摘要：從高品質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高職院校特點(diǎn)，提出高職高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂應(yīng)具備生命化、職業(yè)化、多樣化、協(xié)同化等特征。高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂建設(shè)需要教學(xué)評價(jià)的參與。然而，當(dāng)前高職勞動(dòng)教育課堂評價(jià)存在評價(jià)理念功利性、評價(jià)內(nèi)容遮蔽職業(yè)性、評價(jià)范疇片面、評價(jià)主體單一的問題，阻礙了高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂建設(shè)?；诖?，提出“一核二融三維四協(xié)同”的高職勞動(dòng)教育課堂評價(jià)策略，即以“學(xué)生生命成長”為核心，融合“專業(yè)勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)”的內(nèi)容，開展分類評價(jià)，構(gòu)建多元評價(jià)共同體。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；高職院校；勞動(dòng)教育；高品質(zhì)課堂

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2024）07-0064-05

2019年3月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的建議》，提出將實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡稱“雙高計(jì)劃”）。2019年12月，教育部、財(cái)政部公布《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單》，197所高職院校入選“雙高計(jì)劃”第一輪建設(shè)單位。經(jīng)過四年多的建設(shè)，這些高職院校已進(jìn)入增值賦能、提質(zhì)培優(yōu)的發(fā)展階段。勞動(dòng)教育是新時(shí)期“五育”中的重要組成部分，如何提高勞動(dòng)教育質(zhì)量是“雙高”建設(shè)道路上必須回應(yīng)的問題。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的重要場域，教學(xué)評價(jià)對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)控和促進(jìn)品質(zhì)提升的重要價(jià)值[1]。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價(jià)將反哺課堂教學(xué)的高質(zhì)量追求?；诖?，本研究探究當(dāng)前勞動(dòng)教育評價(jià)中存在的問題，提出勞動(dòng)教育課堂評價(jià)策略，旨在以評促學(xué)、以評促教，推動(dòng)高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂建設(shè)。

一、高職高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂的內(nèi)涵特征

2018年1月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）中正式提出“打造高品質(zhì)學(xué)校”，開啟了學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展道路。課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主陣地，關(guān)于何謂高品質(zhì)課堂，學(xué)術(shù)界有不同的觀點(diǎn)。周永孝等認(rèn)為高品質(zhì)課堂是兼具品味和質(zhì)量的課堂，品味側(cè)重于全面認(rèn)知和周全設(shè)計(jì)，關(guān)注的是意義建構(gòu)和價(jià)值引領(lǐng)；質(zhì)量側(cè)重于精準(zhǔn)實(shí)施和充分實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生知能掌握和效率提升[2]。崔勇認(rèn)為高品質(zhì)課堂是以人為本、教書育人、立德樹人、成效顯著的課堂[3]。謝幼如等則認(rèn)為高質(zhì)量課堂具備高育人水平、高教學(xué)效率、高穩(wěn)定結(jié)構(gòu)等內(nèi)涵與特征[4]。雖然，學(xué)者們對高品質(zhì)課堂的內(nèi)涵各抒己見，但本質(zhì)上皆強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生、面向社會(huì)，要滿足學(xué)生全面可持續(xù)性發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需要。本研究認(rèn)為高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂是以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，通過多種課堂形式，全面提升學(xué)生的生活勞動(dòng)能力、職業(yè)勞動(dòng)能力、社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)能力，為社會(huì)提供高質(zhì)量勞動(dòng)人才的課堂，其高品質(zhì)不僅體現(xiàn)為成果的優(yōu)質(zhì)，更表現(xiàn)為課堂教學(xué)過程的科學(xué)。主體狀態(tài)、內(nèi)容形式、活動(dòng)樣態(tài)和發(fā)展姿態(tài)的交互融合構(gòu)成了課堂的形態(tài)，而高品質(zhì)課堂的建構(gòu)必須回到這四個(gè)課堂形態(tài)的原點(diǎn)上[5]。結(jié)合學(xué)者們對高品質(zhì)課堂內(nèi)涵及特征的研究，從構(gòu)成課堂形態(tài)的四個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為高職高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂應(yīng)具備以下特征。（見圖1）

（一）生命化

從主體狀態(tài)的維度來看，高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，使教育回歸人的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生命成長。“以學(xué)生為主體”強(qiáng)調(diào)教育回歸人的全面發(fā)展，體現(xiàn)教育的合目的性。從教學(xué)目的來看，高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂應(yīng)將學(xué)生視為有智慧、有生命力的勞動(dòng)者。即教師要從學(xué)生生命成長的角度看課堂，既要傳遞知識(shí)、訓(xùn)練能力，更要促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神養(yǎng)成，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠應(yīng)對勞動(dòng)情景變化的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

（二）職業(yè)化

從內(nèi)容形式的維度來看，高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂應(yīng)彰顯職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特性。職業(yè)教育人才培養(yǎng)直接面向勞動(dòng)力市場需求，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征。因此，高職高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂應(yīng)凸顯職業(yè)性特征，既要傳授學(xué)生通識(shí)類的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)理念，也要針對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同行業(yè)的人才需求融入專業(yè)勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容。

（三）多樣化

從活動(dòng)樣態(tài)的維度來看，高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂應(yīng)符合國家政策要求和學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)習(xí)得規(guī)律。勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)漫長而持續(xù)的過程，而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，往往希望在短時(shí)間內(nèi)獲取顯著的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)《意見》中提到的“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！备咂焚|(zhì)勞動(dòng)教育課堂形式應(yīng)是多樣的，還要重視勞動(dòng)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，可分為勞動(dòng)理論課堂、勞動(dòng)實(shí)踐課堂和專業(yè)融合課堂。

（四）協(xié)同化

從發(fā)展質(zhì)態(tài)的維度來看，高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂彰顯協(xié)同促發(fā)展的特質(zhì)。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確要求“建立協(xié)同實(shí)施機(jī)制”“推動(dòng)建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成共育合力”。高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂具有全過程實(shí)施、全員協(xié)同參與、全方位滲透的特點(diǎn)，要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)知情意行的整體發(fā)展，離不開家庭和社會(huì)的共同參與。

二、高職勞動(dòng)教育課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)之困

依據(jù)高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂的基本特征，設(shè)計(jì)“高職院校勞動(dòng)教育課堂評價(jià)現(xiàn)狀”訪談提綱，對四川省6所“雙高”院校的12名勞動(dòng)教育專任教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分院校的評價(jià)機(jī)制不利于指導(dǎo)高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂建設(shè)。主要表現(xiàn)為以下方面。

（一）評價(jià)理念功利性

高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的整體提升，關(guān)注學(xué)生完整生命的成長。勞動(dòng)教育評價(jià)理念應(yīng)彰顯人文性。但是，通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的勞動(dòng)教育課堂教學(xué)評價(jià)具有明顯的功利性。主要表現(xiàn)在兩方面。一是評價(jià)內(nèi)容重知識(shí)技能、輕素養(yǎng)。在勞動(dòng)教育課堂評價(jià)中，教師往往采用開卷或閉卷考試的形式，測試學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)（如勞動(dòng)法規(guī)、勞動(dòng)常識(shí)、勞動(dòng)安全知識(shí)等）的掌握情況作為終結(jié)性評價(jià)。但勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)精神存在內(nèi)隱性和主觀性，難以通過考試等方式進(jìn)行測試。還有些教師給學(xué)生布置勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)（如制作一個(gè)手工作品），通過作品的美觀度、復(fù)雜度等，對學(xué)生的勞動(dòng)技能進(jìn)行簡單評價(jià)。這種只關(guān)注學(xué)生淺表勞動(dòng)知識(shí)和物化勞動(dòng)成果的教學(xué)評價(jià)，無疑是“有勞動(dòng)、無教育”，更難以指導(dǎo)高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂建設(shè)。二是評價(jià)強(qiáng)化了學(xué)生功利性的價(jià)值追求。在勞動(dòng)教育考評過程中，部分學(xué)校采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式刺激學(xué)生參加勞動(dòng)。例如，班級衛(wèi)生評比結(jié)果和獎(jiǎng)學(xué)金名額分配掛鉤；參加社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)可以獲取志愿服務(wù)證書，可以加學(xué)分。這很容易弱化勞動(dòng)教育促進(jìn)人全面發(fā)展的作用，使勞動(dòng)教育的人文價(jià)值邊緣化。

（二）評價(jià)方式遮蔽職業(yè)性

高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂應(yīng)遵循職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高職業(yè)能力，以勝任工作崗位。因此，勞動(dòng)教育課堂評價(jià)應(yīng)對標(biāo)學(xué)生未來的崗位工作需求，關(guān)注學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)認(rèn)知、職業(yè)勞動(dòng)能力、職業(yè)勞動(dòng)情感、職業(yè)素養(yǎng)等的發(fā)展。然而，通過訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職勞動(dòng)教育課程通常以公選課、必修課的形式開設(shè)。課程內(nèi)容側(cè)重于通識(shí)類的勞動(dòng)知識(shí)，與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)。在評價(jià)上，教師通常會(huì)使用同一套試卷、同一個(gè)勞動(dòng)實(shí)操任務(wù)考核不同專業(yè)的學(xué)生，沒有與學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)相融合，忽視了不同專業(yè)學(xué)生的崗位勞動(dòng)存在差異。這種使用同樣的“尺子”和“分?jǐn)?shù)”衡量不同學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化測評，容易限制學(xué)生的個(gè)性成長，也使勞動(dòng)教育評價(jià)失去了“職業(yè)本色”。雖然有些學(xué)校也強(qiáng)調(diào)要開展生產(chǎn)性勞動(dòng)，但勞動(dòng)存在單一化、形式化、表層化等問題[6]，沒有融入真實(shí)的職業(yè)崗位工作過程，評價(jià)時(shí)對學(xué)生生產(chǎn)創(chuàng)造能力、解決企業(yè)真實(shí)問題的能力等關(guān)注不足。

（三）評價(jià)范疇缺乏全面性

高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂具備多樣化的特征，每種課堂的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)進(jìn)行全面評價(jià)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有評價(jià)側(cè)重于考評學(xué)生對馬克思主義勞動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)水平、對勞動(dòng)法律法規(guī)的掌握、對概念常識(shí)的理解程度等，更加關(guān)注勞動(dòng)理論課堂的教學(xué)效果，對勞動(dòng)實(shí)踐課堂和專業(yè)融合課堂的教學(xué)效果關(guān)注不足。訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師意識(shí)到了勞動(dòng)實(shí)踐的重要性，也給學(xué)生布置了勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)（如社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)、寢室內(nèi)務(wù)整理活動(dòng)、制作勞動(dòng)作品等），但教師通常只會(huì)依據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)長進(jìn)行打分，或簡單評價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告。勞動(dòng)實(shí)踐課堂缺乏明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生難以產(chǎn)生深刻的勞動(dòng)體驗(yàn)。專業(yè)融合課堂需結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程特點(diǎn)等，教學(xué)實(shí)施難度較大，課堂教學(xué)評價(jià)也相對薄弱。

（四）評價(jià)主體單一化

高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂是由多主體密切協(xié)同、整體推進(jìn)的。由于在過去的很長一段時(shí)間內(nèi)勞動(dòng)教育處于被弱化的狀態(tài)，導(dǎo)致教師扮演著勞動(dòng)教育的主要實(shí)施者，同時(shí)也占據(jù)了勞動(dòng)教育評價(jià)的高地[7]，家長、企業(yè)在評價(jià)中常處于“失語”狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)被排除到評價(jià)者的行列之外。這種單一主體的評價(jià)不僅難以兼顧多方訴求，而且難以保障評價(jià)的公正、客觀和全面，不利于勞動(dòng)教育課堂的高品質(zhì)實(shí)施。同時(shí)，由于勞動(dòng)教育開展得較晚，科學(xué)化、系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍尚未建立，專兼職復(fù)合型師資隊(duì)伍尚未形成，現(xiàn)有師資多是從思政教師、輔導(dǎo)員等中選拔，他們開展勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，很難給出專業(yè)性、科學(xué)性的評價(jià)。這種評價(jià)主體單一、評價(jià)者勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)有限的局面很難支撐高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂建設(shè)。

三、高職勞動(dòng)教育“一核二融三維四協(xié)同”課堂評價(jià)策略

以高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂建設(shè)為目標(biāo)導(dǎo)向，基于高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂的特征，針對當(dāng)前勞動(dòng)教育課堂評價(jià)中存在的問題，提出“一核二融三維四協(xié)同”的勞動(dòng)教育課堂評價(jià)策略。

（一）一核：以“學(xué)生生命成長”為評價(jià)的核心理念，凸顯人文性

高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，使教育回歸人的全面發(fā)展，體現(xiàn)教育的合目的性。因此，課堂評價(jià)的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐落地皆需以學(xué)生生命成長的評價(jià)理念作為精神內(nèi)核。具體有以下做法。

第一，突破單向評價(jià)理念的限制，賦予學(xué)生評價(jià)權(quán)力，激勵(lì)學(xué)生參與自我評價(jià)、合作評價(jià)、同伴評價(jià)，促使學(xué)生看到自我與同伴、自我與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的距離，將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為尋求自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

第二，勞動(dòng)素養(yǎng)是個(gè)體勞動(dòng)品質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是衡量勞動(dòng)教育成效的重要依據(jù)。教師要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面評價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。對于勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)思維、勞動(dòng)價(jià)值觀等隱性抽象的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行操作性定義，將其外化為具體的行為，并加強(qiáng)其評價(jià)權(quán)重，通過增值性評價(jià)、過程性評價(jià)和追蹤評價(jià)等方式進(jìn)行綜合評價(jià)。為了保障評價(jià)的順利實(shí)施，教師要豐富勞動(dòng)素養(yǎng)的評價(jià)工具，如設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱、勞動(dòng)行為評分表、勞動(dòng)觀察日志、勞動(dòng)技能考核題庫等。教師還應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控。同時(shí)，為了保障評價(jià)的科學(xué)性，教師要依據(jù)企業(yè)對崗位勞動(dòng)素養(yǎng)的新要求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)等，實(shí)時(shí)調(diào)整勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的觀測點(diǎn)。

第三，評價(jià)課堂教學(xué)各要素要促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升。課堂教學(xué)要素主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境[8]等。例如，評價(jià)任課教師的勞動(dòng)教育素養(yǎng)，包括勞動(dòng)教育知識(shí)、勞動(dòng)教育理念、勞動(dòng)教育能力等方面；評價(jià)課堂教學(xué)中教師是否創(chuàng)設(shè)了真實(shí)且具備挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)情景，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)心、動(dòng)腦體驗(yàn)勞動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)化和外顯；評價(jià)課堂中教師是否充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生與知識(shí)、與老師、與同伴對話，是否給予學(xué)生動(dòng)手探究、主動(dòng)獲取并建構(gòu)自身勞動(dòng)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）二融：融專業(yè)性勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育課堂評價(jià)的特殊性

《綱要》提出，職業(yè)院校要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)著力提高學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)技能水平。因此，為促進(jìn)高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂的建設(shè)，教學(xué)評價(jià)在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等要求的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，將專業(yè)特色和學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)植入課堂評價(jià)的細(xì)則。同時(shí)，要結(jié)合與專業(yè)密切相關(guān)的勞模精神、工匠精神等，制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，活動(dòng)組織與實(shí)施能力、課程設(shè)計(jì)能力、家園溝通能力等是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最為重要的職業(yè)勞動(dòng)技能，其中的工匠精神可以表現(xiàn)為豐富的保教知識(shí)，扎實(shí)的保教技能，愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神等。因此，在進(jìn)行勞動(dòng)教育課堂評價(jià)時(shí)還要考核學(xué)生對教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)、教書育人能力、溝通協(xié)調(diào)能力、熱愛教育事業(yè)的情懷等。

在課堂評價(jià)實(shí)施上，教師可以采用以下幾種方式。一是開展彰顯學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的勞動(dòng)技能比賽活動(dòng)，運(yùn)用數(shù)字化手段記錄活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，考核學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)技能水平和崗位意識(shí)等；二是將學(xué)生取得的職業(yè)資格證書、技能競賽證書等納入課堂成效評價(jià)指標(biāo)，并依據(jù)證書的含金量確定其在評價(jià)中的權(quán)重；三是收集學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)作品，建立勞動(dòng)成果展覽，邀請行業(yè)勞模或企業(yè)導(dǎo)師對其作品進(jìn)行評價(jià)；四是對接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為不同專業(yè)的學(xué)生布置真實(shí)的企業(yè)工作任務(wù)，在工作情景中考評學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，并挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和個(gè)人潛能。

（三）三維：分類評價(jià)，建立全方位的勞動(dòng)教育課堂評價(jià)體系

高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂具有形式多樣化的特點(diǎn)，這就決定了高職院校應(yīng)基于三大課堂的目標(biāo)導(dǎo)向和教學(xué)形態(tài)進(jìn)行分類評價(jià)。

首先，勞動(dòng)理論課堂主要以教室為教學(xué)場地，以任課教師為施教者，目的是傳授勞動(dòng)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念。評價(jià)要點(diǎn)有：一是學(xué)生對馬克思主義勞動(dòng)觀的理解；二是學(xué)生對勞動(dòng)教育相關(guān)政策文件的認(rèn)同；三是學(xué)生對基本勞動(dòng)理論知識(shí)的掌握，如勞動(dòng)安全法規(guī)、工匠精神等；四是理論學(xué)習(xí)過程中學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神等的養(yǎng)成情況。

其次，勞動(dòng)實(shí)踐課堂可以在學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)、宿舍等場所進(jìn)行，目的是鍛煉學(xué)生必備的勞動(dòng)技能、訓(xùn)練創(chuàng)造性勞動(dòng)思維、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。因此，實(shí)踐課堂考評的要點(diǎn)有：一是學(xué)生勞動(dòng)技能的鍛煉情況，包括處理個(gè)人生活事務(wù)的能力、服務(wù)社會(huì)的能力等；二是在勞動(dòng)實(shí)踐過程中，學(xué)生能否抵制好逸惡勞的思想，樹立愛勞動(dòng)的觀念，并長期堅(jiān)持勞動(dòng)；三是學(xué)生能否淬煉奉獻(xiàn)精神、集體主義精神，自覺參與到社會(huì)志愿服務(wù)中等。

最后，專業(yè)融合課堂是指在專業(yè)課程（包括專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等）中融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生操作最新工藝技術(shù)，豐富學(xué)生對職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)的能力。因此，融合課堂的評價(jià)要點(diǎn)包括：一是學(xué)生是否形成了對專業(yè)的正確認(rèn)知，是否清楚自己職業(yè)勞動(dòng)的方向和特點(diǎn)；二是學(xué)生是否形成了正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀；三是在職業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)的過程中，學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決面臨的難題；四是學(xué)生能否積極參加職業(yè)技能大賽，考取職業(yè)技能證書等。

高效課堂評價(jià)的維度不僅包括“學(xué)生的學(xué)”，還包含“教師的教”。因此，除了以上三種課堂的評價(jià)要點(diǎn)外，還可以從教師的角度進(jìn)行評價(jià)。例如，評價(jià)課堂教學(xué)中教師所創(chuàng)設(shè)的勞動(dòng)情景的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、教育性等，評價(jià)教師是否提供了合適的勞動(dòng)學(xué)習(xí)材料，評價(jià)學(xué)生求助解決勞動(dòng)疑難的渠道是否暢通。

（四）四協(xié)同：構(gòu)建“教師—學(xué)生—家長—企業(yè)導(dǎo)師”多元評價(jià)共同體

高品質(zhì)勞動(dòng)教育課堂的協(xié)同性和學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特征，要求高職勞動(dòng)教育課堂評價(jià)主體具有多元性。高職院校要構(gòu)建教師、行業(yè)導(dǎo)師、家長和學(xué)生多元協(xié)同的評價(jià)共同體，并依據(jù)不同的課堂類型、情境，賦予不同主體評價(jià)權(quán)力。

第一，學(xué)生是勞動(dòng)教育課堂評價(jià)的第一主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、交叉互評。學(xué)生可記錄勞動(dòng)實(shí)踐中自己的發(fā)現(xiàn)、思考、經(jīng)驗(yàn)、收獲等，形成內(nèi)容豐富的勞動(dòng)成長檔案袋，從材料中反思自身的變化。

第二，教師的評價(jià)具有權(quán)威性。教師可以依據(jù)自身承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)開展評價(jià)。如專任教師主要負(fù)責(zé)勞動(dòng)理論課堂的評價(jià)；勞動(dòng)實(shí)踐課堂評價(jià)主要由學(xué)工部教師或課外活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)；專業(yè)融合課堂的評價(jià)則由專業(yè)課程教師和公共課教師組織實(shí)施。為提升評價(jià)的科學(xué)性，學(xué)校應(yīng)打造高水平教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)“雙師型”勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，優(yōu)化教師評價(jià)主體，推動(dòng)勞動(dòng)教育評價(jià)改革。

第三，企業(yè)是勞動(dòng)教育課堂評價(jià)的重要幫手。帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線感受勞動(dòng)新形態(tài)、勞動(dòng)新工藝，是高職勞動(dòng)教育課堂的重要構(gòu)成部分。這一過程中，企業(yè)教師不僅是學(xué)生的勞動(dòng)榜樣，更是勞動(dòng)實(shí)踐課堂的主要評價(jià)者。企業(yè)教師可以對標(biāo)崗位職業(yè)需求對學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)的能力進(jìn)行考評。

第四，家庭勞動(dòng)教育是學(xué)校勞動(dòng)教育的拓展。家長應(yīng)對學(xué)生參與家庭勞動(dòng)的情況（包括勞動(dòng)積極性、勞動(dòng)類型、勞動(dòng)時(shí)長等）進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校則可以通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式了解家庭勞動(dòng)教育效果。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Reconstructing Teaching Evaluation： Empowering High-quality Classroom Construction of Labor Education in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yi-hong， MA Ze-gang

（Sichuan Vocational College of Health and Rehabilitation， Zigong Sichuan 643000， China）

Abstract： Starting from the connotation of high quality and combining with the characteristics of higher vocational colleges， this paper proposes that high-quality labor education classroom in higher vocational colleges should have the characteristics of life education， professionalization， diversification and coordination. The" high-quality classroom construction of labor education needs the participation of teaching evaluation. However， the current classroom evaluation of labor education in higher vocational colleges has problems of utilitarian evaluation concept， evaluation content covering occupation， one-sided evaluation scope and single evaluation subject， which hinder the high-quality classroom construction of" labor education. Based on this， the paper puts forward the \"one core， two integration， three dimensions and four synergies\" classroom evaluation strategy for labor education in higher vocational colleges， which takes \"students' life growth\" as the core， integrates the content of \"professional labor and vocational labor\"， carries out classification evaluation and builds a multi-evaluation community.

Key words： teaching evaluation; higher vocational colleges; labor education; high-quality classroom

作者簡介：周怡宏（1998—），女，碩士，四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院教育體育學(xué)院助教，研究方向?yàn)楦呗殑趧?dòng)教育；馬澤剛（1989—），男，碩士，四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院教育體育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗颊逃?/p>

基金項(xiàng)目：2023年自貢市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地職業(yè)教育發(fā)展研究中心一般課題“基于深度學(xué)習(xí)的高職勞動(dòng)教育課程教學(xué)改革實(shí)踐”（編號(hào)：ZYJY23-07）；四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院教育體育學(xué)院德育示范教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目