摘" 要：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)活動的重要方式。學(xué)生在與他人合作的過程中，會緩解寫作畏難情緒，獲取豐富的寫作內(nèi)容和寫作形式，提高寫作質(zhì)量。通過建立合作小組，以課前、課中和課后三個階段為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

隨著英語高考改革的不斷深入，英語作文的題型越來越多樣化。高考作文不僅有應(yīng)用文，還有讀后續(xù)寫的內(nèi)容。在寫作過程中，學(xué)生需要清晰、連貫地傳遞信息。因此，提高學(xué)生的英語寫作水平是高中英語寫作教學(xué)的重中之重。但是，部分學(xué)生的英語作文質(zhì)量不高，存在邏輯混亂、詞不達(dá)意等問題，部分學(xué)生甚至畏懼英語寫作，逃避英語寫作教學(xué)。出現(xiàn)此類問題的原因之一是教師的寫作教學(xué)方式不當(dāng)。在傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，教師以教材單元寫作內(nèi)容為基礎(chǔ)，單向地向?qū)W生灌輸“寫什么”“怎樣寫”，學(xué)生頭腦中仍缺乏對寫作的深度思考。要想提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教師需要選用合適的教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵他們互幫互助，共同學(xué)習(xí)。有效的合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生緩解寫作畏難情緒，積極交流，獲取豐富的寫作內(nèi)容和形式，真正了解“寫什么”“怎樣寫”，提高學(xué)生的寫作水平?；诖?，在實(shí)施高中英語寫作教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

一、建立異質(zhì)小組，夯實(shí)合作基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的學(xué)習(xí)活動。建立合作小組是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。合作小組的類型有同質(zhì)小組、異質(zhì)小組。其中，異質(zhì)小組是由不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組建而成的小組，是教師實(shí)現(xiàn)因材施教的助力。在異質(zhì)小組中，學(xué)生會彰顯各自的優(yōu)勢，互幫互助，協(xié)同發(fā)展。因此，教師需要依據(jù)學(xué)生的差異指導(dǎo)學(xué)生建立異質(zhì)小組。

具體來說，在日常英語寫作教學(xué)過程中，教師要留心觀察學(xué)生的寫作情況，建立寫作記錄袋。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師可以研讀寫作記錄袋，了解學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣和寫作能力等。在了解的過程中，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，并將全體學(xué)生分為三個層級。

A層級學(xué)生：有濃厚的英語寫作興趣，樂于參與寫作教學(xué)活動，會利用閑暇時間主動進(jìn)行英語寫作練習(xí)；寫作習(xí)慣良好，會利用各種時機(jī)儲備語言知識，會在寫作之前認(rèn)真地審題、構(gòu)思，建立寫作提綱；寫作能力較強(qiáng)，寫作內(nèi)容中語用問題較少，能夠使用高級詞匯，語句通順，邏輯清晰，觀點(diǎn)明確。

B層級學(xué)生：英語寫作興趣一般，需要教師監(jiān)督參與寫作教學(xué)活動，很少利用閑暇時間進(jìn)行寫作訓(xùn)練；寫作習(xí)慣一般，能夠借助閱讀儲備語言知識，會在寫作前進(jìn)行審題、構(gòu)思，但很少建立寫作提綱；寫作能力一般，寫作內(nèi)容中存在少量的語用問題，使用的詞匯較為簡單，寫作內(nèi)容中偶有邏輯混亂、語句不通順等問題。

C層級學(xué)生：缺乏英語寫作興趣，逃避參與英語寫作課堂教學(xué)活動；寫作習(xí)慣較差，往往在看到寫作題目后便直接寫作；寫作能力較差，語用錯誤較多，會出現(xiàn)邏輯混亂、語句不通順，甚至觀點(diǎn)不明確、跑題等問題。

教師可以采用1∶2∶1的方式建立異質(zhì)小組，即每個小組中有一名A層級學(xué)生，兩名B層級學(xué)生和一名C層級學(xué)生，由A層級學(xué)生擔(dān)任小組長。如此，在合作學(xué)習(xí)小組中，不同層級的學(xué)生相互監(jiān)督、促進(jìn)，完成寫作任務(wù)，獲得相應(yīng)的發(fā)展。

二、前置寫作課堂，學(xué)生合作預(yù)習(xí)

前置寫作課堂是指將英語寫作學(xué)習(xí)置于課前階段。課前是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要階段。在此階段，學(xué)生可以對寫作內(nèi)容建立初步認(rèn)知，作好課堂寫作準(zhǔn)備。因此，在寫作教學(xué)的課前階段，教師需要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。

例如，外研版《普通高中教科書·英語》必修第一冊Unit 1“A new start”的寫作要求是寫一篇日記。在寫日記時，學(xué)生要注意使用規(guī)范的格式、正確的人稱和時態(tài)。于是，教師以日記的格式、人稱和時態(tài)為重點(diǎn)，以單元中的日記內(nèi)容為基礎(chǔ)，剖析其格式、人稱和時態(tài)，精心錄制微課。在課前階段，教師發(fā)送微課至在線課堂，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，利用課前時間觀看微課，梳理寫英語日記的要點(diǎn)。

在任務(wù)的推動下，學(xué)生以小組為單位觀看微課。小組長要觀察組員，及時監(jiān)督、指導(dǎo)。在觀看微課的過程中，大部分學(xué)生能夠遷移已有的閱讀認(rèn)知，分析日記的格式、人稱和時態(tài)。在微課播放結(jié)束后，小組長鼓勵組員介紹日記的格式、人稱和時態(tài)，認(rèn)真記錄組員的自學(xué)情況，并提出自己的建議。如此，每個小組成員都可以準(zhǔn)確掌握寫英語日記的要點(diǎn)，為參與課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

三、依托寫作課堂，學(xué)生合作探究

1. 呈現(xiàn)典例，探究謀篇布局

謀篇布局是寫作的前提，包括審題、構(gòu)思。然而，大部分學(xué)生缺乏謀篇布局意識，導(dǎo)致寫作問題層出不窮。對此，教師可以呈現(xiàn)典例，以謀篇布局為重點(diǎn)布置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生合作探究。

在“A new start”單元的寫作課堂上，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)以下典例。

假設(shè)你跟隨一個中學(xué)生代表團(tuán)到英國訪問。在訪問期間，你參觀了一個名叫Camden Town的小鎮(zhèn)。試將自己參觀小鎮(zhèn)的過程寫成一篇日記。

日記內(nèi)容：參觀的時間、地點(diǎn)、人物；對小鎮(zhèn)的印象，小鎮(zhèn)的建筑物及自己的感受。

日記要求：字?jǐn)?shù)在100詞左右，可以適當(dāng)增加或減少細(xì)節(jié)，確保行文連貫、通順。

日記參考詞匯：leave a deep impression on，pay a visit to，match等。

同時，教師提出任務(wù)：以小組為單位分析寫作要求，試著進(jìn)行審題、構(gòu)思。在了解任務(wù)內(nèi)容后，各組小組長和部分B層級學(xué)生從不同角度介紹審題和構(gòu)思情況，其他組員認(rèn)真傾聽，補(bǔ)充不同觀點(diǎn)。經(jīng)過一番交流后，大部分小組確定了審題和構(gòu)思內(nèi)容，建立了作文框架。審題時，要確定文章體裁、中心人稱、主體時態(tài)；構(gòu)思時，要先整體論述自己的感受，再描述參觀過程，最后給出參觀評價，表達(dá)自己的感受。

在建立作文框架的過程中，各組的C層級學(xué)生負(fù)責(zé)審題，B層級學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思，小組長提出完善建議。組內(nèi)成員合理分工，詳細(xì)分析寫作要求，完善作文框架。在規(guī)定的任務(wù)時間結(jié)束后，教師選擇一個小組展示作文框架，并介紹相關(guān)內(nèi)容。在此過程中，教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并提出優(yōu)化建議。經(jīng)過集體交流，學(xué)生最終確定了作文框架。

2. 互動交流，探究詞句段篇

寫作是從詞匯到句子再到語篇的活動。這一活動重在考查學(xué)生的語言知識儲備情況。因此，教師要組織互動交流活動，鼓勵學(xué)生共享語言知識，合作探究詞句段篇。

在“A new start”單元寫作課堂上，教師布置以下三項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)1：組內(nèi)合作交流核心詞匯。

任務(wù)2：組內(nèi)合作擴(kuò)充詞匯，書寫句子。

任務(wù)3：組內(nèi)合作建構(gòu)篇章。在不同任務(wù)的驅(qū)動下，各組成員積極互動交流，在每項(xiàng)任務(wù)結(jié)束后，教師組織講評活動。

以任務(wù)2為例，組內(nèi)討論結(jié)束后，小組代表可以展示本組積累的句子，如“This morning，we started to go to Camden Town by bus.”其他小組認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)不足，提出完善建議。有的小組認(rèn)為這個句子中缺少時間，于是完善句子“This morning，after we had breakfast，we started to go to Camden Town by bus.”經(jīng)過這樣的展示、補(bǔ)充，大部分句子得以完善。

但是，教師觀察發(fā)現(xiàn)部分句子過于簡單，于是進(jìn)行針對性地指導(dǎo)。某小組完善后的句子為“Strangely enough，they match each other very well. You even feel they make a beautiful picture.”教師布置改寫任務(wù)：與小組成員誦讀這一句話，試著將其改寫為用“so ... that ...”引導(dǎo)的結(jié)果狀語從句。了解任務(wù)內(nèi)容后，各組成員積極交流，調(diào)動知識儲備，改寫句子。某小組給出新句子“Strangely enough，they match each other so well that you even feel they make a beautiful picture.”如此，學(xué)生獲取了更為高級的句子，提高了文章的可讀性。隨后，教師按照同樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生將句子銜接為語篇。在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生均有所收獲，做好了寫作的準(zhǔn)備工作。

3. 寫作實(shí)踐，自主書寫文章

書寫文章是英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生自主體驗(yàn)的活動。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過體驗(yàn)不同的合作活動得到不同的收獲。教師要依據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，組織開展多樣的寫作實(shí)踐活動，讓學(xué)生獲得自主書寫文章的機(jī)會。在自主書寫文章的過程中，學(xué)生能夠遷移合作學(xué)習(xí)所得，認(rèn)真組建語篇，做到學(xué)用結(jié)合。具體地，教師在組織寫作實(shí)踐活動時可以讓A層級和B層級學(xué)生自主建構(gòu)語篇，為C層級學(xué)生發(fā)放寫作單。寫作單展示了部分寫作內(nèi)容，為學(xué)生指明了寫作方向。如此，每個層級學(xué)生都能找到寫作方向，便于鍛煉寫作能力。在寫作過程中，教師可以閱讀學(xué)生的寫作內(nèi)容，對存在問題的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)。

4. 成果展示，多樣評價作文

寫作評價是寫作教學(xué)的重要組成部分，起到激勵、促進(jìn)學(xué)生寫作的作用。簡單地說，有效的寫作評價可以使學(xué)生了解自己的寫作情況，有針對性地查漏補(bǔ)缺，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作水平。寫作評價包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方式。在學(xué)生寫出作文后，教師要搭建成果展示的平臺，選用合適的評價方式。

（1）教師評價。

教師評價是指教師批改作文，指出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，助力學(xué)生完善作文內(nèi)容。教師可以由此了解寫作教學(xué)情況，調(diào)整寫作教學(xué)計劃，推動寫作教學(xué)發(fā)展。在批改作文時，教師借助作文評價表（如表1），用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真書寫評語。同時，也要指出學(xué)生作文中的不足，分析原因，提出完善作文寫作的建議。學(xué)生收到批改后的作文，能夠了解自己的作文情況，繼續(xù)查漏補(bǔ)缺，提高作文質(zhì)量。課后，教師要綜合分析全班學(xué)生的寫作情況，及時調(diào)整教學(xué)方向，優(yōu)化寫作教學(xué)活動。

（2）學(xué)生自評。

學(xué)生自評是指學(xué)生自主評價作文內(nèi)容。通過自評，學(xué)生可以從不同方面檢查作文情況，由此發(fā)現(xiàn)問題，自主改正，提高作文質(zhì)量。一般情況下，在學(xué)生完成作文后，教師可以為其發(fā)放作文評價表，助力其自主評價作文內(nèi)容。

（3）學(xué)生互評。

學(xué)生互評是指學(xué)生在小組中共享作文，與他人相互評價。有效地互評，既可以使學(xué)生了解自己和他人的作文情況，又可以使學(xué)生相互借鑒，彌補(bǔ)自身的不足。對此，在學(xué)生自評作文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評活動。具體地，在組織學(xué)生互評作文時，教師布置互評任務(wù)：組內(nèi)相互分享作文，借助作文評價單內(nèi)容，從不同角度分析其他學(xué)生的作文，寫出評語。在互評過程中，大部分學(xué)生都能自覺參照作文評價表，從文字書寫、詞匯拼寫、語法運(yùn)用等方面評價他人的作文情況。在此過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人作文中的閃光點(diǎn)，并作好批注，書寫評語。同時，也能用批判的眼光審視他人的作文，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

四、結(jié)束語

在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生的寫作問題，以合作學(xué)習(xí)為“工具”，依據(jù)學(xué)情建立異質(zhì)小組，結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，把握課前、課中、課后時機(jī)，組織多樣的合作學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生明確寫作目的、寫作內(nèi)容和寫作方法，逐漸提高寫作水平。

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