摘 要 批判性思維作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素，被國際教育組織公認(rèn)為是學(xué)習(xí)者必備的關(guān)鍵能力。文章立足于小學(xué)生批判性思維發(fā)展的問題現(xiàn)狀及成因分析，闡釋借助項目化學(xué)習(xí)發(fā)展批判性思維的可行性，致力于探索發(fā)展批判性思維的小學(xué)項目化學(xué)習(xí)路徑。本研究強調(diào)驅(qū)動性問題設(shè)計、跨學(xué)科內(nèi)容整合、提供多元學(xué)習(xí)支架、過程探究推論、編制科學(xué)評價量表等維度，為發(fā)展批判性思維的小學(xué)項目化學(xué)習(xí)提供路徑參考。

關(guān)鍵詞 批判性思維發(fā)展；項目化學(xué)習(xí)；路徑

中圖分類號：G424 " """"""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.044

Exploration of Project-based Learning Paths in Primary Schools to Promote

the Development of Critical Thinking

Abstract Critical thinking， as a core element in the early cultivation of top-notch innovative talents， is recognized by international education organizations as a crucial ability for learners. The article is based on the analysis of the current situation and causes of the development of critical thinking in primary school students， and explains the feasibility of using project-based learning to develop critical thinking. It is committed to exploring project-based learning paths for developing critical thinking in primary schools. This study emphasizes dimensions such as driving problem design， interdisciplinary content integration， providing diverse learning frameworks， process exploration inference， and developing scientific evaluation scales， providing path references for developing critical thinking in primary school project-based learning.

Keywords critical thinking development; project-based learning; path

批判性思維成為我國新時代教育關(guān)注的重要議題。21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟概括出4個重要能力：批判性思維、創(chuàng)新、溝通和合作，后增添文化理解與傳承（Cultural" Competence）為“5C”素養(yǎng)能力[1]。杜威的“反省思維”奠定了批判性思維的開端[2]，而后美國哲學(xué)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)人費希萬（Facione，P.A）征集德菲爾小組以及其他眾多領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者對批判性思維的概念進(jìn)行界定，認(rèn)為批判性思維是指學(xué)習(xí)者有目的地判斷，它導(dǎo)致解釋、分析、評估、推論，以及對判斷所基于的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或情境考慮的說明[3]。當(dāng)前，涌現(xiàn)越來越多促進(jìn)批判性思維發(fā)展的新型教學(xué)方式：對話式教學(xué)、論證式教學(xué)、問題式教學(xué)等，而項目化學(xué)習(xí)也成為熱點話題。所謂項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科相關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，創(chuàng)造性地解決問題并形成成果的過程[4]。項目化學(xué)習(xí)以知識線和素養(yǎng)線雙線并行，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成。本研究借助項目化學(xué)習(xí)發(fā)展小學(xué)生的批判性思維，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)對思維培養(yǎng)的弊端，為批判性思維發(fā)展策略研究提供新思路。

1" 小學(xué)生批判性思維發(fā)展的問題及成因分析

1.1" 問題

1.1.1" 迷信教師教材權(quán)威

該階段的學(xué)生容易對教師和教材等權(quán)威信息產(chǎn)生依賴。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者無條件接受信息、怯于質(zhì)疑、缺乏自我判斷能力等。傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授知識為主，學(xué)生不加懷疑地對學(xué)科內(nèi)容全盤吸收，缺乏獨立思考、以機械記憶應(yīng)對考試。學(xué)生長期在學(xué)習(xí)過程中不質(zhì)疑、不反思、惰于推理驗證，可能會盲目接受所聽、所看的信息，而不會深入思考其信息的真實性。即使他們對所搜集的信息心存質(zhì)疑，也會認(rèn)為自己思考是無效的，并選擇放棄獨立思考。

1.1.2" 難以表征問題關(guān)鍵

問題解決既是一個思維的過程，又是高級學(xué)習(xí)形式之一。問題解決的一般心理過程為以下幾個階段：發(fā)現(xiàn)問題、表征問題、選擇恰當(dāng)策略等，而表征問題是問題解決的重要一環(huán)。因?qū)W生的認(rèn)知水平有限，在面對問題時缺乏相關(guān)問題的經(jīng)驗儲備，難以把握問題核心。部分學(xué)生思維方式單一，慣用已有思維模式去思考并找尋問題的切入點。同時，現(xiàn)階段的學(xué)生還未獲得有效的問題表征策略，進(jìn)而無法將復(fù)雜問題拆解成幾個簡單的子問題來逐一解決。

1.1.3" 邏輯推理能力較弱

邏輯推理對于個人成長、經(jīng)驗獲得和實際問題解決等各個方面都具有重要價值。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段來看，7―11歲兒童的思維出現(xiàn)可逆性，可以對具體事物進(jìn)行邏輯推理。但學(xué)習(xí)仍脫離不了具體事物和形象的支持，在解決抽象問題時，邏輯思維也呈現(xiàn)出零散、孤立且不完整的系統(tǒng)。該階段學(xué)生還未完全獲得邏輯推理能力，不能從多個角度審視問題并發(fā)現(xiàn)邏輯規(guī)律。面對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的問題，教師即使給出前提條件，學(xué)習(xí)者依舊難以獨自推導(dǎo)出新的結(jié)論，且只注重正向推理，并不擅長正反向交互推理來提高學(xué)習(xí)效率。

1.1.4" 主觀獨斷，缺少理性

發(fā)表觀點或評價都強調(diào)客觀公正，不應(yīng)以主觀意見導(dǎo)致判斷和評價的片面性?，F(xiàn)階段學(xué)生?；谧陨砉逃兴季S盲目判斷，帶有主觀偏見，從而導(dǎo)致不能客觀、全面地呈現(xiàn)事物的真實情況。學(xué)生間存在強烈的從眾心理，主觀認(rèn)為集體觀點是正確的。評價過程中缺乏系統(tǒng)科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只能依據(jù)主觀意愿對自我和他人展開評價。評價只關(guān)注到單方面而導(dǎo)致其片面、不完整性，且無法精準(zhǔn)監(jiān)測個人學(xué)習(xí)成效。

1.2" 成因分析

1.2.1" 個人思維方式的局限性

個體思維方式會影響學(xué)生對事物的思考和判斷。思維方式能夠提供學(xué)習(xí)者看待事物、處理問題的角度，不同的思維方式所得到的答案也不一樣。多元思維方式擁有者能夠更好地應(yīng)對各種的機遇和挑戰(zhàn)，而大多數(shù)學(xué)生依賴單一思維方式看待事物和解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗積累或價值觀念等帶來的深刻影響往往會形成思維定式，使學(xué)生面對新問題難以跳出固有思維，以狹窄視角審視問題，片面理解事物，形成偏見。

1.2.2" 教育教學(xué)環(huán)境的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中注重知識灌輸和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的批判性思考。具體體現(xiàn)在教師講授過多，學(xué)生課堂參與度低而導(dǎo)致師生互動不足；課堂中缺少既能引發(fā)學(xué)生思考、又能持續(xù)探究的活動空間；學(xué)生實踐機會少，難以調(diào)動思維的活躍性。在應(yīng)試教育體制下，教師和學(xué)校重視學(xué)生的成績和升學(xué)率，沒有充分鼓勵學(xué)生提出問題、敢于質(zhì)疑和獨立思考，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及思維能力的培養(yǎng)。

1.2.3" 教學(xué)內(nèi)容活動設(shè)計存在不足

教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)活動缺乏探究性和趣味性，不利于小學(xué)生批判性思維的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容依賴于教材、教輔資料，學(xué)生的認(rèn)知局限于書本知識的獲取，不利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成質(zhì)疑。同樣，教學(xué)活動設(shè)計以及教學(xué)方法的選擇對學(xué)生批判性思維的發(fā)展有著重要影響。倘若教師教學(xué)活動的設(shè)計沒有立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成效就會大大降低，思維能力也無法得到提升。

1.2.4" 評價體系尚未健全

評價體系是由目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法、技術(shù)等核心要素構(gòu)成的一個工作系統(tǒng)，評價者依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)等客觀地對人和事物進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評價。教育領(lǐng)域中的評價體系仍存在有待完善和升級的地方，如評價內(nèi)容的片面性、評價指標(biāo)不明晰、學(xué)生隨性評價的現(xiàn)象等。教師對評價系統(tǒng)的使用方式不當(dāng)，未正確帶領(lǐng)學(xué)生熟悉指標(biāo)要求，也會導(dǎo)致學(xué)生主觀隨意評價，無法幫助學(xué)生樹立公平、公正的思維意識。

2" 運用項目化學(xué)習(xí)發(fā)展小學(xué)生批判性思維的可行性分析

批判性思維發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的批判性思維者，其能夠以批判的眼光觀察事物、以批判的思維分析成因，在日常生活中整合批判性思維技能解決問題，敢于質(zhì)疑且有理有據(jù)。而項目化學(xué)習(xí)活動不同于傳統(tǒng)教學(xué)形式，是實現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)途徑之一，其靈活性和開放性有利于批判性思維教育活動的開展。

在日常教學(xué)中，真實的項目化任務(wù)可激勵學(xué)生批判性思考，項目成員在創(chuàng)造性問題解決的過程中通過分析、假設(shè)、推理、驗證，保證思考的持續(xù)生成，并反思達(dá)到自我完善。具體來說，主要歸為以下幾點：①具有挑戰(zhàn)性的問題與提問能夠調(diào)動學(xué)生的思考，而問題情境的真實性銜接學(xué)生的實際生活，強調(diào)學(xué)生對實際問題的解決；②學(xué)生對項目持續(xù)探究，能在資料收集過程中分析、篩選和甄別出可作為推理的有效信息；③學(xué)生通過組內(nèi)或組間的發(fā)言討論，對問題進(jìn)行深入剖析，推論出哪些假設(shè)的可能性較大；④學(xué)生公開項目成果，多形式、多渠道地科學(xué)闡述觀點以及證據(jù)；⑤項目成果的批判性反饋與修改過程中，學(xué)生能對項目進(jìn)行客觀、公正的評價，成員聽取他人建議并對成果進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整；⑥項目總結(jié)與反思，對完成項目的過程中有哪些收獲，以及存有哪些疑惑進(jìn)行總的評價，更好地促進(jìn)自我反思與創(chuàng)造。項目化學(xué)習(xí)是確定項目主題，以真實問題情境為基礎(chǔ)，主體在項目實施過程中深入循證式探究，呈現(xiàn)項目成果以及貫穿全過程的項目評價機制的完整活動實施。針對以上教學(xué)環(huán)境，從教師方面來講，應(yīng)以多元化內(nèi)容和學(xué)習(xí)框架呈現(xiàn)給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、反復(fù)思考。從學(xué)生方面來講，重視同伴間的探究推理、群體間合作研討、齊力實踐操作等，提升自我的高階技能。同時，學(xué)習(xí)主體在與同伴探討的過程中，應(yīng)虛心聽取他人建議，不斷自我調(diào)整和完善，這對批判性思維的發(fā)展起著積極作用。綜上所述，項目化學(xué)習(xí)為小學(xué)生批判性思維的發(fā)展提供了新的空間，借助項目化學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生批判性思維是可行的。

3" 促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計路徑

3.1" 設(shè)計真實驅(qū)動性問題，創(chuàng)設(shè)思維風(fēng)暴情境

設(shè)計與學(xué)生生活連接且開放、有探索價值的驅(qū)動性問題。該問題驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。以問題解決為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，自主投入項目活動。擺脫學(xué)生的思維惰性，鼓勵學(xué)生開放質(zhì)疑，每位學(xué)生都能以“專家”的角色融入項目，并創(chuàng)造性解決問題。在分析問題的過程中，學(xué)生能夠樹立批判性意識，從事物的對立面看待驅(qū)動性問題，且辨別信息的有效性。同樣，強調(diào)成員間合作探究，深度分析問題，自由發(fā)言并提出假設(shè)。

3.2" 跨學(xué)科項目化整合，提供思維開放空間

設(shè)置跨學(xué)科項目主題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。項目主題是有挑戰(zhàn)性的、能夠引發(fā)爭論的主題，并與學(xué)生生活息息相關(guān)。學(xué)生主動參與項目活動，概括主題所涉及的學(xué)科知識，整合知識解決問題。學(xué)生接觸不同的信息時能夠以求真、理性的態(tài)度選擇有益于論證的學(xué)習(xí)材料。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)分科教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，以項目化活動架構(gòu)跨學(xué)科內(nèi)容，統(tǒng)籌好項目化活動中的各學(xué)科知識、生活化內(nèi)容之間的關(guān)系，有利于學(xué)生擺脫思維定式去思考問題、開展意義建構(gòu)。

3.3" 提供多元學(xué)習(xí)支架，建構(gòu)思維完整系統(tǒng)

學(xué)習(xí)支架能夠為學(xué)生解決項目問題提供有力的支持。學(xué)習(xí)支架能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)支架類型多樣，不同類型的學(xué)習(xí)支架也發(fā)揮著不同的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供更加個性化且有效的學(xué)習(xí)支持，如“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“問題清單”“5W2H分析法”“自我評價表”“他人互評表”等，進(jìn)而幫助學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中抓住問題核心、規(guī)劃項目流程，體現(xiàn)批判性思維的系統(tǒng)性和有序性。

3.4" 重視過程探索推論，筑牢思維實證根基

項目過程中學(xué)生的推理以及驗證假設(shè)，集中體現(xiàn)批判性思維所要求的科學(xué)且有據(jù)可循。項目活動是一個開放的探究過程，圍繞問題解決進(jìn)行探究推理，學(xué)生在反復(fù)實踐中建構(gòu)知識體系、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)及批判性思維的發(fā)展。學(xué)生針對驅(qū)動性問題展開假設(shè)、探究推論假設(shè)是否成立，用實際操作證明自己的猜想。批判性思維強調(diào)科學(xué)實證，而項目成果更應(yīng)強調(diào)有理有據(jù)。在此基礎(chǔ)上，尊重客觀事實并理性地辨別自己或他人提供的依據(jù)是否可靠，將有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。

3.5" 運用科學(xué)評價量表，推動思維可持續(xù)化

評價量表在項目化學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對于教師來說，通過評價量表能夠了解學(xué)生項目作品完成以及目標(biāo)的達(dá)成情況。對于學(xué)生來說，評價能夠使學(xué)生看到自己或他人項目目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。項目化評價量表包含任務(wù)描述、評價標(biāo)尺、評價維度以及詳細(xì)表述等具體內(nèi)容，評價量表的使用要突出學(xué)生對項目的自我反思，以及對他人的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)等，體現(xiàn)評價的真實性。項目過程中正確地使用評價量表尤為重要。教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生解讀各項評價指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用量表。將評價貫穿項目實施過程中的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地反思和對問題的解決方案作出客觀科學(xué)的評價，并能夠在自我和他人的評價建議中審視自我發(fā)展。

4" 結(jié)語

批判性思維已經(jīng)成為國際教育關(guān)注的重要課題之一，越來越多的專家學(xué)者呼吁現(xiàn)代化教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生批判性思維的發(fā)展。教師應(yīng)將批判性思維培養(yǎng)貫穿教學(xué)實踐，重視在項目活動中調(diào)動學(xué)生積極思考、探究推論，提高學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行系統(tǒng)反思，這不僅有利于小學(xué)生批判性思維的發(fā)展，還是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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