摘" 要：隨著課程改革工作的深入推進(jìn)，要求教師詳細(xì)解析教材，并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)課程活動(dòng)展開(kāi)整體規(guī)劃，立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)及發(fā)展階段，以針對(duì)性教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)工作，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，能有效強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三種類(lèi)型，通過(guò)對(duì)教材中學(xué)習(xí)資源的有效整合，為學(xué)生打造全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。綜觀小學(xué)語(yǔ)文教材，教師需要以閱讀學(xué)習(xí)為主體，以語(yǔ)文要素為教學(xué)核心，通過(guò)文本解讀、習(xí)作實(shí)踐、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

從本質(zhì)上而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，將語(yǔ)文教學(xué)中的不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效連接，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。學(xué)習(xí)任務(wù)群由多個(gè)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，將拼音、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等項(xiàng)目有效整合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度的不斷提升，可以分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1. 基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是語(yǔ)言文字積累與梳理。任何一篇文章的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)積累與梳理語(yǔ)言文字。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群分為積累、梳理兩類(lèi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，積累豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，使學(xué)生形成良好語(yǔ)感，奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

2. 發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以“拓展”和“深化”為主，包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文字閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的深層分析與探究，推進(jìn)學(xué)生的文學(xué)賞析能力、文本解讀能力和審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，該學(xué)習(xí)任務(wù)群具有實(shí)用性、創(chuàng)新性和思辨性的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，逐漸提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解水平與運(yùn)用能力，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確、規(guī)范。

3. 拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群大多以整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩種形式展開(kāi)，注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，要求教師立足不同學(xué)段學(xué)生的情況，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生選擇合適的閱讀資料，并以多種閱讀方式帶領(lǐng)學(xué)生交流、討論閱讀中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能正確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提高對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1. 語(yǔ)言文字積累與梳理，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對(duì)于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，《標(biāo)準(zhǔn)》指出引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感；通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的把握，其學(xué)習(xí)重心體現(xiàn)在良好語(yǔ)感、字詞積累、文化內(nèi)涵等方面，為學(xué)生后期深度閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，在該學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，教師可以立足教學(xué)實(shí)際，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的分析與探討，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高其對(duì)文本材料的理解程度，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育功效。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“統(tǒng)編版教材”）二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》這篇課文通過(guò)呈現(xiàn)不同角色間的對(duì)話，表達(dá)了大家對(duì)“開(kāi)滿鮮花的小路”的贊美和喜愛(ài)之情。低年級(jí)學(xué)生所掌握的詞匯量和生字量不足，在部分語(yǔ)義的理解上還存在一些問(wèn)題。結(jié)合本篇課文的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)段，教師可以定位本次教學(xué)為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備為主線，設(shè)置“閱讀與積累”主題，展開(kāi)如下活動(dòng)。學(xué)生對(duì)課文中的“絢麗多彩”這一詞語(yǔ)理解起來(lái)較為困難，教師可以結(jié)合插畫(huà)與學(xué)生展開(kāi)探討，讓其通過(guò)觀察多種顏色的鮮花理解“絢麗多彩”這一詞語(yǔ)的含義，幫助學(xué)生積累更為豐富的閱讀知識(shí)。隨后，基于主題“閱讀與積累”，教師還需要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。課文在“去年長(zhǎng)頸鹿大叔寄給你的是花籽。這是多么美好的禮物?。　币痪?，提到了“美好的禮物”這一表達(dá)。這一表達(dá)對(duì)學(xué)生而言也較為抽象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖分析發(fā)生的事情、出現(xiàn)的情境，利用“盛開(kāi)的鮮花”讓學(xué)生意識(shí)到“美麗的春天”，從而使其了解“美好的禮物”的具體含義，以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為根本目標(biāo)，教師要利用好教材中的教育資源，基于閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)段科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 實(shí)用性閱讀與交流，培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合能力

實(shí)用性閱讀與交流是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成部分。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息。由此可見(jiàn)，該學(xué)習(xí)任務(wù)群以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。對(duì)此，教師可以通過(guò)對(duì)教材閱讀篇目及學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同閱讀材料的理解，以綜合性閱讀學(xué)習(xí)明確閱讀教學(xué)初衷。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文以“寫(xiě)詩(shī)”為線索引出父親的批評(píng)和母親的鼓勵(lì)，展示父愛(ài)和母愛(ài)的不同表達(dá)方式。基于此，教師先布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀課文，歸納、整理父親批評(píng)詩(shī)作的目的和母親贊賞詩(shī)作的目的，分析父愛(ài)和母愛(ài)在表達(dá)方式上的差異性，討論父愛(ài)和母愛(ài)的特點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)深沉的父愛(ài)和包容的母愛(ài)的理解。然后，教師在課堂上播放影視劇《少年派》，要求學(xué)生觀察主人公在面對(duì)父母時(shí)態(tài)度的變化，分析父母在子女教育理念和家庭形象方面的差異性和互補(bǔ)性，學(xué)習(xí)影視劇中通過(guò)面部表情、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)等細(xì)節(jié)塑造人物形象的方法。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中與父母相處的經(jīng)歷，從生活角度分析父母家庭形象的差異和教育理念的不同，從生活細(xì)節(jié)中體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)。最后，教師布置寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生以“我的爸爸媽媽”為題寫(xiě)一篇文章，要求學(xué)生從人物的面部表情變化、肢體動(dòng)作特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)方式三個(gè)方面入手塑造人物形象，從生活中的小事入手體會(huì)父母言行中深藏的愛(ài)意。學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，優(yōu)化寫(xiě)作成果，為讀寫(xiě)結(jié)合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，感知文學(xué)形象魅力

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)也是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力。為此，教師和學(xué)生分析、解讀文學(xué)作品，在師生探討中讓學(xué)生了解人物形象和語(yǔ)言魅力，巧用任務(wù)群深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與感受。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以立足單元整體，以綜合性學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)多篇文章的閱讀與整合，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元包含精讀課文《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》、略讀課文《女?huà)z補(bǔ)天》和習(xí)作活動(dòng)“我和""""" 過(guò)一天”。通過(guò)對(duì)本單元課文的閱讀，學(xué)生分析了古代神話故事中的人物形象及其性格特點(diǎn)，感受了神話的魅力。結(jié)合本單元課文的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)段，教師定位本次教學(xué)為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，以發(fā)展學(xué)生想象力為主線，設(shè)置“寫(xiě)一個(gè)故事”學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展如下活動(dòng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀所學(xué)內(nèi)容，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用自己的語(yǔ)言講述課文的主要內(nèi)容，并感受其中鮮明的人物形象。以學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀自主總結(jié)盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程。閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合具體的詞匯、語(yǔ)句、段落，講述自己感到神奇、不可思議的地方，從而充分感知盤(pán)古鮮明的人物形象。再以《精衛(wèi)填?！愤@篇課文為例，課文以文言文的形式呈現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋概括故事大意，并讓學(xué)生自主概括“精衛(wèi)”這一角色形象，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“有毅力、勇敢”等關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，教師便可以結(jié)合單元習(xí)作活動(dòng)“我和"""" 過(guò)一天”，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的文學(xué)作品形象，大膽展開(kāi)想象，在習(xí)作中落實(shí)學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)任務(wù)群的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展語(yǔ)文思維。

4. 思辨性閱讀與表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生思考交流

思辨性閱讀與表達(dá)是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系。該學(xué)習(xí)任務(wù)群以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和邏輯思維為主，要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能清晰地表達(dá)中心思想，以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解課文的情感表達(dá)方式，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理和實(shí)證的方式探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師聯(lián)系課文內(nèi)容提出如下問(wèn)題：課文以慈母情深為主題，旨在歌頌?zāi)笎?ài)，但在“我”與母親見(jiàn)面之前，作者用大量的筆墨描述了母親的工作環(huán)境，用意何在？學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行分析，猜測(cè)作者用惡劣的工作環(huán)境反襯母親毫不猶豫給“我”錢(qián)買(mǎi)書(shū)的可貴，以體現(xiàn)母愛(ài)的偉大。教師繼續(xù)提問(wèn)：你會(huì)怎樣證明自己的猜想？有學(xué)生提出以下假設(shè)：若“我”處在一個(gè)衣食無(wú)憂的環(huán)境中，母親的工作環(huán)境也非常舒適，此時(shí)“我”再去要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，能否體現(xiàn)“情深”？這種推理、假設(shè)相結(jié)合的方式引發(fā)了學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，理解課文的表達(dá)手法。為了讓學(xué)生理解課文中出場(chǎng)人物的意義，教師提問(wèn)：除“我”和母親之外，出現(xiàn)了弟弟妹妹們、一個(gè)老頭、一個(gè)女人等角色，為什么有關(guān)其他人物的描寫(xiě)如此簡(jiǎn)略、模糊？學(xué)生在分析出場(chǎng)人物與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系時(shí)，提出需要供養(yǎng)的弟弟妹妹們代表沉重的家庭負(fù)擔(dān)，“指路的老頭”體現(xiàn)工作環(huán)境的惡劣，“借用女人的話”進(jìn)一步表現(xiàn)母親工作的艱辛。學(xué)生感悟人物形象設(shè)計(jì)與作品表達(dá)目的之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)思維能力和閱讀理解能力的發(fā)展。

5. 整本書(shū)閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文認(rèn)知能力

整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，整本書(shū)閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。該學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，教師需立足學(xué)生的閱讀興趣和閱讀目的整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生選擇合適的圖書(shū)，并科學(xué)制訂閱讀計(jì)劃，提出探究問(wèn)題，通過(guò)整本書(shū)閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元包含課文《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，本單元閱讀學(xué)習(xí)圍繞著著名作家魯迅展開(kāi)學(xué)習(xí)?！渡倌觊c土》節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》；《好的故事》出自散文集《野草》；其他課文為紀(jì)念性文章，圍繞魯迅的人物形象、處事風(fēng)格展開(kāi)詳細(xì)探討。結(jié)合本單元課文特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)段，定位本次教學(xué)為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，將整本書(shū)閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效融合，以閱讀思考與語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)置“了解魯迅”的學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展如下活動(dòng)。在整本書(shū)閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅相關(guān)作品《故鄉(xiāng)》《野草》《朝花夕拾》，并讓學(xué)生對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行解讀，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生分析魯迅的性格、形象、處事風(fēng)格和思想上的變化，通過(guò)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群拓寬學(xué)生的閱讀視野。在此基礎(chǔ)上，教師可以將跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“了解魯迅”這一話題，將其與美術(shù)學(xué)科融合，繪制出“我心中的魯迅先生”的畫(huà)像，要求學(xué)生將閱讀中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用其中，以圖文結(jié)合的方式，加深閱讀印象，進(jìn)一步感知人物形象，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲取全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群的培養(yǎng)要求。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是將多元教學(xué)知識(shí)有效整合，以綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀課程的構(gòu)建，以多樣化、系統(tǒng)化、綜合性的閱讀學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐及運(yùn)用，以高質(zhì)量閱讀打開(kāi)教學(xué)活動(dòng)新局面，巧用學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：蘭州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——新課標(biāo)下“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究（LZ［2023］GH0236）。

參考文獻(xiàn)：

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