摘要：作為“一帶一路”倡議的重要合作伙伴之一，烏茲別克斯坦在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿薮?。魯班工坊是中國職業(yè)教育“走出去”的重要載體。結(jié)合烏茲別克斯坦魯班工坊的建設(shè)需求，引入工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學模式，探討其在信息技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計與實施中的應(yīng)用，創(chuàng)新設(shè)計了真實的工程化實踐創(chuàng)新項目——“樂鮮生活”電商平臺系統(tǒng)，以實現(xiàn)信息技術(shù)專業(yè)核心課程的有機銜接與知識體系的完整構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）；烏茲別克斯坦；魯班工坊；信息技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）08-0025-06

作者簡介：郭立娜（1988—），女，碩士，天津海運職業(yè)學院信息工程系高級工程師，研究方向為移動應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用；薄光明（1987—），男，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學國有資產(chǎn)管理處工程師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與信息安全、實驗室建設(shè)與管理。

基金項目：教育部第三期供需對接就業(yè)育人項目“信創(chuàng)人才培養(yǎng)能力提升項目”（編號：2023122920993）

一、研究背景

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)人才成為推動國家經(jīng)濟增長、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和社會發(fā)展的重要力量。作為中亞地區(qū)的重要國家，烏茲別克斯坦在信息技術(shù)人才培養(yǎng)方面采取了一系列舉措，取得了顯著進步。例如，烏茲別克斯坦政府積極推進信息技術(shù)培訓，制定了“百萬烏茲別克斯坦程序員培訓計劃”，2020年到2030年培養(yǎng)100萬名程序員，以滿足國內(nèi)和國際市場對IT人才的需求；與國際知名企業(yè)和高校聯(lián)合開展信息技術(shù)領(lǐng)域培訓和合作項目，共同開展信息技術(shù)領(lǐng)域的教學、科研和人才培養(yǎng)等。

2023年是共建“一帶一路”倡議提出十周年。作為中國的重要鄰國，烏茲別克斯坦是最早高度贊賞和支持“一帶一路”倡議的中亞國家之一，也是支持高質(zhì)量共建“一帶一路”的重要支點。中烏兩國共同簽署了一系列合作協(xié)議，不斷拓展貿(mào)易和投資合作領(lǐng)域，共同推進能源、基礎(chǔ)設(shè)施和信息化建設(shè)。2022年9月，國家主席習近平在烏茲別克斯坦《人民言論報》、烏茲別克斯坦國家通訊社等媒體發(fā)表題為《攜手開創(chuàng)中烏關(guān)系更加美好的明天》的署名文章，提出“加快互設(shè)文化中心和在烏茲別克斯坦設(shè)立魯班工坊”。在中國駐烏茲別克斯坦大使館和烏茲別克斯坦中國企業(yè)商會的積極推動下，2023年11月20日，天津海運職業(yè)學院與烏茲別克斯坦塔什干國立交通大學成功簽約，共建烏茲別克斯坦魯班工坊。天津海運職業(yè)學院利用自身學科優(yōu)勢，協(xié)助塔什干國立交通大學開發(fā)信息技術(shù)專業(yè)核心課程和專業(yè)綜合實訓課程，并將以國際化實踐教學云平臺為核心的國際化教學裝備引入塔什干國立交通大學的教育實踐活動中，在提升教學、科研和管理等信息化水平的同時，促進烏茲別克斯坦學生就業(yè)，為當?shù)刂匈Y企業(yè)提供線上員工培訓、人才評測和智慧人才庫建設(shè)等數(shù)字技能服務(wù)，助力企業(yè)產(chǎn)能輸出，服務(wù)周邊中亞國家的經(jīng)濟與社會發(fā)展。

在烏茲別克斯坦魯班工坊建設(shè)過程中，引入一種高效、實用的教學模式顯得尤為重要。工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）是在充分借鑒發(fā)達國家先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情所創(chuàng)建的具有鮮明中國特色的教學模式。該模式注重實踐能力的培養(yǎng)，將理論知識與實際工程項目實踐緊密結(jié)合，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，對于滿足烏茲別克斯坦信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)Ω呒寄苋瞬诺钠惹行枨?，具有重要意義。在魯班工坊建設(shè)過程中引入EPIP教學模式是響應(yīng)“一帶一路”倡議和深化國際合作的關(guān)鍵舉措，中烏雙方不僅能夠共享優(yōu)質(zhì)的教學資源，還能在交流經(jīng)驗的過程中推動兩國教育的深入合作與互動，進而促進文化交流，為國際教育合作與交流注入新活力。

二、EPIP推動信息技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)

EPIP教學模式的核心價值體現(xiàn)在工程化導向、實踐性強化、創(chuàng)新型追求及項目式運作四個關(guān)鍵方面。這為烏茲別克斯坦魯班工坊信息技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)指明了方向。鑒于烏茲別克斯坦龐大的人口基數(shù)，以及近年來互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，該國消費者對線上購物的需求日益旺盛，電商市場正處于快速增長期。這一趨勢不僅為電商平臺的發(fā)展提供了廣闊的市場，更為信息技術(shù)人才提供了更多的就業(yè)機會。在此背景下，中烏兩國學校與合作企業(yè)經(jīng)過深入研究與充分討論，創(chuàng)新設(shè)計了“樂鮮生活”電商平臺開發(fā)這一工程實踐創(chuàng)新項目。

（一）信息技術(shù)專業(yè)課程的“工程化”

EPIP的“工程化”強調(diào)“真實性、完整性”，該理念貫穿于信息技術(shù)課程建設(shè)全過程。聚焦于知識、技能、素養(yǎng)這三個核心要素[1]，將課程進行工程化設(shè)計。把信息技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)技能融入真實的工程情境，采用層次遞進式教學模式，系統(tǒng)地整合了專業(yè)基礎(chǔ)課程“軟件需求分析”“MySql數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與實戰(zhàn)應(yīng)用”，專業(yè)實踐課程“Web前端應(yīng)用開發(fā)”“JaveEE應(yīng)用開發(fā)”“移動應(yīng)用開發(fā)”“軟件測試技術(shù)”及綜合實訓課程“軟件技能綜合實訓”等七門核心課程。在推進“樂鮮生活”電商平臺開發(fā)的過程中，學生首先通過深入工程化情境，真實地發(fā)現(xiàn)并挖掘項目需求。然后，在學習專業(yè)知識過程中，對遇到的真實項目問題進行分析，制定解決方案，將所學知識應(yīng)用于實際開發(fā)中。通過團隊協(xié)作和持續(xù)改進，激發(fā)學生的學習潛能，最終完成“樂鮮生活”電商平臺開發(fā)這一綜合實訓項目。

實踐項目從學生的工程認知角度出發(fā)，激發(fā)學生動手熱情，全面融入規(guī)范認知、標準認知，多角度提高學生的工程能力、拓展能力、創(chuàng)新思維能力、技術(shù)實踐能力[2]。項目真實、完整，內(nèi)容貼近學生生活，有效避免了因業(yè)務(wù)邏輯、業(yè)務(wù)流程或業(yè)務(wù)規(guī)則過于復雜、陌生而造成的學習懈怠。在涵蓋前后七門課程大量核心知識點的基礎(chǔ)上，項目特別強調(diào)基本的應(yīng)用程序開發(fā)技能（如Web前端設(shè)計、數(shù)據(jù)訪問、HTTP網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)龋?，以降低實訓的入門難度，提升學生的自主學習能力。此外，項目開發(fā)框架為學生提供了豐富的新技術(shù)、新框架擴展的可能性，供學有余力的學生進行深入學習和創(chuàng)新實踐，進一步提高學生的創(chuàng)新實踐能力。如圖1所示。

（二）信息技術(shù)專業(yè)課程的“實踐性”

EPIP的“實踐性”強調(diào)教育教學的工程實踐性，要求教學活動在真實工程環(huán)境中進行，或借助信息技術(shù)實現(xiàn)軟硬結(jié)合、虛實結(jié)合，以構(gòu)建高度仿真的實踐環(huán)境。信息技術(shù)專業(yè)具有高度實踐性，其核心在于將理論知識有效地應(yīng)用于實際項目開發(fā)和項目管理中。通過對烏方合作院校塔什干國立交通大學信息技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的深入分析，發(fā)現(xiàn)課程的理論性較強，學生實踐方式相對單一，導致學生在實際操作中難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。因此，引入先進的實踐裝備和多元化的實踐手段顯得尤為重要。

中烏兩國院校攜手合作，與當?shù)囟嗉抑匈Y企業(yè)共同策劃，成功開發(fā)了一套具備國際化視野的課程標準。基于這一標準，雙方進一步構(gòu)建了包含教學和實訓在內(nèi)的一體化平臺體系（如圖2所示）。在計算服務(wù)集群上搭建了基于B/S（Brower/Server）架構(gòu)、Docker+K8s容器集群技術(shù)的國際化實踐教學云平臺。平臺支撐了信息技術(shù)、軟件開發(fā)等專業(yè)的在線課程教學、項目實訓，以及實現(xiàn)教學活動全過程記錄可追溯和教學質(zhì)量評估等功能建設(shè)。

國際化實踐教學云平臺將人工智能算法和大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)相結(jié)合，采集現(xiàn)有教學數(shù)據(jù)進行AI降噪處理及大數(shù)據(jù)分析，為學生制定差異化、個性化的學習方案，有效提高各階段學生自主學習質(zhì)量，使學生體驗到自適應(yīng)的學習節(jié)奏，全面提升塔什干國立交通大學信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。該平臺構(gòu)建的信息人才生態(tài)體系，實現(xiàn)以“人才生態(tài)”驅(qū)動“產(chǎn)業(yè)生態(tài)”的發(fā)展目標，支持烏茲別克斯坦魯班工坊的混合式教學、實訓教學和科研創(chuàng)新等工作，為信息技術(shù)人才的培養(yǎng)提供了良好的實踐環(huán)境，也為當?shù)刂匈Y企業(yè)的發(fā)展提供了人才培訓和儲備等服務(wù)。

在國際化實踐教學云平臺上提供了豐富的教學資源，包括七門核心課程的646個中英文教學視頻，283個中英文課件，766個實驗案例和12個綜合項目案例，以及軟件應(yīng)用開發(fā)教學資源。

（三）信息技術(shù)專業(yè)課程的“創(chuàng)新型”

EPIP的“創(chuàng)新型”特質(zhì)既需要深厚的實踐積累，也需要廣闊的實踐空間[3]。信息技術(shù)專業(yè)核心技術(shù)技能與課程設(shè)置一體化設(shè)計，使得學生在學習“軟件需求分析”課程時能夠掌握需求獲取技能、需求分析技能、需求分析建模技能，并在“樂鮮生活”電商平臺開發(fā)真實項目中進行驗證。通過學習“MySql數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與實戰(zhàn)應(yīng)用”課程，學生能夠掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計規(guī)范、原則及數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用技能，可為后續(xù)“Web前端應(yīng)用開發(fā)”“JaveEE應(yīng)用開發(fā)”“移動應(yīng)用開發(fā)”三門實踐課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。最后，學生借助實踐教學云平臺提供的“創(chuàng)新型”工程實踐空間進行實訓項目訓練。在實訓過程中，教師可增設(shè)難度遞增的創(chuàng)新實踐任務(wù)，如“個人中心”增加動態(tài)圖形驗證碼、物流配送地圖引入等任務(wù)，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，探索新的解決方案。在整個實踐過程中，通過體驗“創(chuàng)新”的樂趣，學生得以深化對專業(yè)知識的理解，鍛煉實際操作技能，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而全面提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

（四）信息技術(shù)專業(yè)課程的“項目式”

EPIP的“項目式”強調(diào)完整、過程、全面的整體教學。每門課的每個項目案例中的每個環(huán)節(jié)都力求完整。信息技術(shù)專業(yè)課程通過構(gòu)建一個個完整的項目模塊，實現(xiàn)知識點在縱向上的緊密銜接和實踐技能在橫向上的全面貫通。在課程實施過程中，結(jié)合前文提到的七門核心課程的技術(shù)技能要求，分課程設(shè)計了“樂鮮生活”電商平臺五大模塊，即電商平臺需求分析設(shè)計、電商平臺PC Web端購物網(wǎng)站設(shè)計、電商平臺后端管理網(wǎng)站設(shè)計、電商平臺移動端開發(fā)設(shè)計及電商平臺安全性測試，再以軟件技能綜合實訓課程作為結(jié)業(yè)考核內(nèi)容。通過以上全過程的項目學習，可幫助學生將碎片化的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。

三、EPIP教學模式指導下的課程案例設(shè)計

EPIP教學模式注重構(gòu)建一個從基礎(chǔ)到進階的工程項目情境和載體。該模式將學習過程與生活實踐、生產(chǎn)活動、社會現(xiàn)實緊密相連，使學習不再局限于課堂，而是融入日常生活和廣泛的社會環(huán)境中，旨在全面地培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題觀察能力、問題分析能力及問題解決能力。信息技術(shù)專業(yè)課程案例設(shè)計力求源于生活，將每門課程的核心知識點、技能點、素養(yǎng)點進行有效貫通，以開發(fā)“樂鮮生活”電商平臺這一完整工程實踐項目為載體，以需求規(guī)范說明書設(shè)計、電商平臺Web端開發(fā)及電商平臺服務(wù)端開發(fā)、電商平臺移動端開發(fā)、電商平臺測試五大任務(wù)為驅(qū)動，基于國際化實踐教學云平臺進行課堂實踐，還原真實項目情境，以職業(yè)院校技能大賽中的移動應(yīng)用設(shè)計與開發(fā)、軟件測試、智能微型運動裝置（迷宮機器人）開發(fā)與應(yīng)用、區(qū)塊鏈應(yīng)用技術(shù)等四大賽項為檢驗手段，確保課程體系和教學內(nèi)容緊密圍繞信息技術(shù)核心技能，真正實現(xiàn)理論學習與實踐訓練、頂崗實習、就業(yè)相統(tǒng)一，為信息技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（一）“樂鮮生活”電商平臺項目設(shè)計

“樂鮮生活”是一個面向互聯(lián)網(wǎng)的B2C電子商務(wù)平臺。在功能上，具有完整的購物流程、商品管理和訂單處理流程；為消費者提供Web、移動Web和移動App三種便捷的使用方式，同時為商城管理人員配備相應(yīng)的管理接口。在技術(shù)上，涵蓋了Web前端開發(fā)、JavaEE服務(wù)端開發(fā)、Android App開發(fā)及服務(wù)器部署與配置等多項技術(shù)。在工程實施上，提供了從分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、部署到項目管理等全方位的參考。

（二）“樂鮮生活”電商平臺開發(fā)

“樂鮮生活”電商平臺采用基于B/S架構(gòu)的Web開放式系統(tǒng)架構(gòu)，如圖3所示。核心架構(gòu)采用MVC（Model-View-Controller）設(shè)計方法實現(xiàn)，以當前業(yè)界比較流行的Spring MVC+Spring+MyBatis等開源框架平臺作為平臺開發(fā)的規(guī)范依據(jù)。這些框架組件共同構(gòu)成了平臺的核心。該平臺以Java編程語言為基礎(chǔ)，根據(jù)業(yè)務(wù)特點實現(xiàn)了界面、業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)的分離。平臺設(shè)計具備結(jié)構(gòu)清晰、易用、通用性強和良好的延展性等特點，便于后期系統(tǒng)維護和功能擴展。Java語言的企業(yè)版（J2EE）不僅擁有豐富的客戶端展現(xiàn)技術(shù)，而且具備強大的后臺運算能力，其成熟的技術(shù)特點能夠滿足應(yīng)用的各種需求。由于J2EE技術(shù)體系框架本身是基于Java技術(shù)實現(xiàn)的，因此能夠方便地實現(xiàn)跨平臺部署和分布式部署。這使得J2EE非常適合用于該系統(tǒng)的開發(fā)。在開發(fā)過程中，采用了Java開發(fā)集成環(huán)境軟件Eclipse和IEDA，確保了項目的高效進行。

平臺分為表現(xiàn)層、控制層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)持久層和數(shù)據(jù)層。表現(xiàn)層提供工作界面，供用戶錄入和查詢業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，進行初步的數(shù)據(jù)檢驗，反饋操作結(jié)果，上傳和下載文檔?？刂茖硬捎媚壳傲餍械腟pring MVC框架技術(shù)，實現(xiàn)表現(xiàn)層和業(yè)務(wù)邏輯層的關(guān)聯(lián)及跳轉(zhuǎn)。業(yè)務(wù)邏輯層接受表現(xiàn)層的請求，具體處理業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，采用MyBatis框架技術(shù)調(diào)用數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)持久層接口存儲數(shù)據(jù)到基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫中。數(shù)據(jù)層存儲業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，包括各種業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、系統(tǒng)管理數(shù)據(jù)和歷史數(shù)據(jù)。各層通過Spring框架技術(shù)進行整合統(tǒng)籌管理。數(shù)據(jù)庫采用MySQL作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的存儲管理。Web容器中間件采用Tomcat或者WebLogic或者WebSphere外部接口通過Web Service技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)交互。

在實訓課程教學過程中，采用層次案例模式進行詳細拆解，即將項目化分為框架案例、專題案例、知識點案例形式，由點及面真正鍛煉學生實踐與創(chuàng)新能力，提升學生作為一名項目開發(fā)者應(yīng)具備的知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)?！皹孵r生活”電商平臺為學生提供了一個基礎(chǔ)代碼框架，使得學生能夠迅速掌握知識要點，并可具備進行一般項目開發(fā)的能力。此外，還可借助真實、完整項目需求激發(fā)學生進一步知識拓展和創(chuàng)新的意愿。

四、反思與展望

基于EPIP教學模式的烏茲別克斯坦魯班工坊，正在從專業(yè)課程體系建設(shè)、項目式課程案例設(shè)計、中外教師師資培訓等多層面踐行EPIP理念。烏茲別克斯坦塔什干國立交通大學已配置與天津海運職業(yè)學院信息技術(shù)專業(yè)課程相同的設(shè)備，并依據(jù)塔什干國立交通大學專業(yè)建設(shè)需求和當?shù)睾献髌髽I(yè)技術(shù)技能人才需求，開發(fā)制定了國際化專業(yè)教學標準。專業(yè)課程的雙語教材能夠滿足兩國學生的學習需要，真正實現(xiàn)了教學資源的共建、共享。中烏師生借助線上教學平臺能夠?qū)崟r進行溝通，進一步深化了中烏兩國間的人文交流。魯班工坊向世界分享中國職教經(jīng)驗，將持續(xù)提升對國際產(chǎn)能合作、合作國青年高質(zhì)量就業(yè)的服務(wù)力和貢獻度。

參考文獻：

[1]呂景泉，耿潔，芮志彬，等.工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學模式應(yīng)用研究——以高速鐵道技術(shù)類專業(yè)與課程建設(shè)為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2020（10）：3-7.

[2]呂景泉，湯曉華，史艷霞.工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學模式的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（5）：10-14.

[3]呂景泉，耿潔.EPIP教學模式的課程論探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2020（11）：3-7.

（責任編輯：張維佳）

Curriculum Construction of Information Technology Major Based on the Engineering Practice Innovation Project （EPIP） Teaching Mode：

Case Study of the Luban Workshop in Uzbekistan

GUO Li-na1， BO Guang-ming2

（1.Tianjin Maritime College， Tianjin 300350， China; 2.Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract： As an important partner of the Belt and Road Initiative， Uzbekistan has tremendous potential for development in the field of information technology. Luban Workshop is a significant carrier of Chinese vocational education \"going global\". Based on the construction needs of Luban Workshop in Uzbekistan， this paper introduces the Engineering Practice Innovation Project （EPIP） teaching mode and delves into its application in the design and implementation of professional courses in information technology major. Real engineering practice innovation project of \"HAPPY amp; FRESH LIFE\" e-commerce platform system is innovatively designed to achieve an organic connection of core courses in information technology major and a complete construction of the knowledge system.

Key words： Engineering Practice Innovation Project （EPIP）; Uzbekistan; Luban Workshop; information technology major