xué)科專業(yè)和產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境下考察人才專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。充分考慮多方協(xié)同育人主體的優(yōu)勢和短板，深入探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，創(chuàng)新性地提出了“1+2+3+4”“訂單式”育人模式，建立了協(xié)調(diào)、靈活、高效的校企聯(lián)合培養(yǎng)運(yùn)行保障機(jī)制，并建設(shè)了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，通過該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)崗位發(fā)布、崗位尋找、校企合作對(duì)接等實(shí)時(shí)互動(dòng)。高校、科研院所、企業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人有助于推動(dòng)教學(xué)改革持續(xù)深度發(fā)展，支撐高校學(xué)科專業(yè)體系發(fā)展的同時(shí)，為企業(yè)、科研院所等培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的深度融合發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］