摘要：智能化時代知識更新加快、勞動就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變、中等技能勞動力需求下降，中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)生態(tài)等方面面臨挑戰(zhàn)。中等職業(yè)教育需堅定職業(yè)性、基礎(chǔ)性、融通性三重屬性，在多元發(fā)展理念指導(dǎo)下，回歸教育本質(zhì)，堅持開放合作；關(guān)注學(xué)習(xí)能力，滿足雙向需求；動態(tài)布局專業(yè)，整合專業(yè)建設(shè)；注重跨界融合，強化基礎(chǔ)課程；活化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)生教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：智能化時代；中等職業(yè)教育；職業(yè)性；基礎(chǔ)性；融通性

中圖分類號：G718" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）08-0051-06

作者簡介：覃儉雪（1999—），女，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部2022級碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

近年來，中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)和在校生人數(shù)不斷下滑，加之智能化時代人工智能擠占中等技能崗位，這讓中等職業(yè)教育處于十分不利的境地。中等職業(yè)教育必須強化基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)適應(yīng)智能化時代的復(fù)合型人才。

一、中等職業(yè)教育面臨的時代挑戰(zhàn)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”

智能化時代給中等職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)表現(xiàn)在勞動就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變上。隨著智能物質(zhì)資本作用在常規(guī)性生產(chǎn)任務(wù)范圍的不斷擴大，對中等技能勞動力的相對需求都會減小。[1]人工智能技術(shù)的應(yīng)用會減少市場對中等技能勞動力的需求。中職生面臨就業(yè)難的困境。智能化時代背景下，中等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)作何改變以迎接智能化時代的挑戰(zhàn)。

近年來，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)需求高漲。2018—2021年，廣西中等職業(yè)教育升學(xué)率從32.74%增長到58.06%；山東省中等職業(yè)教育升學(xué)率從36.8%增長到59.72%；上海市2022年中等職業(yè)教育升學(xué)率為72.96%；2021年全國中職畢業(yè)生升學(xué)總?cè)藬?shù)180萬人，升學(xué)率達到55.9%。[2]數(shù)據(jù)表明，升學(xué)成為大部分中職生的畢業(yè)選擇。在此背景下，中等職業(yè)教育應(yīng)創(chuàng)新育人模式，“就業(yè)”與“升學(xué)”并重，服務(wù)學(xué)生個性發(fā)展。近幾年，我國職業(yè)教育改革取得了一定的成果，中職生升學(xué)渠道得到拓寬。但是，目前，高中教育階段學(xué)生在職業(yè)院校和普通高中之間的學(xué)籍轉(zhuǎn)換還不能實現(xiàn)，中職學(xué)校畢業(yè)生進入研究型高等教育的通道很少甚至沒有。[3]中等職業(yè)教育的融通作用并未發(fā)揮出來，職業(yè)教育與普通教育的融通通道依舊閉塞。

（二）專業(yè)建設(shè)由“滯后”轉(zhuǎn)向“前瞻”

專業(yè)設(shè)置是中等職業(yè)教育聯(lián)系產(chǎn)業(yè)的紐帶。中等職業(yè)教育要立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展，做好信息收集、信息分析、信息預(yù)測等工作，動態(tài)調(diào)整專業(yè)布局，力求為社會與個體發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。2022年，國內(nèi)生產(chǎn)總值中，第一產(chǎn)業(yè)增加值88 345億元，比上年增長4.1%；第二產(chǎn)業(yè)增加值483 164億元，增長3.8%；第三產(chǎn)業(yè)增加值638 698億元，增長2.3%。[4]數(shù)據(jù)表明，我國產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)“三二一”結(jié)構(gòu)，其中，第三產(chǎn)業(yè)增加值占比最大。除此之外，工業(yè)智能化改變了三大產(chǎn)業(yè)就業(yè)吸納力，第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)吸納力相比于第一、二產(chǎn)業(yè)更強。人工智能技術(shù)對職業(yè)的影響是全方面的，第一、二產(chǎn)業(yè)相關(guān)職業(yè)受到的沖擊最大。當(dāng)前，被替代風(fēng)險高于70%的職業(yè)大量分布在第一、二產(chǎn)業(yè)，因此，第一、二產(chǎn)業(yè)的勞動力將進一步轉(zhuǎn)移至第三產(chǎn)業(yè)。[5]

科技的快速發(fā)展帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與轉(zhuǎn)型又改變市場對人才的需求。中等職業(yè)教育以專業(yè)設(shè)置為載體培養(yǎng)技術(shù)技能人才服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展，專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合程度直接影響中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，中等職業(yè)教育存在專業(yè)設(shè)置單一、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)設(shè)置滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題。國家發(fā)展和改革委員會發(fā)布的預(yù)測數(shù)據(jù)顯示，在2019—2035年期間，中級技術(shù)技能人才年均缺口690萬人[6]。由此可見，未來十年中級技術(shù)技能人才依舊短缺。除此之外，教育部職教所課題組指導(dǎo)報告顯示，部分行業(yè)人才供求規(guī)模出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，如醫(yī)學(xué)檢驗類人才在未來三年中職層次中供大于求，供需比為4.2 ∶1。[7]

（三）課程體系由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”

人工智能應(yīng)用于社會生產(chǎn)革新了生產(chǎn)方式，使得生產(chǎn)過程的各環(huán)節(jié)間聯(lián)系十分緊密。智能化時代下工作更具復(fù)雜性、多樣性、協(xié)同性、創(chuàng)新性及研究性。生產(chǎn)過程中越來越需要兼具專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和溝通能力的高度復(fù)合型人才。高素質(zhì)勞動者的工作范圍逐步擴大，只擁有“一技之長”的技術(shù)技能人才將面臨被機器替代的風(fēng)險。[8]智能技術(shù)的快速發(fā)展加快了知識的更新速度，中職生習(xí)得的初級知識與技能將迅速貶值，職業(yè)崗位技能要求走向高端化。中職生主要通過課程獲取知識、技能，所以課程體系的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，具有提高全體國民素質(zhì)的教育使命。中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其教育目標(biāo)亦指向技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。為實現(xiàn)教育目標(biāo)，中等職業(yè)教育需要明晰其基礎(chǔ)性地位，革新課程體系，意識到公共基礎(chǔ)課的價值。但是，從教學(xué)實踐上看，職業(yè)教育更多的還是關(guān)注技術(shù)技能層面的問題，文化基礎(chǔ)知識在教學(xué)實踐中多被忽視，尤其是對與未來工作相關(guān)的人文素養(yǎng)、道德倫理、審美能力、責(zé)任感、價值觀等的關(guān)注嚴重不足，表現(xiàn)在課程體系中就是對公共基礎(chǔ)課的輕視。[9]現(xiàn)代化企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)已呈現(xiàn)高移化、智能化和復(fù)合化趨勢。[10]中等職業(yè)教育需正視社會對人才的需求，構(gòu)建符合復(fù)合型人才成長規(guī)律的課程體系。但就現(xiàn)實情況來看，職業(yè)教育課程教學(xué)是以專業(yè)為載體，在專業(yè)范圍內(nèi)開設(shè)課程， 專業(yè)內(nèi)的學(xué)科壁壘依然存在。[11]

二、中等職業(yè)教育的特殊定位

中等職業(yè)教育同時具有基礎(chǔ)性、職業(yè)性、融通性三重屬性，要立足特性，在多元發(fā)展理念指導(dǎo)下開啟轉(zhuǎn)型之路。

（一）中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性

社會發(fā)展對人們知識、技能的要求不斷提高，越來越多的中職畢業(yè)生更青睞于選擇升學(xué)。職教高考制度的完善打通了職校生升學(xué)路徑，而高素質(zhì)的技術(shù)技能人才不是單靠某一階段的教育就能培養(yǎng)成的。德雷福斯（Dreyfus）技能獲得模型將技能獲得分為七個階段：新手階段—高級初學(xué)者—勝任階段—精通階段—專長階段—駕馭階段—實踐智慧階段。技能獲得模型的七個階段體現(xiàn)了人們掌握技能的熟練程度與身體的不同反應(yīng)之間的內(nèi)在關(guān)系，揭示了身體在認知過程中所起的重要作用，深化了是“從實踐開始”而不是“從意識開始”的一系列哲學(xué)認識。[12]運用該模型分析，技術(shù)技能人才從新手階段培養(yǎng)到專家階段絕不是僅依靠某一層次的教育就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)教育本科、職業(yè)教育碩士及終身職業(yè)教育各盡其責(zé)。合理的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)有助于形成合理的勞動力供給結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的、數(shù)以千萬計的、不同層次的高素質(zhì)技能型人才。[13]

（二）中等職業(yè)教育的職業(yè)性

職業(yè)教育基于高度社會化、專業(yè)化的職業(yè)而生，圍繞受教育者職業(yè)能力培養(yǎng)而展開，其專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程彰顯濃厚的職業(yè)性，表現(xiàn)出普通教育不具備的個性和特色。[14]作為高中階段教育的中等職業(yè)教育與普通高中教育功能定位的區(qū)別在于職業(yè)性，中等職業(yè)教育需要承擔(dān)為勞動力市場培養(yǎng)初、中級技術(shù)技能人才的使命。[15]新時代，中等職業(yè)教育承擔(dān)著為國家輸送人才的使命，亦肩負著為更高一層級教育輸送高質(zhì)量生源的重任。無論是面向就業(yè)，還是面向升學(xué)，中等職業(yè)教育都要彰顯其職業(yè)性，滿足社會、學(xué)生的教育需求。

中等職業(yè)教育以職業(yè)為載體、以專業(yè)為中介，促進個體社會化與個性化發(fā)展，而職業(yè)化是個體社會化的核心內(nèi)容。接受中等職業(yè)教育的學(xué)生年齡大都處于15～18歲，正是個體職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時期。薩帕（Donald E. Super）將個體職業(yè)生涯發(fā)展分為五個階段，分別是成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和下降階段。探索階段又劃分為三個時期，分別是暫定期、過渡期、試行期。暫定期從15歲至17歲，這一時期個體在空想、議論和學(xué)業(yè)中開始全面考慮欲望、興趣、能力、價值觀、雇傭機會等，做出暫時選擇；過渡期從18歲至21歲，這是個人接受專門教育訓(xùn)練和進入勞動市場開始正式選擇的時期，這時個體著重考慮現(xiàn)實，在現(xiàn)實環(huán)境中尋求“自我”的實現(xiàn)。[16]依據(jù)薩帕的職業(yè)生涯階段論可知，15～24歲是個體職業(yè)生涯的探索階段，是個體職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵。在職業(yè)生涯發(fā)展的每一階段，個體可以通過接受指導(dǎo)獲得自我概念，促進自我發(fā)展。接受中等職業(yè)教育的學(xué)生正處于薩帕職業(yè)生涯階段論中的探索階段，通過接受學(xué)校教育、實踐活動探索職業(yè)，建立自我概念、走向成熟。除此之外，個體具有差異性，個體的興趣、愛好、能力、家庭背景等不盡相同，中等職業(yè)教育以專業(yè)選擇為中介，為個體提供探索適合自己職業(yè)的機會。中等職業(yè)教育要擅于抓住學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，在個體職業(yè)生涯探索階段加以干預(yù)、指導(dǎo)，幫助個體激發(fā)職業(yè)興趣，做出職業(yè)選擇，鍛煉職業(yè)技能，樹立職業(yè)道德。

（三）中等職業(yè)教育的融通性

黃炎培先生提出職業(yè)教育的目的是“謀個性之發(fā)展、為個人謀生之準(zhǔn)備、為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備、為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。此外，黃炎培先生還強調(diào)個體所從事的職業(yè)與個體發(fā)展要相適應(yīng)。在黃炎培先生看來，“一個社會人人有職業(yè)，有與其個性相適合之職業(yè)則人人得事，事事得人，社會無有不發(fā)達者”。[17]因此，處于現(xiàn)代職業(yè)教育體系中基礎(chǔ)地位的中等職業(yè)教育不僅肩負著為個體謀生的責(zé)任，還承擔(dān)著謀個性之發(fā)展的重任。根據(jù)埃里克森（E.H.Erikson）人格發(fā)展階段論可知，中等職業(yè)教育的學(xué)生正處于青春期階段（12～18歲），該階段的核心是確定自我意識與形成自我角色，是個體探索自己、了解自己的過程，也是一個隱藏著各種不確定性的過程。學(xué)校、社會、家庭應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供有利的成長環(huán)境，幫助個體順利建立自我意識、形成自我角色。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)職業(yè)知識、技術(shù)技能知識，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來適應(yīng)社會競爭、職業(yè)變動做準(zhǔn)備。

2022年，我國高中階段毛入學(xué)率為91.6%[18]，高中階段教育步入普及化、高質(zhì)量發(fā)展階段。搭建高中階段教育“立交橋”，破除職普發(fā)展壁壘，是高中階段教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論由七種智能構(gòu)成，這七種智能包含了言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能。個體智力的發(fā)展受環(huán)境、教育的制約，表現(xiàn)為獨特性與差異性。高中階段正是個體確立自我意識的關(guān)鍵階段，充斥著各種不確定性，社會要為個體提供可選擇的教育，讓需要升入普通教育的中職生可以順利升學(xué)，讓渴望學(xué)習(xí)技術(shù)技能的普高生也可以得償所愿。向處于不同生涯階段的學(xué)習(xí)者，提供多次性的、跨類的教育類型選擇，才是教育公平的具體體現(xiàn)。[19]

三、中等職業(yè)教育迎接智能化時代挑戰(zhàn)的應(yīng)對策略

（一）回歸教育本質(zhì)，堅定開放合作

中等職業(yè)教育的變革應(yīng)當(dāng)重構(gòu)中職教育理念，教育理念的落后會直接影響教育成效。不可否認，當(dāng)初以就業(yè)為目的的中職教育為我國經(jīng)濟發(fā)展輸送了很多技術(shù)技能人才，但在智能化時代背景下，重復(fù)性、機械性的工作崗位多被替代，而新興技術(shù)的應(yīng)用帶來了許多新的崗位。在這一時代背景下，人的一生中可能會更換多個不同的崗位，以就業(yè)為目的培養(yǎng)出來的人才已不再適應(yīng)時代的發(fā)展。因此，中等職業(yè)教育必須革新教育理念以適應(yīng)時代的發(fā)展。

第一，中等職業(yè)教育必須踐行“以人為本”的教育理念。中等職業(yè)教育必須立足人的全面可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展訴求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。21世紀將真正屬于能承受社會變化和經(jīng)濟改革所帶來沖擊的人格健全者，當(dāng)今職校生在人格修養(yǎng)上要正確處理好學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會做人的關(guān)系。[20]中等職業(yè)教育必須貫徹“終身教育”的教育理念，智能化時代科技的迅猛發(fā)展與社會結(jié)構(gòu)的改變對人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響，各年齡段的人都需要不斷接受教育才不會被時代的洪流所淹沒。中等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)變革自身的教育理念，在場域上實現(xiàn)從校內(nèi)走向校外，在主體上實現(xiàn)從學(xué)生走向大眾，在年齡上實現(xiàn)從適齡走向終身。中等職業(yè)教育必須順應(yīng)時代的發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需求，又要立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。中職教育不僅要傳授學(xué)生知識與技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在瞬息萬變的智能化時代可以“乘風(fēng)破浪”。

第二，中等職業(yè)教育必須堅定“開放合作”的教育理念。開放共享是智能化時代的特色，中等職業(yè)教育要以開放、合作的姿態(tài)主動“走出去”，以國際視野培育技術(shù)技能人才。例如，天津市第二商業(yè)學(xué)校依托天津食品集團在英國奇切斯特學(xué)院建立我國首家由中等職業(yè)學(xué)校輸出的“魯班工坊”，并將專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)納入英國國家職業(yè)資格框架體系，成功實現(xiàn)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的境外輸出與國際認證。[21]

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)能力，滿足雙向需求

第一，中等職業(yè)教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中等職業(yè)教育的學(xué)生大多學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)且缺乏學(xué)習(xí)信心。面對變化如此迅速的時代，擁有學(xué)習(xí)能力是學(xué)生走出校園還能讓自身安然立足社會的保障。因此，中職教育應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、情緒、能力與行為進行輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在想學(xué)、愿學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮智能教育的最大效能。

第二，中等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)面向“雙需求”培養(yǎng)人才。隨著社會的發(fā)展、高等教育普及化，以及中等技能勞動力就業(yè)崗位減少的變化，中等職業(yè)教育畢業(yè)生升學(xué)比例將會上升。因此，中等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的需求。一是，中等職業(yè)教育定位為職業(yè)教育基礎(chǔ)性教育，為學(xué)生打下“寬”職業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)，為高一級的院校輸送高質(zhì)量生源。“寬”職業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)是要打破傳統(tǒng)只學(xué)本專業(yè)技術(shù)技能的局限，這需要中職院校做好專業(yè)群建設(shè)、課程改革建設(shè)等。二是，中等職業(yè)教育定位為履行教育職責(zé)。中職教育要兼顧學(xué)生的“硬”技能與“軟”實力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人是中等職業(yè)教育的教育責(zé)任。中等職業(yè)教育肩負重任，要面向?qū)W生升學(xué)與就業(yè)培養(yǎng)人才、履行教育職責(zé)，為國家輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

（三）動態(tài)布局專業(yè)，整合專業(yè)建設(shè)

第一，中職專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)動態(tài)性。目前，我國職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)普遍存在滯后性問題，面對變化的市場，中職教育必須與經(jīng)濟發(fā)展同步，及時取消“不合時宜”的專業(yè)，依據(jù)市場需求開設(shè)新興專業(yè)，發(fā)展好特色專業(yè)，規(guī)劃好潛力專業(yè)。此外，中等職業(yè)教育在進行專業(yè)建設(shè)的過程中必須借助大數(shù)據(jù)平臺與企業(yè)、政府合作，由政府牽頭做好各個行業(yè)職業(yè)替代的危險系數(shù)預(yù)測，各主體共同完成市場需求調(diào)研、共同分享預(yù)測信息，共同做好預(yù)測報告、商討專業(yè)調(diào)整方案，做到讓中職專業(yè)調(diào)整不盲目、有依據(jù)。

第二，中職專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)融合性。“智能化技術(shù)所帶來的不僅有舊職業(yè)的消亡、新職業(yè)的產(chǎn)生，更有職業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，即職業(yè)之間的關(guān)系朝扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、融合化方向發(fā)展?！盵22]在這一背景下，中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)加強專業(yè)群建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展。目前，我國中職的專業(yè)群建設(shè)還存在建設(shè)目標(biāo)不明確、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)模糊、缺乏專業(yè)指導(dǎo)、管理效率低下、企業(yè)合作不積極等問題。因此，中等職業(yè)教育在建設(shè)專業(yè)群過程中要明確建設(shè)目標(biāo)、確立建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、獲取專業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新管理機制、建立保障體系。中職畢業(yè)生升學(xué)意愿大多較強，而企業(yè)無法獲取人力資本，大多不愿參與到中職教育的專業(yè)群建設(shè)中來。同時，中職學(xué)校的科研能力相對較弱，企業(yè)更青睞同高職院校進行合作。中高職教育應(yīng)當(dāng)找好銜接點，以一個教育整體的形式做好教育教學(xué)與對外合作工作。因此，要加強中高職銜接，并做好與同一行業(yè)、同一企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)工作，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)皆對接該行業(yè)、企業(yè)，保障為企業(yè)輸入人力資本。

（四）注重跨界融合，強化基礎(chǔ)課程

第一，踐行跨專業(yè)融合理念。培養(yǎng)復(fù)合型人才是現(xiàn)代化社會需求，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)歸根到底要落實到課程上。一是創(chuàng)新課程體系?？鐚I(yè)融合課程的構(gòu)建要立足職業(yè)崗位需求，合理選擇可滲透專業(yè)。從共有職業(yè)素養(yǎng)、共有專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)定向、綜合實踐出發(fā)，重視基礎(chǔ)能力與專業(yè)能力融合培養(yǎng)、專業(yè)知識與專業(yè)知識整合、公共基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識融合，巧用實訓(xùn)項目讓技能復(fù)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面化。除此之外，建立產(chǎn)教、校企、校校穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同探索跨專業(yè)融合課程建設(shè)方案。例如，北京市昌平職業(yè)學(xué)校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群，將非專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融合，打造“厚人文、有創(chuàng)意、善設(shè)計、精技術(shù)”的高素質(zhì)復(fù)合型數(shù)媒人才，從課程建設(shè)、教學(xué)改革、評價創(chuàng)新等方面引入國際教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)；從技術(shù)技能、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；實施“項目引領(lǐng)、以賽促學(xué)”的實踐教學(xué)，促進了專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。[23]二是完善師資培訓(xùn)制度。教師是課程與學(xué)生的橋梁，要培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)教育教學(xué)意識，提升跨學(xué)科、跨專業(yè)教育教學(xué)能力，傳授復(fù)合性知識與技能，提升學(xué)生綜合能力。中職學(xué)校要完善師資培訓(xùn)制度，合理安排教師職業(yè)成長路徑，培養(yǎng)具備雙或多學(xué)科背景的復(fù)合型師資隊伍。并通過組織教師掛職鍛煉、脫產(chǎn)進修、在職進修等提升教師實踐技能，并通過組織教師參與學(xué)術(shù)研討會、行業(yè)交流會等更新教師知識體系。除此之外，中職學(xué)校可以給予教師物質(zhì)、精神保障，鼓勵教師跨學(xué)科攻讀碩士學(xué)位或博士學(xué)位，全面提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)。

第二，強化公共文化基礎(chǔ)課地位。公共文化基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。中等職業(yè)教育要正視現(xiàn)代化教育需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化技術(shù)技能人才，重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進人才可持續(xù)發(fā)展。中等職業(yè)教育應(yīng)避免走向短視化的教育道路，強化公共文化基礎(chǔ)課地位，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。一是明確中職公共文化基礎(chǔ)課要立足于學(xué)生共有基礎(chǔ)、共有生活、共有職業(yè)能力。共有基礎(chǔ)指的是傳授學(xué)生人人都要學(xué)、人人學(xué)得會的基本知識、技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活打下基礎(chǔ)；共有生活指的是所傳授的知識、技能學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化可以用于解決生活中常見的問題；共有職業(yè)能力指的是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)可以用于解決每一職業(yè)所共有的基本問題。二是把公共文化基礎(chǔ)課開“足”、開“好”。在培養(yǎng)目標(biāo)層面，中職學(xué)校要做好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的規(guī)劃，并落實到學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的每一教育階段，細化培養(yǎng)目標(biāo)。課程種類要全、課程課時要夠、教師要有所思、學(xué)生要有所得。課程設(shè)置要必修課與選修課相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)交叉性文化基礎(chǔ)課，開設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展特色相關(guān)聯(lián)的選修課。例如，柳州螺螄粉產(chǎn)業(yè)背后的文化理念便是一種教育資源，包含了精益求精的工匠精神、開拓進取的創(chuàng)業(yè)精神等，探索將其融入課程教學(xué)的方法，促進學(xué)生發(fā)展。

（五）活化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)生教學(xué)方法

第一，活化教學(xué)內(nèi)容。教材是教師教育教學(xué)的依據(jù)，而不是不可變更的“鐵律”，中職教學(xué)內(nèi)容不可囿于教材，要立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生生活實際，聯(lián)系職業(yè)發(fā)展，活化教學(xué)內(nèi)容。一是教學(xué)內(nèi)容生活化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強的很大一部分原因是所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，無法將所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，自然而然會認為所學(xué)知識無用，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，中職課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境、工作情景與問題情景等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)內(nèi)容人文化。中職教學(xué)內(nèi)容不是只關(guān)注學(xué)生知識、技能的提升，而是通過傳授知識、技能，以達到塑造學(xué)生完滿人格的目的。因此，中職教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)物質(zhì)性需求，亦要凸顯精神性需要，精神具有內(nèi)隱性，技能具有外顯性，精神需要通過外顯性行為呈現(xiàn)。中職教學(xué)內(nèi)容要融入人文內(nèi)容，重視加強培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二，創(chuàng)生教學(xué)方法。中職教學(xué)方法要體現(xiàn)“手腦并用”原則，摒棄單一、機械的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一是教學(xué)方法注重調(diào)動學(xué)生多感官。學(xué)生借助感官感知外界事物，多感官調(diào)動有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。中職教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生思考著學(xué)習(xí)；通過呈現(xiàn)某一現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察著學(xué)習(xí)。針對原理抽象、學(xué)生理解起來較困難的問題，可先將其具象化，讓學(xué)生可摸、可碰，以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，還可以以任務(wù)設(shè)定的方法讓學(xué)生做著學(xué)習(xí)。二是敢用、善用、巧用信息化教學(xué)方法。敢用是指要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、學(xué)校教學(xué)條件等結(jié)合，避免濫用與閑置浪費；善用是指中職教師要對相關(guān)智能技術(shù)熟練使用；巧用是指提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟相關(guān)知識。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Contemporary Challenges， Special Positioning and Coping Strategies of Secondary Vocational Education in the Era of Intelligentization

QIN Jian-xue

（Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541006， China）

Abstract： In the era of intelligentization， the knowledge updating is accelerating， the structure of labor and employment has changed， and the demand for medium-skilled labor force is declining. The secondary vocational education faces challenges in terms of talents cultivating objectives， specialty construction， curriculum system and teaching ecology. Secondary vocational education needs to strengthen the three attributes of vocation， foundation and integration. Under the guidance of the diversified development concept， it is necessary to return to the essence of education and adhere to open cooperation， focus on learning ability to meet bidirectional needs， construct dynamic layout of major and integrate professional construction， focus on cross-border integration and strengthen basic courses， activate teaching content and create new teaching method.

Key words： the era of intelligentization; secondary vocational education; vocation; foundation; integration