摘 要：在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)已成為一個(gè)新的趨勢(shì)。職業(yè)本科外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到了一系列的問(wèn)題。通過(guò)探索“專創(chuàng)融合”視域下職業(yè)本科外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑，提出了“雙階梯課程體系、多元課堂教學(xué)改革、三導(dǎo)師協(xié)作模式、一核四支實(shí)踐平臺(tái)”的創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；職業(yè)本科；外語(yǔ)類專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）08-0174-03

引言

在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高等學(xué)校進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，致力于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，在教育改革的過(guò)程中，存在著一些不容忽視的問(wèn)題?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）指出，一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)［1］。創(chuàng)業(yè)教育游離于人才培養(yǎng)體系之外，呈現(xiàn)出孤立性、分散性和碎片化的特征［2］。職業(yè)本科外語(yǔ)專業(yè)也應(yīng)當(dāng)積極融入這一教育變革的浪潮中，探索基于“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)路徑，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家輸送高質(zhì)量人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)本科外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)困境

（一）“雙創(chuàng)”氣氛不濃和形式化障礙

職業(yè)本科院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、工作坊、項(xiàng)目孵化等方式。但這些措施可能形式化地執(zhí)行，反而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。課堂教學(xué)的大部分時(shí)間集中在理論講授，“以賽促教”是可行的方法，但強(qiáng)制參加比賽也有可能適得其反。學(xué)生只是機(jī)械式地參與，未能充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。這些舉措往往缺乏對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)際需求的深刻理解，且外語(yǔ)專業(yè)的特殊性使整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛受限。一是外語(yǔ)專業(yè)的教育通常更注重語(yǔ)言技能培養(yǎng)，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)際案例和實(shí)踐機(jī)會(huì)。二是外語(yǔ)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)傾向于選擇教育或翻譯崗位的傳統(tǒng)職業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)激勵(lì)和資源支持。三是與其他專業(yè)相比，外語(yǔ)類學(xué)生缺乏技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)策劃能力，較難找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和優(yōu)勢(shì)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程脫節(jié)

職業(yè)本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要通過(guò)全校性的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)選修課的方式開展。此類課程都屬于公共課，主要傳授普適性知識(shí)，專業(yè)深度不足，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生難以對(duì)所在行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想。在教學(xué)方法上，教師主要采用講授法和案例分析法，欠缺啟發(fā)性和實(shí)踐性。主要的考評(píng)方式是撰寫商業(yè)計(jì)劃書，但學(xué)生敷衍了事及抄襲剽竊的行為偶有發(fā)生。另外，部分院校的公共課是大班授課，這使得學(xué)生缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)和關(guān)注。值得注意的是，有些地方采用線上教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)觀看視頻完成課程，更是影響教學(xué)成效。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素在外語(yǔ)專業(yè)課程中甚少體現(xiàn)。以應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)為例，課程設(shè)計(jì)主要聚焦于傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用和語(yǔ)言技能培養(yǎng)，而未充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的引入。

（三）師資隊(duì)伍缺乏整體性聯(lián)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由具有商科教育背景或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)，基本能滿足通識(shí)教學(xué)的要求。然而，“雙創(chuàng)”教師并未能根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)對(duì)外語(yǔ)學(xué)生開展分類教育；部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以傳達(dá)真實(shí)創(chuàng)業(yè)者在特定行業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。與此同時(shí)，外語(yǔ)專任教師雖然在專業(yè)知識(shí)和行業(yè)信息方面更為了解，但甚少能自主地在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域施展專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)。另外，專業(yè)教師普遍缺乏主動(dòng)融入市場(chǎng)的意識(shí)，這導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、打磨學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及整合創(chuàng)業(yè)資源等方面出現(xiàn)困難［3］。由于職業(yè)本科院?！半p創(chuàng)”教師與專業(yè)課教師所屬院系不同，教學(xué)中的交流機(jī)會(huì)相對(duì)較少，未能建立系統(tǒng)性的合作，教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展也因此受限。

（四）實(shí)踐平臺(tái)耦合程度不高

職業(yè)本科院校逐步規(guī)劃并建設(shè)有多種實(shí)踐平臺(tái)，但各平臺(tái)獨(dú)立運(yùn)行，資源分散，功能單一，難以保障實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)客空間一般由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心管理，設(shè)有一定的準(zhǔn)入門檻，部分空間和資源利用率不高。另外，創(chuàng)業(yè)孵化基地和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)不足，缺乏市場(chǎng)反饋，學(xué)生無(wú)法驗(yàn)證創(chuàng)新想法在實(shí)際市場(chǎng)中的可行性和實(shí)施路徑。二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)建設(shè)用于專業(yè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室，如外語(yǔ)專業(yè)擁有語(yǔ)言綜合實(shí)訓(xùn)室、翻譯實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)情景化實(shí)訓(xùn)室等，并配備仿真操作系統(tǒng)。然而，這些設(shè)施未能有效關(guān)聯(lián)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺少實(shí)際的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景和應(yīng)用情境的呈現(xiàn)。外語(yǔ)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地主要和外貿(mào)企業(yè)、跨境電商企業(yè)、翻譯服務(wù)企業(yè)等共同建設(shè)，但學(xué)生作為基層員工的身份進(jìn)行實(shí)習(xí)，較少接觸到真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，難以在實(shí)踐中積累項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等方面的經(jīng)驗(yàn)。

二、基于“專創(chuàng)融合”的職業(yè)本科外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

（一） 樹立“專創(chuàng)融合”教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高效成果，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)建立在扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上［4］?！皩?chuàng)融合”理念強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素相融合，超越傳統(tǒng)學(xué)科界限，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)科中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，并能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能。

基于“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以職業(yè)面向?yàn)樽ナ帧?022年教育部發(fā)布了新版《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介》，明確了職業(yè)本科外語(yǔ)類人才培養(yǎng)應(yīng)面向翻譯人員、商務(wù)專業(yè)人員、銷售人員、商務(wù)咨詢服務(wù)人員等職業(yè)［5］。專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合也必須和職業(yè)面向掛鉤。在此基礎(chǔ)上，院?？梢詫⒋藘?nèi)涵延展至自主創(chuàng)業(yè)范疇，即培養(yǎng)翻譯服務(wù)、外貿(mào)、跨境電商等與涉外企業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)者。這樣的職業(yè)導(dǎo)向有助于為學(xué)生提供清晰而有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向。

（二）以課程融合為基礎(chǔ)，構(gòu)建“雙階梯式課程體系”

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)是將具有開放性、跨學(xué)科性及創(chuàng)造性特征的創(chuàng)業(yè)類課程與通識(shí)課程、專業(yè)課程相融合［6］。筆者提出構(gòu)建“雙階梯式課程體系”的路徑，有機(jī)整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和特色專業(yè)課程，全程貫通職業(yè)本科四年教育，分層分級(jí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力?！半A梯”分為四個(gè)層次，在每個(gè)階段，“專創(chuàng)”課程相互融合，構(gòu)成一個(gè)雙層次、交互支持的體系，協(xié)同發(fā)力，有序上升。

大學(xué)第一學(xué)年屬于通識(shí)教育階段，課程包括“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。本階段的目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，激發(fā)其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和意識(shí)。一方面，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，在教學(xué)內(nèi)容中增加行業(yè)動(dòng)態(tài)和案例，如翻譯服務(wù)、國(guó)際商務(wù)和跨境電商等。圍繞行業(yè)特點(diǎn)開展主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和創(chuàng)意開發(fā)。另一方面，本階段的專業(yè)基礎(chǔ)課注重培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力。

大學(xué)第二、第三學(xué)年為專業(yè)教育階段，目標(biāo)是強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)新思維能力和職業(yè)能力。專業(yè)核心課程在此階段扮演著更為重要的角色，應(yīng)在課程中設(shè)置具體情境和任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。以《英語(yǔ)口筆譯》課程為例，學(xué)生可以嘗試翻譯市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書、路演展示等內(nèi)容。又如，在《跨境電商實(shí)務(wù)》課程中，引導(dǎo)學(xué)生以跨境電商團(tuán)隊(duì)成員等不同身份參與課堂活動(dòng)并探究實(shí)際問(wèn)題。此外，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和能力選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如思維訓(xùn)練、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品研發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)投資、法律知識(shí)、職業(yè)生涯提升等，接受更有針對(duì)性的技能培訓(xùn)。

大三學(xué)年同時(shí)進(jìn)入到能力拓展階段，落腳點(diǎn)在于集中實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，目標(biāo)是全方位提升實(shí)踐能力。此階段應(yīng)充分利用集中實(shí)踐課程，開展項(xiàng)目式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境和模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。以創(chuàng)建跨境電商公司為例，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)資源，撰寫商業(yè)計(jì)劃書、模擬注冊(cè)公司、拓展海外客戶和運(yùn)營(yíng)網(wǎng)店等，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和仿真模擬平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的體驗(yàn)環(huán)境。

最后一階段是綜合實(shí)戰(zhàn)階段，學(xué)生已具備一定的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將根據(jù)個(gè)人意向選擇崗位實(shí)習(xí)或孵化項(xiàng)目。選擇崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生，將進(jìn)入翻譯服務(wù)、對(duì)外貿(mào)易、跨境電商等對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，通過(guò)項(xiàng)目可行性評(píng)估后，可入駐孵化平臺(tái)，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)理念付諸實(shí)踐。

（三）圍繞“專創(chuàng)”課程，深化課堂教學(xué)改革

“專創(chuàng)”課程的有效實(shí)施需要有豐富的教學(xué)資源作為保障。首先，對(duì)專業(yè)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理和精選，挖掘其中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的元素，并有針對(duì)性地增補(bǔ)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。其次，開發(fā)校本特色教材和實(shí)踐指導(dǎo)書，以提高教學(xué)的針對(duì)性。第三，配置數(shù)字化教學(xué)資源，如在線課程、微課、期刊數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)術(shù)網(wǎng)址等。外語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，搜集國(guó)內(nèi)外的教學(xué)資源、前沿資訊和案例。最終建立包括教材、圖書文獻(xiàn)和數(shù)字資源的“專創(chuàng)”教學(xué)資源庫(kù)。

推行混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，如小組討論、主題教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬、項(xiàng)目式教學(xué)等，增加課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的情景和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式。過(guò)程中充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計(jì)多樣化的考核評(píng)價(jià)方式評(píng)估教學(xué)成效。其一，以課程目標(biāo)為依據(jù)，采用靈活多元的評(píng)價(jià)方式，如機(jī)試、調(diào)研報(bào)告、小組項(xiàng)目、案例分析、實(shí)際操作以及“以賽代評(píng)”等方式，綜合評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。其二，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行連續(xù)、實(shí)時(shí)、反饋的評(píng)價(jià)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)。評(píng)價(jià)貫穿階梯式課程全過(guò)程，關(guān)注課程銜接前后學(xué)生的變化和發(fā)展。其三，豐富評(píng)價(jià)主體，專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師以及企業(yè)導(dǎo)師參與對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

（四）建立“三方導(dǎo)師協(xié)作模式”，發(fā)揮協(xié)同育人效能

首先，組建三方導(dǎo)師協(xié)作團(tuán)隊(duì)。即由外語(yǔ)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師組成的跨學(xué)科、跨部門的“專創(chuàng)融合”師資團(tuán)隊(duì)，三方建立緊密的合作關(guān)系，通過(guò)多層次的互動(dòng)，共同提升育人質(zhì)量。在引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮具有管理或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，以確保學(xué)生能夠得到來(lái)自經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界人士的指導(dǎo)。

其次，深化三方導(dǎo)師合作方式。其一，教師定期組織教研活動(dòng)，共同開發(fā)“專創(chuàng)融合”課程，確保課程內(nèi)容緊密貼合外語(yǔ)學(xué)科前沿并能應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第二，教師共同建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，分享國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)資料、實(shí)際案例、行業(yè)資訊和實(shí)用工具等資源，為教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供更多思路和支持。第三，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和孵化項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)同時(shí)配備“雙創(chuàng)”教師和專業(yè)教師，企業(yè)導(dǎo)師可以給予間接指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際挑戰(zhàn)。第四，教師定期組織講座、工作坊、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)并吸納更多企業(yè)家、行業(yè)專家參與其中，使學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬視野。

最后，提高教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)。根據(jù)“雙創(chuàng)”教師和專業(yè)教師的不同特點(diǎn)，提供多元化的培訓(xùn)活動(dòng)。一是通過(guò)學(xué)術(shù)論壇和講座活動(dòng)，為教師提供教育教學(xué)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)，使教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，并保持對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的敏感性。二是鼓勵(lì)教師深入企業(yè)、行業(yè)一線，如參加企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同孵化項(xiàng)目等方式，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，更好地理解實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境和行業(yè)動(dòng)態(tài)，將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。

（五）建設(shè)“一核四支實(shí)踐平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)資源整合

通過(guò)打造“一核四支實(shí)踐平臺(tái)”，整合內(nèi)外部的實(shí)踐資源，進(jìn)一步提升實(shí)踐平臺(tái)的支持能力，滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的需求。“一核”是外語(yǔ)學(xué)院的“專創(chuàng)融合”實(shí)踐中心，以三方導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)航，整合實(shí)踐資源，協(xié)調(diào)多方實(shí)踐平臺(tái)，統(tǒng)籌校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項(xiàng)目孵化以及校外實(shí)習(xí)，提供系統(tǒng)有序的實(shí)踐體驗(yàn)。中心還需配套信息服務(wù)系統(tǒng)，提供課程資源、實(shí)踐活動(dòng)信息、行業(yè)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)交流等功能。

“四支”是提升專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)孵化基地、校外實(shí)訓(xùn)基地以及學(xué)生社團(tuán)組織的支撐能力。升級(jí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室功能，更新專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的軟硬件設(shè)備，引入仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的主戰(zhàn)場(chǎng)，為參賽學(xué)生提供充足的支持和資源。加強(qiáng)和校內(nèi)孵化基地的對(duì)接，推薦優(yōu)秀項(xiàng)目入駐，提供經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、融資支持、資源對(duì)接、管理咨詢等一系列服務(wù)。積極探索校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展路徑，強(qiáng)化原有的實(shí)習(xí)功能，注入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，并與實(shí)訓(xùn)基地共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)和行業(yè)資源，尋求新的企業(yè)合作伙伴。鼓勵(lì)學(xué)生組建“專創(chuàng)融合”社團(tuán)組織，讓學(xué)生自主建設(shè)屬于自己的實(shí)踐舞臺(tái)，組織和開展各類實(shí)踐活動(dòng)，提升校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的外語(yǔ)人才，我們必須從多個(gè)維度進(jìn)行深入的改革與實(shí)踐?！皩?chuàng)融合”的教育模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)將得到極大地提高，也為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。同時(shí)，也需要關(guān)注實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如資源整合的難度、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教師隊(duì)伍的建設(shè)等，并積極尋求解決方案，確保教育模式的順利實(shí)施和持續(xù)發(fā)展。

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