［摘 要］地理師范類本科專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代教育師資與地理學(xué)科發(fā)展接班人的多重重任，需要構(gòu)建較為完備的專業(yè)素養(yǎng)培育體系，加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，助力專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。文章針對(duì)當(dāng)前地理師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出以下幾點(diǎn)體系建設(shè)建議：針對(duì)學(xué)生未來的個(gè)性化發(fā)展，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)體系；重視野外實(shí)踐模式優(yōu)化，加強(qiáng)高校之間的資源共享；強(qiáng)化高校與中學(xué)間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，提升教育實(shí)習(xí)效果；充實(shí)科研探索類訓(xùn)練，為學(xué)生奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)。通過該體系建設(shè)，以期為師范認(rèn)證背景下的本科專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

［關(guān)鍵詞］地理師范類本科專業(yè)；專業(yè)素養(yǎng)；課程體系；野外實(shí)踐；教育實(shí)習(xí)；科研訓(xùn)練

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）14-0128-05

新課改提出，中學(xué)地理教師群體要擁有廣博的地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)、合理的課堂教學(xué)策略及創(chuàng)新的教學(xué)理念等新要求。黨的十八大以來，黨和國(guó)家始終重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提出加強(qiáng)師范類教育，找出師范類專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提高教師群體素質(zhì)?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要學(xué)習(xí)生活中有用并對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制[1]。因此，地理師范類本科生只有全面提升地理專業(yè)素養(yǎng)，掌握地理學(xué)科主干知識(shí)，關(guān)注相關(guān)熱點(diǎn)問題，并提高信息采集和利用能力，這樣才有可能在其未來的中學(xué)地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作和探究式學(xué)習(xí)能力。如何有效依托地理師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，推動(dòng)高校地理教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代地理學(xué)科人民教師，已成為高校地理師范專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵所在[2]。

學(xué)科的發(fā)展有賴于相關(guān)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方向取決于社會(huì)需求，社會(huì)需求則源自學(xué)科的社會(huì)功能。當(dāng)前，隨著人類活動(dòng)的不斷加劇，人地關(guān)系矛盾愈發(fā)突出，如何實(shí)現(xiàn)全球的可持續(xù)發(fā)展越來越成為人們普遍關(guān)心的問題。地理學(xué)科進(jìn)入了快速發(fā)展的新階段，正面臨優(yōu)秀創(chuàng)新型人才梯隊(duì)建設(shè)的強(qiáng)烈需求，亟須培養(yǎng)具有科學(xué)精神和縝密思維方式的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。目前，全國(guó)有100多所高校開設(shè)有地理科學(xué)專業(yè)，且以師范類院校為主。如何兼顧學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)其在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上了解地理學(xué)科發(fā)展前沿，形成綜合性地理學(xué)術(shù)思維，為地理學(xué)科發(fā)展提供人才儲(chǔ)備，這成為地理師范類本科生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵問題。因此，本文針對(duì)當(dāng)前高校地理專業(yè)建設(shè)中存在的問題，從專業(yè)課程體系建設(shè)、課程實(shí)踐教學(xué)改革、教育實(shí)習(xí)模式完善和科研探索訓(xùn)練強(qiáng)化等方面，探討如何培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的高素質(zhì)的地理師范類本科專業(yè)人才。

一、地理師范類本科生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程體系單一，課程設(shè)置有待優(yōu)化

地理師范類本科專業(yè)開設(shè)的課程分為必修課和選修課，其中，選修課都是在專業(yè)通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域，從自然地理、人文地理和地理信息系統(tǒng)等方向進(jìn)行開設(shè)，目前在一定程度上存在以下不足：其一，部分高校存在必修課和選修課比重失衡的問題。選修課作為對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，不僅能夠有效幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)，同時(shí)還可以滿足學(xué)生對(duì)多方面知識(shí)的需求[3]。目前，部分高校針對(duì)地理師范類本科專業(yè)開設(shè)的選修課類型與數(shù)量較少，課程考核以考查為主。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。其二，部分高校地理師范類本科專業(yè)實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。與課堂講授類教學(xué)環(huán)節(jié)不同，地理學(xué)實(shí)踐類課程旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握，提高其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。當(dāng)前，地理師范類本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)多以集中性綜合實(shí)習(xí)為主。組織形式單一，行程安排緊張，師生互動(dòng)程度不夠，其他涉及課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐類學(xué)時(shí)也嚴(yán)重不足，如某高校植物地理學(xué)課程教學(xué)往往是由教師以PPT形式向?qū)W生進(jìn)行講授，很少讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)地觀察[4]。其三，教育教學(xué)類課程開設(shè)數(shù)量不足。當(dāng)前，部分高校對(duì)所開設(shè)的地理學(xué)專業(yè)選修課往往不夠重視，影響了其學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）課程學(xué)時(shí)分配欠佳，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)力度不足

地理學(xué)的學(xué)科特色要求強(qiáng)化實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)類教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，只有將理論知識(shí)真正落實(shí)到實(shí)踐過程中，才能讓學(xué)生更好地養(yǎng)成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前，部分高校地理類課程實(shí)踐教學(xué)存在以下問題。其一，地理學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)資料不足。部分高校存在優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)匱乏的問題，甚至存在無教學(xué)材料的情況[5]。部分高校長(zhǎng)期未進(jìn)行野外實(shí)習(xí)材料優(yōu)化設(shè)計(jì)，歷年來都是按照相同的實(shí)習(xí)內(nèi)容、流程開展。其二，野外實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間短且強(qiáng)度大。大部分高校均安排了自然地理和人文地理兩種集中式綜合野外實(shí)習(xí)。為了能夠節(jié)約時(shí)間和費(fèi)用，部分高校對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了大量壓縮，通?？刂圃谝恢芤詢?nèi)。這容易使實(shí)習(xí)工作流于形式，也難以達(dá)到實(shí)習(xí)效果，缺乏實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。其三，學(xué)生參與度不足。實(shí)習(xí)過程中大都以教師集中講授和學(xué)生被動(dòng)記錄為主，難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，無法充分培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。部分學(xué)生對(duì)野外實(shí)習(xí)的認(rèn)知處于“游山玩水”的狀態(tài)，難以充分認(rèn)識(shí)到其在地理學(xué)科學(xué)習(xí)方面的重要性，使得實(shí)習(xí)任務(wù)完成度不高。其四，野外實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)體系有待完善。作為野外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容評(píng)價(jià)沒有執(zhí)行嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，且教師對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容缺少及時(shí)反饋，造成評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用和激勵(lì)作用缺失，難以將過程性表現(xiàn)計(jì)入綜合評(píng)定成績(jī)[6]。

（三）教育實(shí)習(xí)模式單一，過程管理機(jī)制缺位

教育見習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)師范類本科生教學(xué)技能提升非常重要，也是其將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過程的一個(gè)途徑[7]。目前，教育實(shí)習(xí)方面仍需進(jìn)一步完善。其一，課程時(shí)間安排不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)包括華東師范大學(xué)在內(nèi)的30多所高校的地理科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中僅有47%的高校開設(shè)了教育見習(xí)，見習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1周至7周；相關(guān)院校開設(shè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為16周至18周的僅有46%，大多達(dá)不到教育部要求的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)；并且有6%的高校將教育實(shí)習(xí)安排在部分專業(yè)課尚未修完的大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間安排的科學(xué)合理性有待商榷[8]。其二，部分高校教師對(duì)實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)不足。師范類本科生通常需要先觀摩中學(xué)指導(dǎo)老師的課程，再通過不斷磨課和請(qǐng)教學(xué)習(xí)來提升自己的教學(xué)能力。但實(shí)際情況往往是由于教學(xué)任務(wù)繁重，中學(xué)指導(dǎo)老師很難有充足的時(shí)間和精力確保每名實(shí)習(xí)生均得到充分的指導(dǎo)。同時(shí)，部分中學(xué)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力存在不信任現(xiàn)象，實(shí)習(xí)生授課機(jī)會(huì)較少，難以充分鍛煉教學(xué)技能。其三，缺乏科學(xué)有效的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)有效的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)關(guān)乎教育實(shí)習(xí)的驗(yàn)收成果和質(zhì)量，目前部分高校的評(píng)價(jià)模式較單一，主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，且整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控和管理評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)反饋也不夠及時(shí)[9]。且中學(xué)指導(dǎo)老師與高校指導(dǎo)老師在教育實(shí)習(xí)過程中的交流不充分，使師范類本科生在實(shí)習(xí)中缺少及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

（四）科研探索訓(xùn)練匱乏，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力比較缺乏

2000年以來，許多高校均建立和完善了本科生導(dǎo)師制，開始重視對(duì)本科生科研意識(shí)與思維的培養(yǎng)。2019年，中共中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。將科創(chuàng)素質(zhì)納入師范類本科生的專業(yè)素養(yǎng)體系中已經(jīng)是師范教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，如正在熱議和推進(jìn)的“六卓越一拔尖”、“雙創(chuàng)”教育和強(qiáng)基計(jì)劃等[10]。目前，該領(lǐng)域的薄弱之處主要有三個(gè)方面：其一，受限于師資數(shù)量與水平，部分高校依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，較少將科研創(chuàng)新引入本科的教學(xué)過程中。其二，學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)知水平不足，部分學(xué)生缺乏對(duì)本專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)問題的了解，往往僅依靠參與指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目，從事基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理工作，難以有效提升科研創(chuàng)新素養(yǎng)。其三，部分高?？蒲刑剿饔?xùn)練的持續(xù)性有待加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生科研探索類項(xiàng)目的管理不當(dāng)，從而出現(xiàn)重申報(bào)、輕考核的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生科研探索訓(xùn)練的持續(xù)有效開展。

二、地理師范類本科生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系建設(shè)措施

（一）優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案

《地理科學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》是教育部于2018年第一次以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)形式發(fā)布的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)地理科學(xué)類專業(yè)的設(shè)立、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)評(píng)估產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。相關(guān)高校應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)課程體系建設(shè)，推進(jìn)地理科學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)發(fā)展。在開設(shè)通識(shí)類課程和應(yīng)用知識(shí)類課程的同時(shí)，還需根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展方向開設(shè)相對(duì)應(yīng)的選修課程，增加學(xué)生自主選擇的余地。這既可以幫助學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又可以幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)全能型人才。高校要將自然地理、人文地理和地信科學(xué)等方向課程進(jìn)行科學(xué)整合，促進(jìn)學(xué)科方向相融合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與方法相配合，形成包含通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展與綜合實(shí)踐、個(gè)性化發(fā)展等多種類型課程的地理師范類本科專業(yè)課程體系，以便滿足學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需求。

根據(jù)地理師范類本科專業(yè)在中學(xué)教師與專業(yè)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)方面的雙重任務(wù)，可以整合成普通師資、卓越師資和專業(yè)學(xué)術(shù)前沿等三大模塊課程體系，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案。普通師資和卓越師資兩個(gè)模塊課程主要面向有志于從事中學(xué)地理教學(xué)的學(xué)生。熱愛教育，師德高尚，樹立正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，是成為一名優(yōu)秀教師的前提和基礎(chǔ)[11]。課程內(nèi)容需將知識(shí)傳授與師德建設(shè)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。其中，普通師資模塊課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的應(yīng)用性，增加師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)地理教材解析、高考題剖析和班主任班級(jí)管理能力培養(yǎng)等方面的相關(guān)課程，為后續(xù)的教育實(shí)習(xí)與就業(yè)等奠定良好的基礎(chǔ)[12]。卓越師資模塊課程則應(yīng)根據(jù)未來深造需要，增加教師教育類課程，將教育領(lǐng)域最新研究成果引入課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生攻讀教育類專業(yè)碩博士學(xué)位奠定基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)術(shù)前沿模塊課程主要面向希望在地理學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所發(fā)展的學(xué)生?？砷_設(shè)學(xué)術(shù)前沿介紹類課程、科研數(shù)理方法和科技論文撰寫類課程，幫助學(xué)生提升專業(yè)技能以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（二）優(yōu)化野外實(shí)踐模式，實(shí)行任務(wù)化聯(lián)合實(shí)習(xí)

地理學(xué)科知識(shí)體系決定了實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。完善任務(wù)導(dǎo)向型實(shí)習(xí)方案，有助于增強(qiáng)學(xué)生的探索精神和提高其活動(dòng)參與積極性。實(shí)習(xí)前，帶隊(duì)教師應(yīng)基于問題情境導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，鞏固專業(yè)理論知識(shí)。在實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合實(shí)習(xí)資源特征與知識(shí)板塊，將實(shí)習(xí)內(nèi)容分解成若干具體任務(wù)，由各小組通過實(shí)地綜合考察，觀察某地理事物或現(xiàn)象，分析形成原因，提出相關(guān)問題解決措施。每天任務(wù)結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)復(fù)盤，針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)所有實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，以小組形式開展實(shí)習(xí)交流會(huì)，師生共同總結(jié)實(shí)習(xí)的收獲和感想。高校應(yīng)改變以實(shí)習(xí)報(bào)告作為唯一的考核依據(jù)的評(píng)價(jià)模式，健全多維度評(píng)價(jià)體系。從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、報(bào)告內(nèi)容質(zhì)量和實(shí)習(xí)匯報(bào)效果等多角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，建立由多主體評(píng)價(jià)共同構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系，包括指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等，提升評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

同時(shí)，受限于高校師資力量與區(qū)域性野外教學(xué)資源等，許多高校正積極開展地理學(xué)跨區(qū)域聯(lián)合實(shí)習(xí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，具有代表性的是2009年起由北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、華東師范大學(xué)和蘭州大學(xué)等為代表的高校所創(chuàng)建的全國(guó)性野外實(shí)習(xí)聯(lián)合開展模式，共同建設(shè)條件良好的野外實(shí)習(xí)基地、規(guī)劃實(shí)習(xí)線路和籌備師資，按照“自愿、共享、逐年輪換、逐步開放”的原則，促進(jìn)地理學(xué)人才的高層次培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展[13]。相關(guān)高校依托本土資源，積極參與到全國(guó)地理學(xué)跨區(qū)域聯(lián)合野外實(shí)習(xí)中，致力于推動(dòng)相關(guān)教學(xué)資源的共享，發(fā)揮其資源的最大優(yōu)勢(shì)，豐富地理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)的興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力。對(duì)于沒有條件參與全國(guó)地理學(xué)跨區(qū)域聯(lián)合野外實(shí)習(xí)的地方性高校，則可根據(jù)就近原則聯(lián)合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)高校，促成優(yōu)質(zhì)野外實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)方案材料與指導(dǎo)教師的共享機(jī)制構(gòu)建，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)區(qū)域性野外實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)合開展。南京大學(xué)的廬山野外實(shí)踐教學(xué)基地、華東師范大學(xué)的滬浙野外實(shí)習(xí)基地、福建師范大學(xué)的平潭海岸帶實(shí)習(xí)基地和寧波大學(xué)的浙東四明山野外實(shí)習(xí)基地等，這些基地大多經(jīng)過數(shù)十年的建設(shè)，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的資源梳理與實(shí)習(xí)方案，附近高校可按照就近原則開展合作，充分利用相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)方案與師資共享，開展區(qū)域內(nèi)高校野外實(shí)習(xí)聯(lián)合。

（三）完善教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化過程性管理機(jī)制

地理教育實(shí)習(xí)是地理師范生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是師范生職前鍛煉與入職銜接的關(guān)鍵過渡期，需要予以高度重視。充分發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)，做好教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在“U-G-S”模式下，高?！胤秸逃龑?shí)習(xí)學(xué)校合作共建教育實(shí)習(xí)基地被認(rèn)為是保障教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要前提，無論高校、當(dāng)?shù)卣€是實(shí)習(xí)中學(xué)都應(yīng)該對(duì)此加以重視[14]。通過建立三方協(xié)作關(guān)系，集中大學(xué)、政府和中學(xué)三方資源優(yōu)勢(shì)，在合作中進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立起高校與實(shí)習(xí)基地間互惠互利的合作機(jī)制。從專業(yè)教學(xué)和班級(jí)管理等多角度確定實(shí)習(xí)內(nèi)容，規(guī)范地理實(shí)習(xí)規(guī)章制度，建立科學(xué)的教育實(shí)習(xí)機(jī)制。高校負(fù)責(zé)做好實(shí)習(xí)方案的制訂以及實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等統(tǒng)籌工作，完成對(duì)師范生的實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，組織好相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)和監(jiān)督實(shí)習(xí)過程，確保實(shí)習(xí)順利結(jié)束；相關(guān)管理部門做好實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)支持，并開展政策引導(dǎo)，促成優(yōu)質(zhì)的聯(lián)合實(shí)習(xí)基地建設(shè)。鑒于指導(dǎo)教師對(duì)師范生成長(zhǎng)具有重要作用，實(shí)習(xí)中學(xué)在提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的同時(shí)，還應(yīng)安排兼具高學(xué)歷和一線工作經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，為實(shí)習(xí)生樹立好榜樣。

同時(shí)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育實(shí)習(xí)生的“雙導(dǎo)師制度”[15]。一線中學(xué)教師最了解中學(xué)地理教學(xué)存在的問題，高校教師則在教育教學(xué)改革理論探索方面具有優(yōu)勢(shì)。形成雙方共同指導(dǎo)機(jī)制，舉辦雙導(dǎo)師交流座談會(huì)，將教育實(shí)習(xí)與本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等相結(jié)合，切實(shí)提升實(shí)習(xí)生理論與實(shí)踐水平。這樣不僅可以保障教育實(shí)習(xí)工作的順利推動(dòng)，提升師范生教育水平，也促進(jìn)中學(xué)教師在教育改革探索方面的發(fā)展。

此外，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多主體、多維度相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系[16]?？梢圆扇n案袋評(píng)價(jià)法，收集反映學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)的材料，包括實(shí)習(xí)期間的聽課記錄、教研報(bào)告、實(shí)習(xí)心得、教學(xué)計(jì)劃、班級(jí)管理組織能力、教學(xué)策略、教學(xué)組織、學(xué)生管理、教學(xué)材料使用、教學(xué)評(píng)價(jià)等。中學(xué)指導(dǎo)教師與高校指導(dǎo)教師共同參與過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出需要改進(jìn)的地方，切實(shí)提升師范生的教育實(shí)踐能力。

（四）充實(shí)科研探索訓(xùn)練內(nèi)容，培育批判性科研思維

組織開展科研探索訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。高?？稍谑〖?jí)和市級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增設(shè)校級(jí)、學(xué)院級(jí)乃至系級(jí)的科研創(chuàng)新項(xiàng)目，并鼓勵(lì)大學(xué)生積極申報(bào)。尋求建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如創(chuàng)新能力和科研操作能力等。充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在學(xué)生科研探索能力培養(yǎng)方面的作用。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組工作模式開展科研活動(dòng)，大量閱讀文獻(xiàn)，把握相關(guān)研究領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)問題，確定科研內(nèi)容與實(shí)施方案。學(xué)生也可以依托導(dǎo)師科研項(xiàng)目，提升科研能力，在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。同時(shí)，建立定期匯報(bào)交流機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用地理信息系統(tǒng)、遙感、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)軟件，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)地理事物的空間規(guī)律進(jìn)行分析，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)、分析地理空間事物信息系統(tǒng)的新思維、新思路和新技能。

三、結(jié)語

地理師范類本科專業(yè)的發(fā)展，很大程度上決定著中學(xué)地理教育質(zhì)量，也關(guān)乎地理學(xué)科未來發(fā)展的持續(xù)性。目前，地理師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍處于探索階段，面臨著諸多困境。比如部分高校的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和師資并不能滿足當(dāng)下的需求，導(dǎo)致缺乏專門的實(shí)踐和科研指導(dǎo)教師。還有部分高校教師及師范生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，只是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不愿改變等。需要進(jìn)一步加強(qiáng)政府、高校和中學(xué)之間的良性互動(dòng)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案，改革野外實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)模式，培育學(xué)生科研探索精神，為地理師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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［責(zé)任編輯：林志恒］