摘 要 共情能力是高校學前教育專業(yè)學生所必需的核心專業(yè)素養(yǎng)，它在塑造未來幼兒教師的教學效能和促進幼兒全面發(fā)展方面扮演著至關重要的角色。本研究旨在探究學前教育專業(yè)學生共情能力的現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)，并提出系統(tǒng)的培養(yǎng)策略。根據(jù)研究結果，提出系統(tǒng)化心理教育、情境式情感體驗學習、溝通與共情訓練、實踐反思與自我提升和校園文化與氛圍營造等培養(yǎng)策略，以期對提升高校學前教育專業(yè)學生的共情能力提供有益的參考。

關鍵詞 學前教育；共情能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.021

Research on the Cultivation Strategy of Empathy Ability for Students Majoring in Preschool Education in Universities

Abstract Empathy is a core professional competence required for students majoring in early childhood education in universities. It plays a crucial role in shaping the teaching effectiveness of future preschool teachers and promoting the comprehensive development of young children. This study aims to investigate the current situation and challenges of empathy ability among students majoring in preschool education， and propose systematic training strategies. Based on the research results， we propose training strategies such as systematic psychological education， situational emotional experience learning， communication and empathy training， practical reflection and self-improvement， and campus culture and atmosphere creation， in order to provide useful references for improving empathy abilities of preschool education majors in universities.

Keywords preschool education; empathy ability; cultivation strategy

共情能力是幼兒教師最重要的“法寶”之一，它對于建立和諧的師幼關系以及促進孩子們的健康成長至關重要。共情不僅是感覺上的“心有靈犀”，還需要教師能夠真正理解孩子的內(nèi)心世界，并及時準確地回應他們的各種需求[1]。這就要求幼兒教師不僅要擁有敏銳的情感識別能力，還要有深厚的共情能力和高情商。然而，目前高校學前教育專業(yè)學生的共情能力水平存在較大的差異[2]，因此迫切需要找到有效的培養(yǎng)方法[3]，以提高學生共情能力。本研究將深入分析學生共情能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出切實可行的培養(yǎng)策略，旨在為提高高校學前教育專業(yè)學生共情能力提供科學的指導和實踐方案。

1" 共情能力的內(nèi)涵和必要性

1.1" 共情能力的內(nèi)涵

共情能力是個體在情感層面與他人進行有效溝通的關鍵能力，它包括對他人情緒狀態(tài)、心理需求，以及經(jīng)歷的理解和共鳴。這種能力使個體能夠跨越自身的主觀感受，深入他人的內(nèi)心世界，從而產(chǎn)生共鳴并給予適當?shù)闹С趾完P懷。對于學前教育專業(yè)的學生而言，共情能力不僅是其重要的個人素質，還是其未來職業(yè)發(fā)展中不可或缺的專業(yè)技能。

1.2" 共情能力對于學前教育專業(yè)學生的必要性

幼兒階段是個體情感和社交技能發(fā)展的關鍵時期，教師的共情能力直接影響到幼兒的情感安全和認知發(fā)展[4]。作為未來的準幼師，學前教育專業(yè)學生需要具備良好的共情能力，以便在教育實踐中更好地理解幼兒的情感表達，滿足他們的情感需求，創(chuàng)造一個溫馨、支持性的學習環(huán)境。此外，通過與幼兒的情感共鳴，準幼師可以建立良好的師幼關系，增強幼兒對教師的信任和依賴，從而更有效地引導幼兒的行為，提高教學活動的互動性和教育效果[5]。同時，共情能力的培養(yǎng)可以使準幼師更具有人文關懷和教育情懷，關注幼兒的全面發(fā)展，為幼兒的成長提供有力的支持。因此，共情能力的培養(yǎng)對于學前教育專業(yè)學生而言具有至關重要的意義。

2" 高校學前教育專業(yè)學生共情能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教育理念的更新和社會對學前教育專業(yè)學生能力要求的提高，越來越多的高校開始重視共情能力的培養(yǎng)，但仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，課程設置與教學內(nèi)容上，在許多高校的學前教育專業(yè)課程中，共情能力培養(yǎng)通常不是作為獨立的主題進行系統(tǒng)教學[6]。盡管一些課程可能會涉及情感教育、兒童心理學和人際溝通等與共情相關的知識點，但專門針對共情能力的理論教學和實踐訓練相對較少[7]。因此，如何將共情能力的培養(yǎng)融入學前教育專業(yè)的課程體系，是當前亟待解決的問題。其次，在教學方法和評估體系上，為了提高學生的共情能力，教學方法和評估體系也需相應調整。傳統(tǒng)的課堂講授方式可能不足以激發(fā)學生的情感共鳴和同理心，而更多的互動式學習、角色扮演、情景模擬等體驗式教學方法可能更為有效[8]。同時，評估體系也應重視對學生共情能力的評價，而不僅僅是學術知識層面的考核[9]。再次，師資培訓和支持上，教師自身的共情能力以及對如何教授這些技能的理解程度，對學生的培養(yǎng)至關重要[10]。因此，為教師提供專門的培訓和支持，幫助他們更好地理解和傳授共情技巧，是提升學生共情能力的關鍵環(huán)節(jié)之一。最后，實際操作經(jīng)驗對于提高學生的共情能力至關重要。通過在幼兒園或早教中心的實習經(jīng)歷，學生能夠將理論知識應用于實踐，并在教師的指導下進行反思學習，從而深化對幼兒情感需求的理解和響應能力。

3" 提升學前教育專業(yè)學生共情能力的策略

3.1" 系統(tǒng)化心理教育，提高心理素質，塑造健康人格

為了有效地提升學前教育專業(yè)學生的共情能力，學?？稍谡n程體系中融入系統(tǒng)化的心理教育模塊。這一模塊應當重視情緒智力的培育，將其視為專業(yè)教育的核心內(nèi)容之一。心理教育模塊應包含但不限于情緒與情感的理論知識、情感調節(jié)技能、情感識別與表達等方面的教學內(nèi)容。具體實施時，可以通過組織專題講座和研討會，邀請心理學和教育學領域的專家學者，為學生深入解析情緒與情感的復雜性和多維性。此外，教師可以結合案例分析和角色扮演等方法，促進學生對共情情境的理解和感受。為增強教學的互動性和實用性，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術和互動工具。例如，使用情緒識別軟件幫助學生訓練情緒識別技能，或通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術，創(chuàng)建逼真的教育場景，讓學生在安全的模擬環(huán)境中練習共情應對策略。

這一系統(tǒng)化的心理教育策略，不僅能夠促進學生的理論認知，還能通過豐富的實踐活動，加強學生的情感體驗和情境適應能力，從而培養(yǎng)出具有高度共情能力的未來幼兒教師。通過這樣的方法，學生將能夠更全面、更深入地理解和運用共情能力，進而有效地應對未來教育實踐中遇到的各種挑戰(zhàn)。

3.2" 情境式情感體驗學習，促進情感共鳴，提高社會適應能力

在提高學前教育專業(yè)學生共情能力的過程中，情境式情感體驗學習是一種非常有效的方法。該方法主張在課堂教學中融入以情感為中心的互動環(huán)節(jié)，促使學生深入體驗和響應他人情緒。具體來說，可以在課堂上設計一系列的角色扮演活動，讓學生在模擬的真實情境中，扮演幼兒、家長或教師等角色，親身體驗不同角色的情感狀態(tài)和需求。這種互動場景的設計，能夠促進學生的情感投入，使他們更加敏銳地感知情感交流的微妙之處。同時，情感劇場是一種將戲劇表演與情感教育相結合的教學形式，學生可以通過編寫、表演和觀看與情感相關的短劇，來加深對情感表達和情感共鳴的理解。此外，為了使學生能夠將課堂所學應用于實際情境，學校應積極安排學生在早教中心進行實習。在這樣的真實環(huán)境中，學生將有機會直接觀察和應對幼兒的情感需求，通過實踐中的互動與反饋，逐步提升其情感共鳴和共情應對的能力。

通過情境式情感體驗學習策略的實施，學生不僅能夠在安全和支持性的環(huán)境中練習共情技巧，而且能夠在真實的幼兒教育背景下，發(fā)展出更為細膩和深刻的情感理解力。這種策略不僅有利于提升學生的共情能力，還為他們提供了在專業(yè)實踐中運用和深化這些技能的機會。

3.3" 溝通與共情訓練，掌握溝通技巧，提高人際交往能力

為了進一步促進學前教育專業(yè)學生的共情能力，溝通與共情訓練是至關重要的。共情團輔訓練能夠有效地提高學生的共情能力。基于現(xiàn)有范式，可以在大學生心理健康教育課中開發(fā)一門共情團體輔導課程，促進學生的共情能力。在團體輔導中，學生將學習如何運用積極的傾聽技巧，如保持眼神接觸、給予適當?shù)闹w語言反饋、重復幼兒的話語以確認理解等，來構建與幼兒的信任關系。同時，將教授學生如何用溫暖、支持和鼓勵性的語言來表達對幼兒的關心和愛護。溝通技巧工作坊則側重于實際的對話練習，學生可以在安全的環(huán)境中模擬與幼兒的互動，練習如何提出開放性問題、如何用簡單清晰的語言進行解釋說明，以及如何用共情來處理幼兒的負面情緒等。為提升訓練的實效性，可引入同伴評價機制，鼓勵學生之間相互觀察和評價溝通技巧的實際運用情況，以便從中獲取反饋并改進自身的溝通方式。此外，利用模擬教學視頻回放，學生可以更客觀地審視自己在溝通中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并在導師的指導下進行針對性的修正。

通過這一系列的溝通與共情訓練，學生不僅能夠掌握有效的溝通技巧，而且能夠深入理解和體驗同理心的重要性，從而在未來的教育實踐中更加敏感和有效地回應幼兒的情感和需求。這種策略不僅有助于培養(yǎng)學生的共情能力，還能夠提升他們的整體教學質量，為幼兒創(chuàng)造一個溫馨、支持性的成長環(huán)境。

3.4" 實踐反思與自我提升，持續(xù)改進，實現(xiàn)個人成長和發(fā)展

共情能力的培養(yǎng)不僅需要外部的教育和訓練，還需要學生自身的實踐反思和自我提升。高校應鼓勵學生積極參與各種實踐活動，如志愿服務、社區(qū)服務等，通過實踐來檢驗和提升共情能力。同時，引導學生定期進行自我反思和總結，分析自己在共情方面的優(yōu)點和不足，并制訂針對性的改進計劃。此外，還可以建立學生互助小組或導師制度，為學生提供個性化的指導和支持。

3.5" 構建健康的校園文化與氛圍，塑造尊重、理解和支持的人際關系

共情能力的培養(yǎng)不僅依賴于課堂教學和實踐活動，還需要良好的校園文化氛圍的支持。高校應積極營造關愛、尊重、理解的校園文化氛圍，鼓勵學生之間的互助合作和相互理解。通過舉辦各種形式的文化活動、心理健康教育宣傳活動等，引導學生關注他人的情感和需求，增強對他人的理解和尊重。同時，加強師生之間的溝通交流，建立和諧的師生關系，為學生共情能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

4" 結語

本研究旨在探討學前教育專業(yè)學生共情能力的培養(yǎng)策略。通過加強系統(tǒng)化心理教育、創(chuàng)設情感共鳴情境、增強人際互動和溝通技巧、實現(xiàn)反思與自我提升、構建健康校園文化等培養(yǎng)路徑，逐步豐富學生的共情知識認知結構、增強其情感認同、穩(wěn)定其融入意愿，提升其實踐應用能力，綜合培育共情能力。這一系列培養(yǎng)策略不僅能夠提高學前教育專業(yè)學生的教學水平和教學質量，還為他們逐步成長為具有良好教學能力和教育情懷的優(yōu)秀幼兒教師奠定了基礎，從而為未來幼兒教育的振興和發(fā)展提供了有力的人才支持。

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