摘 要 為適應新質生產(chǎn)力發(fā)展的新要求，托育師資的培養(yǎng)模式需進行改革。文章以“早期教育活動設計與指導”課程的實訓教學部分為研究對象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段實訓教學存在以模擬實踐教學為主、崗位實訓練習時間相對較短、對于實訓對象和家長缺乏了解等問題。研究擬采用項目化教學法和情景化教學法，通過崗位觀摩、明晰任務、付諸實踐和總結反思四個環(huán)節(jié)，全過程融入崗課融通、產(chǎn)教融合的理念，取得了較好的實訓效果。研究建議采用任務驅動法激發(fā)學生參與熱情、提供真實實訓情境、合理設定實訓課時和優(yōu)化壯大實訓教師隊伍等措施，不斷提高托育師資培養(yǎng)質量。

關鍵詞 實訓教學；實訓師資；崗課融通；新質生產(chǎn)力

中圖分類號：G424 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.038

Research on Practical Teaching of \"Design and Guidance of Early Education

Activities\" from the Perspective of New Qualitative Productivity

Abstract To meet the new requirements of the development of new quality productivity， the training mode of childcare teachers needs to be reformed. The article takes the practical teaching part of the course \"Design and Guidance of Early Education Activities\" as the research object， and finds that there are problems in the current practical teaching， such as mainly using simulated practical teaching， relatively short on-the-job training time， and lack of understanding of the training objects and parents. The research plans to adopt project-based teaching method and situational teaching method， integrating the concepts of job course integration and industry education integration throughout the entire process through four stages： job observation， task clarification， practical implementation， and summary reflection， achieving good practical training results. The research suggests using task driven methods to stimulate students' enthusiasm for participation， provide real training scenarios， set reasonable training hours， and optimize and strengthen the training teacher team to continuously improve the quality of childcare teacher training.

Keywords practical teaching; trained teachers; job-class integration; new quality productivity

隨著人們對于高質量托育的期待，托育師資培養(yǎng)面臨新的要求和挑戰(zhàn)。2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察期間首次提到“新質生產(chǎn)力”這一概念。習近平總書記指出，整合科技創(chuàng)新資源，引領發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質生產(chǎn)力[1]。從經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律和我國經(jīng)濟社會發(fā)展的階段來看，新質生產(chǎn)力的核心內涵是新一輪科技革命以及由此催生的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群所展現(xiàn)出的生產(chǎn)力，是我國新時代新征程與實現(xiàn)經(jīng)濟高質量發(fā)展要求相適應的社會生產(chǎn)力[2]。托育行業(yè)自2010年之后發(fā)展進入快車道，與社會經(jīng)濟快速發(fā)展相伴而生，客觀上市場迫切需要解決嬰幼兒帶養(yǎng)問題，政策上國家出臺的一系列支持和鼓勵政策，也推動著托育行業(yè)向著高質量發(fā)展，但高質量的托育人才一直緊缺。

為適應新質生產(chǎn)力發(fā)展的新要求，職業(yè)教育需轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，打通產(chǎn)業(yè)體系與職業(yè)院校合作的實踐壁壘，做深做實產(chǎn)教融合、崗課融通，提高人才培養(yǎng)質量。新質生產(chǎn)力視角下，結合托幼一體化的趨勢和托育師資崗位需求，托育行業(yè)需要根據(jù)新質生產(chǎn)力和高質量發(fā)展的目標調整人才培養(yǎng)目標和變革教育教學模式[3]。筆者結合日常教學實踐和思考，以“早期教育活動設計與指導”的實訓教學為例，在教學中思考如何強化專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的密切合作，崗位和課程的科學對接，通過進入托育機構實踐，實現(xiàn)學習內容與社會發(fā)展的同頻共振。

1" “早期教育活動設計與指導”實訓教學存在的問題

“早期教育活動設計與指導”課程是學前教育專業(yè)學生的一門必選的選修課，也是早期教養(yǎng)專業(yè)和嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)的重要課程。調研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段該門課程實訓教學主要存在以下問題：一是實訓教學環(huán)節(jié)以模擬實踐教學為主，脫離具體、真實的嬰幼兒教養(yǎng)活動環(huán)境，學生感受不到實訓對象和家長的真切反饋，多停留在自導自演式實訓。二是入園入托實訓練習時間相對短?！督逃筷P于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出，實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)的50%以上，學生頂崗實習時間一般為6個月[4]。而調查結果顯示，學生實踐性課程學習時間不足，在2019―2020學年第一學期，中、高職學生平均每周上課時間的中位數(shù)分別為20、21個小時，其中平均每周實習實訓課時間的中位數(shù)分別為7和6個小時，低于國家規(guī)定的實踐性教學課時占總課時一半以上的要求[5]。三是對于實訓對象和家長缺乏了解，一方面身邊缺少該年齡段的群體，另一方面關于嬰幼兒和家長的理論內容學習較枯燥，學生學習相關專業(yè)知識時積極性不夠、內驅力不足。除此之外，在實際教學中，雖然教師很重視實訓教學環(huán)節(jié)，但是教學效果并不理想，原因在于學生實踐能力有待提升。如一些學生在實訓過程中存在組織實施較混亂，活動內容的組織與銜接能力比較有限，時間的把控和與活動對象的互動能力較弱等問題。

為適應新質生產(chǎn)力發(fā)展的新要求，托育師資培養(yǎng)應緊跟時代發(fā)展新要求，能勝任新時代人們對于高質量托育的訴求。這些訴求也對“早期教育活動設計與指導”的課程設計和教學目標提出了新的要求。鑒于該課程是一門實踐性很強的課程，實訓教學活動是落實教學目標和人才培養(yǎng)目標的重要抓手。研究擬優(yōu)化實訓活動的設計、組織與實施，提高托育師資培養(yǎng)的實踐能力和崗位勝任力。

2" 實訓活動設計

針對實訓教學中存在的問題，研究擬重新設計“早期教育活動設計與指導”的實訓教學部分，采用項目化教學法和情景化教學法，分為崗位觀摩、明晰任務、付諸實踐和總結反思四個環(huán)節(jié)，即“觀―研―教―思”。全過程融入“崗課融通”的理念，緊密圍繞培養(yǎng)什么的托育教師來開展產(chǎn)教融合工作。環(huán)節(jié)一，崗位觀摩。采用觀摩教學視頻或實地入園觀摩，感知相應年齡段嬰幼兒的身心發(fā)展特點，學生觀摩前需明晰觀摩應關注的問題和重點，并記錄；環(huán)節(jié)二，明晰任務。各小組經(jīng)討論，擬定項目目標，根據(jù)目標撰寫實訓活動方案。環(huán)節(jié)三，付諸實踐。根據(jù)實訓活動方案，將無生課堂與有生課堂結合。學生先在課堂里模擬練習，經(jīng)點評和評選后，選取其中一組進入托班實操，實地組織開展有嬰幼兒有家長的親子活動課。環(huán)節(jié)四，總結反思。根據(jù)實訓活動的具體實施情況，分析總結，結合理論學習的內容討論展示組的優(yōu)點和不足，積累實訓經(jīng)驗。

實訓活動選取2022級學前教育專業(yè)三（1）班的學生作為實訓教學對象。該班多數(shù)學生性格活潑、喜歡探索和嘗試，但是也有一部分學生學習積極性不高，自控能力較弱。經(jīng)過一年半的專業(yè)課學習，學生具備了一定的理論知識。由于缺少親子活動的實踐經(jīng)驗，在實訓過程中存在不夠自信、不愿主動嘗試等畏難情緒，在設計和實施親子活動的技能和方法方面比較欠缺。根據(jù)學生特點和實訓教學的情況，聯(lián)合合作的托育園所，共同探索適合學生實訓的校企合作模式。選取學生較難把握的13―18個月親子活動組織與設計，以具體項目為依托，通過創(chuàng)設情境和真實情境相結合的方式，強化工學結合、理實一體，通過“觀―研―教―思”一體化，優(yōu)化實訓過程，實現(xiàn)崗課融通、產(chǎn)教融合。

3" 實訓活動組織

組織實訓活動之前，須根據(jù)班級情況進行合理分組。針對該班學生以往實踐活動中出現(xiàn)的問題，為提升實訓活動的效果，按照優(yōu)勢互補的原則，5人一組，學生強弱結合，實現(xiàn)各組最優(yōu)化組合。針對個別學生興趣不高、參與度低的問題，通過認領任務，適度傾斜的形式，重在引導其參與。實訓活動開展之前，學生已通過線上自學和線下集體學習的形式，學習了13―18個月幼兒身心發(fā)展的特點，然后教師借助學習通發(fā)布復習和測試內容，并查看學生完成和掌握情況，進行有針對性的指導。

3.1" 崗位觀摩

教師課前在學習通平臺發(fā)布13―18個月親子活動教學視頻，通過布置作業(yè)的形式，引導學生“看―聽―思―評”分步驟剖析教學視頻?？矗唇處?、看幼兒和家長?？唇處煹臏蕚淝闆r、引導能力、關注情況和技術運用情況等；看家長的教育理念、理解能力、配合情況和引導情況等；看幼兒的身心發(fā)展情況、活動參與情況和互動情況等。聽，主要包括聽教學語言、聽教師提問、聽幼兒回應等。思，主要包括思活動目標、思年齡特點、思教學環(huán)節(jié)和引導方法等。評，從一個教學活動的各個方面來評亮點和不足等。

3.2" 明晰任務

經(jīng)學習和討論，學生分組設計一份13―18個月親子活動的教案。設計親子活動教案，學生需明確知道該月齡段幼兒身心發(fā)展的特點，健康成長需要何種支持，在設計和實施親子活動教案時的難點和痛點，要關注幼兒身心發(fā)展需要、親子互動、親子感情等方面。根據(jù)曾經(jīng)設計親子活動教案的經(jīng)驗，預設可能出現(xiàn)的問題，比如活動目標不科學，不具有可操作性；環(huán)節(jié)設計沒有層層遞進，環(huán)節(jié)之間沒有過渡和銜接；與家長和嬰幼兒的互動問答過于簡單、單調，提問沒有深度浮于表面等[5]。鼓勵學生提前發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升實訓課程的效率和質量。

3.3" 付諸實踐

項目和任務貫穿實訓活動的始終。各組根據(jù)設計的親子活動方案，分步展開實訓。首先是模擬組織無生親子教學活動。各小組根據(jù)各自的分工，呈現(xiàn)圍繞13―18個月幼兒設計和組織的親子活動。模擬教學鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生設計和研發(fā)多種多樣的親子游戲活動，并在實踐中檢驗，從實踐中總結和提升。學生組織模擬教學之后，先請學生對活動開展情況自評，再請其他同學進行點評，各組互評，最后教師點評總結。

打通模擬練習和真實崗位。模擬教學之后根據(jù)修改意見完善親子活動方案設計，接著進入實訓的重要環(huán)節(jié)——鏈接真實崗位。經(jīng)自評、互評和教師點評，評選出組織和設計得最好的一組，進入合作托育園所的托班，開展真實情境下的親子活動教學。本部分由學生實地為幼兒和家長組織和實施13―18個月幼兒的親子活動，需完整展示整個親子活動，包括互動問好、熱身活動、游戲互動環(huán)節(jié)、放松環(huán)節(jié)和結束環(huán)節(jié)等。實訓練習走進托育園所，真正實現(xiàn)崗課融通，有利于學生積累引導家長、指導幼兒和組織親子活動的實踐經(jīng)驗，有利于提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有利于提高學生的學習能力和解決問題的能力，為以后的學習和工作打下基礎。崗課融通帶來的各方面的反饋和沖擊，結合具體情境中的真實反饋，大大提高了實訓的實效性。

錨定新時代人才培養(yǎng)目標。實踐教學除了注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力外，還需要有機融入師德師風教育、勞動精神、工匠精神等育人新要求。具體到實訓活動實施中，體現(xiàn)為引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)操守，深化職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神。在實踐中樹立責任擔當意識，引導學生勇于創(chuàng)新，道技合一，不斷提升職業(yè)技能。在實踐教學中，引導學生結合實踐認識專業(yè)、認識職業(yè)，提高專業(yè)技能，根植幼兒為本，師德為先、能力為重、愛崗敬業(yè)、追求卓越的職業(yè)精神，進而落實高職院校立德樹人的根本任務。理論結合實踐，引導學生在實踐教學中做到眼中時時有幼兒、專業(yè)手法育幼兒、愛心耐心護幼兒，堅守職業(yè)操守，牢記職業(yè)責任意識。

3.4" 總結反思

崗課融通、產(chǎn)教融合的實訓模式既幫助學生積累了實訓經(jīng)驗，也有利于學生對于職業(yè)和職業(yè)所需的能力產(chǎn)生直觀的認知，但仍存在一些問題。實訓準備不夠充分。學生在進入真實教學情境之前，覺得親子活動設計和組織應該沒有大問題，真正進入崗位之后，才發(fā)現(xiàn)很多問題并沒有預設到，如家長的不信任不理解、幼兒的突發(fā)情況等。實訓實施方面缺乏技巧。如學生無法在規(guī)定時間內較完整、流暢地組織一次親子教學活動，在與家長和幼兒互動時，緊張、詞不達意或不知所措，親子活動目標和活動重難點把握不準等。實訓參與方面，需保護和調動學生積極性。多數(shù)學生能積極主動參與實訓活動，少部分學生的學習內驅力不足，或是課前預習、模擬教學準備不足，以致實訓時不夠積極主動。實訓指導方面，學生渴望指導老師更多的指導和幫助。實訓實踐過程中，會遇到一些實踐性很強的問題，學校指導老師多缺乏一線工作經(jīng)驗，提供的建議和幫助不足以解決學生的疑惑，需要托育園所指導老師的參與，圍繞崗位所需能力，針對教學中的重點、難點和困惑點，有針對性地提出解決方案和應對策略。

4" 實訓教學活動的建議

學前期是嬰幼兒生長發(fā)育的黃金時期，高質量的親子活動和組織科學、有效的早期教育活動離不開專業(yè)的托育師資。高質量托育師資的培養(yǎng)受多種因素影響，實踐教學是很重要的因素之一。結合“早期教育活動設計與指導”實訓教學部分的教學實踐，總結經(jīng)驗和建議如下。

4.1" 任務驅動激發(fā)參與熱情

研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的學生普遍存在學習積極性不高[6]、學習能力和思辨能力有待提升等問題，激發(fā)學生參與熱情，是高效開展實訓實踐活動的重點。實訓活動中，教師提前布置實訓任務，以項目和任務為驅動，激發(fā)學生參與的興趣與熱情。針對部分學生參與度低的問題，本著對每一位學生負責、不落下任何一位學生的原則，鼓勵所有學生加入實訓活動。按照優(yōu)勢互補、互幫互助的原則，鼓勵學生積極參與實訓，培養(yǎng)學生的實踐實訓能力和團隊協(xié)作能力，全方位助推學生在實訓環(huán)節(jié)提升實踐能力和崗位勝任能力。實訓任務的完成，有利于學生積累組織和實施親子活動的實踐經(jīng)驗，也有利于培養(yǎng)學生自信心，提升下一次實訓活動的積極投入度。

4.2" 提供真實實訓情境

多次教學實踐表明，學生在課下自己練和課堂模擬練，表現(xiàn)不同，課堂模擬練和真實情景練，表現(xiàn)也很不同。模擬練習，雖然可以讓學生熟悉一節(jié)課的活動流程，并表演出來，但從學生實踐能力的提升來看，真實情境練習對于學生心理素質提升、活動組織能力提升、與家長的溝通交流能力提升和臨場應變能力提高等，均有顯著作用。從學生課后總結來看，學生表示更喜歡去托育機構實踐，因為從真實實踐情境中學習更快、成長更快，實訓活動的挑戰(zhàn)更大，也更有成就感。面對可愛、天真的嬰幼兒，可以極大地調動學生的積極性、責任心和職業(yè)責任感，提前預演工作中可能會遇到的各種突發(fā)情況，把所學的理論知識和崗位實踐密切結合，實現(xiàn)更優(yōu)的實訓效果。

4.3" 合理設定實訓課時

在開展實訓教學活動時，經(jīng)常出現(xiàn)實訓時間不夠的現(xiàn)象。原因主要有兩個方面，一是示范展示環(huán)節(jié)因學生準備不足需多次進行；二是學生實操環(huán)節(jié)需多次練習、多次引導。結合實訓課程本身的特點，結合實訓各環(huán)節(jié)的用時情況，首先應合理分配各環(huán)節(jié)用時，以45分鐘的一節(jié)課為例，復習和點評總結環(huán)節(jié)占時要少，適當控制在5―8分鐘，學習新知識的環(huán)節(jié)用時約15分鐘，實訓練習用時約20―25分鐘。其次，根據(jù)課程特點編寫教學實施計劃，按照理論精簡實用的原則，適當增加實訓課學時。再次，高效使用課前準備工作，提高課堂實訓練習的利用率。每次課的時間是一定的，當學生準備不足或是教師準備不充分時，就會出現(xiàn)低效費時的情況，因此課前教師和學生都應做好充分的準備，如提前演練，提前準備相關教具，預設可能發(fā)生的突發(fā)情況等。

4.4" 優(yōu)化壯大實訓師資隊伍

實訓課程非?？简灲處煹木C合素質，尤其是與崗位密切相關的實踐經(jīng)驗。教師既需要具備扎實的理論知識，又需要豐富的實踐經(jīng)驗。高質量的實訓課程，除了需要任課教師做好相關知識和實踐能力的準備，還需要結合早期教育專業(yè)學生的就業(yè)情況和崗位情況進行。要想提升教師的實踐活動指導能力，一方面，高校應鼓勵專業(yè)教師走進托幼機構，深入一線實踐鍛煉。另一方面，完善企業(yè)兼職教師的聘用機制，根據(jù)《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》，聘請兼職教師應緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革新趨勢，滿足學校專業(yè)發(fā)展和技術技能人才培養(yǎng)的需要，同時兼職教師占職業(yè)學校專兼職教師總數(shù)的比例一般控制在30%以內[7]。實訓教師隊伍應以校內專業(yè)實訓教師為主，補充校外兼職實訓教師，實訓教師隊伍的壯大和優(yōu)化，利于實現(xiàn)崗課融通，提高人才培養(yǎng)質量。

5" 結語

習近平總書記提出“加快形成新質生產(chǎn)力”，是對新一輪生產(chǎn)力新質化發(fā)展機遇的前瞻認知，是對中國經(jīng)濟高質量發(fā)展的戰(zhàn)略指導。新質生產(chǎn)力的本質是先進生產(chǎn)力，先進生產(chǎn)力的主體是高素質的勞動者[8]。職業(yè)教育是培養(yǎng)高質量勞動者的重要途徑，而托育師資的培養(yǎng)有賴于理論學習和實踐實訓，只有通過完善實訓機制提升人才培養(yǎng)質量，才能為實現(xiàn)2035年建成人才強國的遠景目標、推動新質生產(chǎn)力發(fā)展提供堅強的人才戰(zhàn)略支撐。

參考文獻

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[8] 繆勁翔.擔當教育新使命助推發(fā)展新質生產(chǎn)力[N].光明日報，2024-04-02（15）.