［摘 要］隨著新農(nóng)科建設(shè)的提出和實(shí)施，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。作為生物學(xué)科的核心組成部分，遺傳學(xué)課程在培養(yǎng)高素質(zhì)水產(chǎn)養(yǎng)殖人才方面起著關(guān)鍵作用。文章探討新農(nóng)科建設(shè)背景下，遺傳學(xué)課程教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革策略，包括更新教學(xué)內(nèi)容、采用案例教學(xué)法、引入翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)模式、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，旨在為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

［關(guān)鍵詞］新農(nóng)科；水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)；遺傳學(xué)課程；教學(xué)改革

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0038-05

隨著全球水產(chǎn)品需求的不斷增長，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)作為滿足這一需求的重要途徑，其專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。新農(nóng)科建設(shè)的提出，強(qiáng)調(diào)了農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)代化、國際化和信息化，對水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)提出了新的要求[1]。遺傳學(xué)課程作為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生掌握現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)、提高種質(zhì)改良能力、推動產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。因此，對遺傳學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，而且能為水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。

目前，國內(nèi)外關(guān)于遺傳學(xué)課程教學(xué)改革的研究主要集中在更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及完善教學(xué)評價體系等方面。國外部分高校已將現(xiàn)代遺傳學(xué)的最新研究成果融入課堂教學(xué)，并采用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學(xué)方法。國內(nèi)雖然在遺傳學(xué)課程教學(xué)方面也取得了一定進(jìn)展，但仍存在教材更新滯后、實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等問題。因此，以新農(nóng)科建設(shè)為指引，對水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，已成為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域亟須解決的問題。

一、 新農(nóng)科建設(shè)概述

（一）新農(nóng)科建設(shè)的提出

新農(nóng)科建設(shè)的提出，源于當(dāng)前農(nóng)業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和迫切需求。首先，隨著全球人口的不斷增長，對食品的需求也在持續(xù)增加。同時，農(nóng)業(yè)面臨著土地資源有限、氣候變化、農(nóng)藥與化肥過量使用等問題，對農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了威脅，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)方式已難以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，因此需探索新的農(nóng)業(yè)科學(xué)和實(shí)踐模式。其次，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給農(nóng)業(yè)帶來了新機(jī)遇，如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和質(zhì)量，為農(nóng)業(yè)創(chuàng)新提供了動力。新農(nóng)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)，對農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)教育產(chǎn)生了積極影響。與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)課程不同，新農(nóng)科建設(shè)不僅注重基礎(chǔ)知識和技術(shù)的傳授，而且強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識、問題解決能力和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)，通過融合農(nóng)業(yè)科學(xué)、信息技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等多領(lǐng)域知識，推動農(nóng)業(yè)教育向跨學(xué)科發(fā)展，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會。最后，新農(nóng)科建設(shè)重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生走出課堂，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研項(xiàng)目等實(shí)踐活動，親身參與農(nóng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，提高實(shí)際操作和解決問題的能力。綜上所述，新農(nóng)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)教育的綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[2]。

（二）新農(nóng)科建設(shè)的核心內(nèi)容

新農(nóng)科建設(shè)的核心內(nèi)容是多元化、融合化、實(shí)踐化和國際化[3]。多元化強(qiáng)調(diào)多元學(xué)科的交叉融合，鼓勵學(xué)生掌握廣博的知識體系。通過深入學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域和跨界整合資源，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的綜合運(yùn)用，提高創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的能力。融合化則強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐操作的結(jié)合，通過案例分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長，以更好地適應(yīng)社會需求，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際工作中。實(shí)踐化體現(xiàn)在新農(nóng)科建設(shè)著力推動校企合作和產(chǎn)教融合，學(xué)校與企業(yè)緊密合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，讓他們在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉技能、積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高就業(yè)競爭力。國際化是新農(nóng)科建設(shè)的重要發(fā)展方向，致力于拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力，鼓勵他們參與國際交流與合作項(xiàng)目，以適應(yīng)全球化帶來的農(nóng)業(yè)市場競爭與合作需求。

（三）新農(nóng)科建設(shè)對水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的影響

隨著新農(nóng)科建設(shè)的提出與實(shí)施，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)迎來了轉(zhuǎn)型升級的重要機(jī)遇。多元化意味著水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科不再局限于傳統(tǒng)的水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)，而是向海洋生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域拓展，鼓勵學(xué)生掌握跨學(xué)科知識，以更全面的視角理解水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的復(fù)雜性。這種跨界融合的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合解決問題的能力。融合化和實(shí)踐化意味著理論教學(xué)與實(shí)踐操作的緊密結(jié)合[4]。學(xué)校與企業(yè)合作緊密合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，讓他們在實(shí)際生產(chǎn)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。同時，案例分析和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生更好地理解理論知識，提升實(shí)際操作能力。這種產(chǎn)教融合的教學(xué)模式使學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，從而提高就業(yè)競爭力。國際化意味著學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力，鼓勵他們參與國際交流與合作項(xiàng)目，緊跟全球水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)的最新趨勢與挑戰(zhàn)。這種國際化的教育方式不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且為他們未來在國際舞臺上的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，新農(nóng)科建設(shè)對水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在新農(nóng)科建設(shè)過程中，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)有望培養(yǎng)出一批具有國際視野、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才，為水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

二、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教材內(nèi)容更新滯后

遺傳學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，其理論與技術(shù)不斷更新、完善。然而，當(dāng)前水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程教材大多選自農(nóng)業(yè)類高校主編的、偏向于動植物遺傳學(xué)方向的教材，如《動物遺傳學(xué)》和《植物遺傳學(xué)》，或是綜合類高校主編的、偏向于生命科學(xué)方向的教材，如《遺傳學(xué)》。這些教材內(nèi)容較為陳舊，缺乏最新的科研成果和技術(shù)進(jìn)步，缺乏針對水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)的內(nèi)容，不能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到前沿知識和技能，無法滿足現(xiàn)代水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。這一問題產(chǎn)生的根源在于教材編寫與更新機(jī)制滯后、更新周期較長，且通常由個別教師或?qū)＜邑?fù)責(zé)，導(dǎo)致教材內(nèi)容難以與科研和技術(shù)發(fā)展同步更新。此外，部分高校過于依賴固定版本的教材，缺乏及時更新的動力和機(jī)制。

（二）實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占據(jù)不著可或缺的地位[5]。然而，當(dāng)前遺傳學(xué)課程教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求之間存在一定的差距。一方面，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，未能與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境緊密結(jié)合。學(xué)生在校期間進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動往往局限于模擬或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)層面，難以真實(shí)反映產(chǎn)業(yè)界的最新需求和技術(shù)發(fā)展動態(tài)。另一方面，產(chǎn)業(yè)界的先進(jìn)技術(shù)和實(shí)踐成果未能及時有效地融入教學(xué)之中。由于缺乏與產(chǎn)業(yè)界的深入合作與交流，教師和學(xué)生難以及時了解和掌握最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)趨勢，這可能導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)職場的需求，面臨較大的就業(yè)壓力。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)習(xí)動力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。然而，在當(dāng)前的遺傳學(xué)課程教學(xué)體系中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。這一問題主要?dú)w因于三個方面：一是學(xué)生對遺傳學(xué)課程的認(rèn)知存在偏差。由于缺乏足夠的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生容易對遺傳學(xué)的抽象理論和復(fù)雜實(shí)驗(yàn)感到困惑，可能會認(rèn)為遺傳學(xué)與實(shí)際生活和職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，從而忽視了遺傳學(xué)的重要性和實(shí)用性。二是教學(xué)方法和手段較為單一。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)課程教學(xué)方法多以講授為主，缺乏互動和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，參與感和獲得感不強(qiáng)。三是評價體系不完善。當(dāng)前考核多側(cè)重于理論知識，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評估，可能使學(xué)生僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而非真正掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。

（四）教師的專業(yè)發(fā)展不足

教師作為教學(xué)的主體，其專業(yè)素養(yǎng)和能力直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。隨著新農(nóng)科建設(shè)的推進(jìn)和水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)的快速發(fā)展，教師在遺傳學(xué)課程教學(xué)中面臨著更新知識結(jié)構(gòu)和提升教學(xué)能力的雙重挑戰(zhàn)。

第一，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性。目前，部分高校在教師培訓(xùn)和進(jìn)修方面的安排較為散亂和隨意，缺乏針對遺傳學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致教師在職業(yè)發(fā)展中難以獲得持續(xù)、深入的專業(yè)指導(dǎo)和發(fā)展機(jī)會，進(jìn)而影響了他們專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果的提升。第二，教師專業(yè)發(fā)展的資源和支持不足。雖然高校會為教師提供一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，但這些機(jī)會往往偏向于基礎(chǔ)教學(xué)技能和管理層面，而非具體的學(xué)科知識和教學(xué)方法。遺傳學(xué)的快速發(fā)展促使教師迫切需要更多的專業(yè)資源，如高級別的學(xué)術(shù)研討會、行業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)等，但這些資源往往供不應(yīng)求或難以獲取。第三，教師的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累有限。遺傳學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要求教師不僅具備扎實(shí)的理論知識，而且需具備豐富的實(shí)驗(yàn)操作技能。然而，由于部分教師參與實(shí)際水產(chǎn)養(yǎng)殖項(xiàng)目的機(jī)會有限，難以積累與產(chǎn)業(yè)界對接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。第四，教師的學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐之間缺乏有效銜接。教師在遺傳學(xué)領(lǐng)域的研究成果和創(chuàng)新方法未能及時融入教學(xué)之中，使得教學(xué)內(nèi)容難以反映最新的科學(xué)進(jìn)展。同時，繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師難以投入足夠的時間和精力進(jìn)行深入研究。

三、 基于新農(nóng)科建設(shè)背景的遺傳學(xué)課程教學(xué)改革策略

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展

教學(xué)改革的首要任務(wù)是更新教學(xué)內(nèi)容，確保將現(xiàn)代遺傳學(xué)和水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)的最新理論和實(shí)踐成果有效融入教學(xué)之中，以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。第一，整合跨學(xué)科知識，將分子生物學(xué)、生物信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和最新研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生建立全面的知識體系。第二，引入分子遺傳學(xué)和基因組學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對基因編輯、基因組測序技術(shù)等前沿技術(shù)的介紹，讓學(xué)生深入了解現(xiàn)代遺傳學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)的應(yīng)用進(jìn)展。第三，加強(qiáng)生物信息學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，內(nèi)容涵蓋生物信息學(xué)的基本概念、數(shù)據(jù)分析方法、數(shù)據(jù)庫使用技巧，以提高學(xué)生分析遺傳數(shù)據(jù)的能力。第四，注重遺傳育種和群體遺傳學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容中引入現(xiàn)代育種技術(shù)、標(biāo)記輔助選擇、基因組選擇等方法，并詳細(xì)講解群體遺傳學(xué)中的種群結(jié)構(gòu)、遺傳多樣性等知識在水產(chǎn)養(yǎng)殖動物中的實(shí)際應(yīng)用。第五，探討倫理、法律和社會問題，鑒于現(xiàn)代遺傳學(xué)技術(shù)的應(yīng)用伴隨著復(fù)雜的倫理和法律問題，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引入相關(guān)討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)研究的社會責(zé)任與道德規(guī)范。

（二）采用案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)法是一種以實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，有助于學(xué)生將理論知識與實(shí)際情境相結(jié)合，從而提高解決復(fù)雜問題的能力[6]。在遺傳學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)引入與水產(chǎn)養(yǎng)殖相關(guān)的實(shí)際案例。第一，精選實(shí)際案例。選擇與水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)相關(guān)的真實(shí)遺傳學(xué)案例，如特定品種的遺傳改良、疾病抗性的遺傳分析等。同時，選取的案例要有代表性和挑戰(zhàn)性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。第二，分層次設(shè)計(jì)案例。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和理解能力，設(shè)計(jì)不同難度的案例。初級案例注重遺傳學(xué)基礎(chǔ)概念的應(yīng)用，中級案例引入較為復(fù)雜的遺傳分析，高級案例則包含綜合性問題，如基因組編輯在水產(chǎn)種質(zhì)改良中的應(yīng)用。第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論講授之后，通過案例分析將抽象知識具象化，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于解決水產(chǎn)養(yǎng)殖中的實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生主動思考、討論案例中的遺傳學(xué)議題，培養(yǎng)其解決問題的能力。第四，互動式討論。教師作為引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極參與案例討論，分享見解與解決方案，并及時給予反饋。第五，小組合作。將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)一個案例的分析和匯報(bào)。小組成員之間需要互相協(xié)作，共同研究問題、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、探討解決方案。第六，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合案例教學(xué)，安排實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)地實(shí)習(xí)活動，如基因型鑒定、分子標(biāo)記實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)遺傳學(xué)技術(shù)在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的應(yīng)用，加深理解與掌握。

（三）引入翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教學(xué)互動

翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效結(jié)合[7-8]。在這種模式下，教師預(yù)先將遺傳學(xué)課程的基礎(chǔ)理論知識、視頻教程、案例分析等教學(xué)資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，并整合網(wǎng)絡(luò)課程、模擬實(shí)驗(yàn)軟件和在線測試題等多元化線上資源，為學(xué)生提供靈活便捷的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)這些資源，確保對遺傳學(xué)理論內(nèi)容有基本的了解。課堂上，教師設(shè)計(jì)互動性強(qiáng)的討論題目和實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的理論知識與實(shí)際問題相聯(lián)系，鼓勵他們分享學(xué)習(xí)心得，并互相解答疑問。同時，教師現(xiàn)場給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)知識。這不僅提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動性，而且有效促進(jìn)了師生之間以及學(xué)生之間的交流與合作。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展

教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵執(zhí)行者。為了提升教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，并為他們提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。第一，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，定期提供遺傳學(xué)新理論、新技術(shù)的培訓(xùn)以及水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，以確保教師能夠掌握前沿的學(xué)科知識，提升實(shí)踐技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第二，推行教師互訪、互評和集體備課制度，通過相互觀摩和討論，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)水平。同時，引入教學(xué)咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，邀請教學(xué)專家為教師提供個性化的教學(xué)方法和技巧指導(dǎo)[9]。第三，激發(fā)教師的科研熱情，鼓勵教師參與遺傳學(xué)領(lǐng)域的科研項(xiàng)目，尤其是與水產(chǎn)養(yǎng)殖相關(guān)的遺傳學(xué)項(xiàng)目。同時，提供科研平臺和資金支持，助力教師在遺傳學(xué)研究中取得突破[10]。第四，建立教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為青年教師配備導(dǎo)師，并為其制定明確的職業(yè)成長路徑，包括教學(xué)技能、科研能力、學(xué)術(shù)成果等方面。同時，定期評估教師的工作績效和專業(yè)發(fā)展需求，為他們提供合適的晉升機(jī)會和職稱評定。第五，強(qiáng)化國際交流與合作，利用國際合作項(xiàng)目、訪問學(xué)者計(jì)劃等機(jī)會，鼓勵教師赴海外知名研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和交流，以拓寬他們的國際視野。同時，引進(jìn)國際先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過國際研討會、聯(lián)合研究等方式，進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的國際化水平。

四、結(jié)語

新農(nóng)科建設(shè)對水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。第一，應(yīng)持續(xù)關(guān)注遺傳學(xué)教學(xué)改革的效果，定期評估并適時優(yōu)化教學(xué)策略。第二，建議開展長期跟蹤研究，監(jiān)測改革的實(shí)施情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的變化，從而及時調(diào)整和完善教學(xué)策略。第三，應(yīng)積極探索并融入創(chuàng)新教學(xué)方法與技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR），以提高遺傳學(xué)課程教學(xué)的互動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[11-12]。第四，鼓勵跨學(xué)科合作，將遺傳學(xué)與生態(tài)學(xué)、免疫學(xué)等相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生提供更為豐富的知識體系，拓寬其視野。第五，建議加強(qiáng)國際合作，積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)教育理念，以提升我國水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教育的國際化水平。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2］ 應(yīng)義斌，梅亞明.中國高等農(nóng)業(yè)教育新農(nóng)科建設(shè)的若干思考[J].浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，36（1）：1-6.

[3］ 董維春，梁琛琛，劉曉光.從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的高等農(nóng)業(yè)教育：兼論中國“新農(nóng)科”教育[J].中國農(nóng)史，2018，37（6）：33-45.

[4］ 齊富剛，魏冬霞，林阿朋.基于行業(yè)需求的水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（22）：169-172.

[5］ 宣富君.產(chǎn)教融合下的水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（42）：226-227.

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[10］ 任愛霞，何云峰，高志強(qiáng)，等.新農(nóng)科背景下高校科研團(tuán)隊(duì)教師教科研能力培養(yǎng)與提升研究：以農(nóng)學(xué)院作物生態(tài)與旱作栽培生理團(tuán)隊(duì)教師為例[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023，3（6）：129-132.

[11］ 張曉敏.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（19）：36-37.

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］