摘 要：校企共建是當前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的一個重要方向。其背景下的協(xié)同育人機制要求高職院校與企業(yè)進行深入、多樣化的合作，在教學協(xié)同管理、師資協(xié)同培養(yǎng)、學生協(xié)同培養(yǎng)、基地協(xié)同共建等方面進行積極的探索。并且要在組織管理、資金投入、考核評估、多維主體的激勵等方面，營造良好的教學氛圍，從而為社會培養(yǎng)出一大批具有高技能、高素質(zhì)的復合型人才，并推動高職院校的教育穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企共建；高職院校；協(xié)同育人機制；思政教育

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0129-03

引言

隨著我國高職教育的不斷深化，高職院校與企業(yè)的關(guān)系具有新的時代內(nèi)涵。當前，我國高職院校的實踐育人工作雖已初見成效，但在具體實施過程中，其與企業(yè)的深度融合仍存在一定的不足。校企共建下的教育教學是針對當前高職院校學生動手能力薄弱、所學理論與實際工作不能緊密聯(lián)系等現(xiàn)狀而提出的新型教育思路。對校企共建的意義、內(nèi)容、途徑及保證措施進行深入的探索與研究，能夠為校企聯(lián)合辦學的深化和多樣化提供有益的指導，并不斷根據(jù)學生發(fā)展特點，優(yōu)化協(xié)同育人教學機制，能夠有效促進學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的復合型人才。

一、校企共建下高職院校協(xié)同育人機制形成的價值意蘊

（一）校企共建協(xié)同育人是職教改革現(xiàn)代化的重要手段

校企合作開展教育教學，是推動當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的一項重要措施。在新時期產(chǎn)學研充分結(jié)合的視域中，通過開展研究性學習、創(chuàng)新實驗、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)仿真等多種途徑，提高高職學生的專業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場對接中已積累了大量的實踐經(jīng)驗，這就要求高職院校要在教學方式、教學內(nèi)容、師資力量、實踐教學、成果轉(zhuǎn)化等多個領(lǐng)域，都要主動參與。比如，學校在教學設計方面，要加強實踐與教學的改革，讓其適應時代的發(fā)展，適應新時代人才的需要；應與企業(yè)的實際工作流程相聯(lián)系，增強學生的實踐經(jīng)驗，使其能夠真正地將理論知識運用到實踐中；在教學方式上，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用項目參與、案例示范、實習指導等方式，切實提升學生的綜合素質(zhì)。

（二）實踐實訓實戰(zhàn)化是校企共建協(xié)同育人的典型表現(xiàn)

實踐實訓是校企合作辦學的一個主要目標，也是協(xié)同育人機制下的突出特色。首先，以合作企業(yè)對其自身員工的貢獻評估為基礎，對實踐實訓培訓成果進行嚴謹?shù)木C合評價，同時以創(chuàng)造勞動價值為核心，在職業(yè)教育中，要引導大學生樹立正確的生涯價值觀。其次，實踐實訓課程通常以實戰(zhàn)操作等形式開展，其操作項目不僅包含高度仿真的實際情況，也包含后續(xù)真正步入企業(yè)與社會后可能面臨的真實情境。換言之，在高仿真的工程項目中進行實踐實訓教育，既能讓學生真正地體會到企業(yè)項目的開發(fā)、管理和運作整個過程，也能幫助其激發(fā)出自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎。最后，在校企共建育人的思想理念下，實踐課程教學一般是雙元主體制形式，即企業(yè)的科技工作者和高職院校教師一起對學生進行教育教學［1］。這樣一來，學生能夠從企業(yè)中獲取到許多與之有關(guān)的實際信息，而這類信息往往是單純實踐教育課程所無法獲得的，對于培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀有著十分積極的意義。

（三）校企發(fā)展共贏化是校企共建協(xié)同育人的關(guān)鍵目標

校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式主要由高職院校與企業(yè)合作，以“為企業(yè)”為主要職能，以企業(yè)為主體，向?qū)W校提供相對應的實訓平臺。兩者之間的合作和分工，可以很好地實現(xiàn)資源互補、優(yōu)勢共享，讓高職學校與企業(yè)的發(fā)展和需要完全融合在一起，兩者一起成長、一起發(fā)展，為合作教育的可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。站在合作關(guān)系的角度來說，雙方各有優(yōu)勢，例如，企業(yè)提供管理人員、技術(shù)及設備，學校提供企業(yè)所需的人才，兩者相輔相成。從受益的角度來看，高職學校與企業(yè)可以達到雙贏的局面，比如，如果企業(yè)能主動參與到高職人才培養(yǎng)和研究中來，那么就能從其中吸納到一批既有職業(yè)適應性又有崗位勝任能力的實用型、技能型的優(yōu)秀人才，這樣就能讓企業(yè)的人力資源投入成本大大降低；而高職院校根據(jù)企業(yè)對人才需求的精準定位，可以獲得豐富的協(xié)同教學資源，有利于促進師資隊伍建設與學生綜合素質(zhì)的提升，并為畢業(yè)生就業(yè)提供可靠的保障。

二、校企共建下高職院校協(xié)同育人機制內(nèi)容

（一）利益驅(qū)動機制在高職教育中的蓬勃發(fā)展

尋求校企雙方利益的平衡點，對于促進校企協(xié)同育人機制的優(yōu)化具有重要意義。目前，企業(yè)重“用”輕“養(yǎng)”，即企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的重視程度并不高［2］。而高職院校則是為輸出人才而建設的高等教育架構(gòu)，要想使企業(yè)快速發(fā)展，提高企業(yè)的市場競爭能力，既要有高素質(zhì)，又要有較高的實際能力，這就是企業(yè)追求的“利”。協(xié)同育人機制中，各級政府扮演著重要角色，其應制定相應的政策，為促進校企合作的深入開展，必須在人才、資金和設備上給予支持。與此同時，高職院校也應主動吸納企業(yè)的優(yōu)勢，給予企業(yè)足夠的發(fā)言權(quán)，有目標地將合適的人才引進到企業(yè)。

（二）溝通與協(xié)調(diào)機制的構(gòu)建與深化

從傳統(tǒng)視角來看，高職院校和企業(yè)是兩種不同的經(jīng)營主體。由于各自的利益追求存在差異，難免會出現(xiàn)一些較為明顯的矛盾和沖突，所以，必須有一個有效的溝通和協(xié)調(diào)機制，建立相關(guān)的交流體系和平臺，保障校企之間能夠切實合作。首先，可由高職院校和企業(yè)組成專門的校企合作管理組織，加強與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的交流，同時還可以定期舉行交流協(xié)調(diào)會，為學校和企業(yè)之間的合作建立起相關(guān)的協(xié)同育人平臺，在合作中遇到的問題，及時交流并解決。其次，要充分利用行業(yè)協(xié)會作為學校和企業(yè)的關(guān)系紐帶，在校企協(xié)同育人的進程中，行業(yè)協(xié)會的參與能夠起到良好的潤滑作用，使得協(xié)同效果更為顯著，從而實現(xiàn)校企雙方的共同可持續(xù)發(fā)展。

（三）權(quán)利約束的內(nèi)容架構(gòu)避免形式化教育

如果利益驅(qū)動機制的存在是為了有效地調(diào)動企業(yè)的工作熱情，那么權(quán)利約束機制的存在便是為了防止企業(yè)在校企合作過程中不作為、使學校和企業(yè)之間的合作流于形式等情況的發(fā)生，并可以用來激勵校企之間的協(xié)同育人積極性，保護所有有關(guān)人員的合法權(quán)益。首先，企業(yè)要與高職院校簽署協(xié)作協(xié)議，健全校企之間聯(lián)系機制，并采取積極的措施構(gòu)建協(xié)同育人模式；其次，闡明協(xié)議各方的職責與義務，充分發(fā)揮政府在校企協(xié)同育人過程中的職能，加強對學校、企業(yè)全面的監(jiān)管，并制定相應的法律法規(guī)、章程，規(guī)范校企之間的協(xié)同關(guān)系。

（四）利益保障體系下的多方合作

建立完善的利益保障機制，可以使校企雙方在協(xié)同育人過程中享有的合法權(quán)益得到切實地保護，而要做到利益保障機制的健全，需要政、校、企、行四方的共同努力。首先，政府應制定并完善高校與企業(yè)之間的利益保障機制，同時，修訂和完善相關(guān)法律法規(guī)、政策和章程；為促進校企共建工作的良性、平穩(wěn)發(fā)展，必須設立專項的校企共建基金［3］。其次，要積極建立校企協(xié)同育人領(lǐng)導小組，定期組織會議，對所需資源、人員等進行合理配置，并根據(jù)企業(yè)的實際需求，制訂出相應的管理體制。其三，企業(yè)要派出專職的校企管理人員，參加高職院校人才培養(yǎng)計劃的修訂、專業(yè)課程的開發(fā)、教師隊伍的建設以及其他的管理工作等，實現(xiàn)資源的科學且充分的共享。最后，行業(yè)協(xié)會也要切實參與校企協(xié)作全過程，為高職院校與企業(yè)提供溝通平臺，在職業(yè)資格認定、職業(yè)能力培養(yǎng)等過程中起到導向作用，并建立相關(guān)的規(guī)章制度，以保證校企協(xié)同育人的順利進行。

三、校企共建下高職院校協(xié)同育人機制的創(chuàng)新實踐

（一）促進共育視域下人才具體培養(yǎng)體系的完善

產(chǎn)教融合和校企共建是高職院校深化改革與創(chuàng)新發(fā)展的一條重要路徑。在最新的教育部行動方案中，指出要加強高職院校和企業(yè)之間的協(xié)作與交流，讓學校能夠在一定程度上滿足當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，從而更好地為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。在校企協(xié)同育人中，可以采取“訂單培養(yǎng)”的模式，即在學校和企業(yè)雙方簽署“訂單培養(yǎng)”協(xié)議的同時，促成學生入學即與意向企業(yè)簽訂《定向培養(yǎng)協(xié)議書》，開辦“訂單教育班”，各班級可以針對企業(yè)的不同需要，為學生制訂相應的培養(yǎng)計劃［4］。在校企協(xié)同育人的框架中，學生便屬于正式員工，運用職校所設置的獎學金、定期到企業(yè)參觀，讓學生有一種歸屬感，從而提高職業(yè)素質(zhì)、理解自己的職業(yè)技能。另外，在校企合作過程中，還可以實行招生即招聘、入學即就業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以解決人才培養(yǎng)目標滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)對人才實際需求不相適應等問題，從而使企業(yè)完成重“用”轉(zhuǎn)向“用”與“養(yǎng)”并重的局面。此外，校企雙方也要注意彼此之間的優(yōu)勢互補與資源共享，讓專業(yè)教師主動地為企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進行專業(yè)知識和技能的訓練，這有助于降低企業(yè)的人才培養(yǎng)成本，達到校企雙贏的目的，給校企協(xié)作持續(xù)注入新的動力和活力，也能保障校企之間的合作更加緊密，從而為專業(yè)的建設提供更強大的驅(qū)動力。

（二）校企聯(lián)合開發(fā)課程資源促進共享機制的持續(xù)深化

由學校的教師與企業(yè)的技術(shù)專家、有實際操作經(jīng)驗的工程師共同組成一支課程研發(fā)隊伍。若想讓課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)需要保持一致，應該將企業(yè)的真實產(chǎn)品和項目介紹給高職院校的教師，并針對企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)，進行“實用性”和“先進性”并存的課程資源開發(fā)。學校和企業(yè)在開發(fā)專業(yè)課程時，要充分利用自己的教育優(yōu)勢。例如，業(yè)務職員的工作重心應該放在給業(yè)務中的案例上，并對其進行操作和制作教學視頻，同時加以演示操作，而具體內(nèi)容的組織與文字表達等則由專業(yè)教師進行，以實現(xiàn)對課程標準的共同制訂，雙方在教科書、案例、程序等領(lǐng)域開展協(xié)作，共同開發(fā)教學資源。其次，職業(yè)學校可以利用實習的機會，利用企業(yè)中的典型生產(chǎn)實例來進行教學加工，并將其轉(zhuǎn)變成實踐類課程，構(gòu)建以資源材料為中心的課程資源，讓資源使用更加具有共享性、便利性和高效性，同時確保教學資源能夠跟上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐，并健全校企共建視角下的資源共享機制。除此之外，在制定人才培養(yǎng)方案時，應邀請行業(yè)內(nèi)的企業(yè)專家一起來研究如何建立課程體系，制訂專業(yè)的課程標準，把學校的教科書和企業(yè)的實踐訓練指導書融入高職院校教學質(zhì)量管理、教學督導工作管理等制度與體系的方方面面，對教學過程實施科學管理，加強對教學質(zhì)量的監(jiān)管等等。同時，通過定期召開聯(lián)席會，對學生的實習工作進行統(tǒng)籌安排，讓專職教師到企業(yè)頂崗實習，讓企業(yè)的兼職人員來教授本專業(yè)的課程與學生的實踐訓練等。

（三）積極構(gòu)建實訓基地實現(xiàn)“內(nèi)外兼修”

實訓基地的“內(nèi)修”是指項目、課程的設置。為適應高職院校學生的專業(yè)認知、技能培訓與鑒定、生產(chǎn)性實踐以及職業(yè)素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)，應在課程設置上做到科學化、合理化和標準化。通過學生到企業(yè)進行實訓，搜集典型的企業(yè)生產(chǎn)案例，并將其轉(zhuǎn)換成實訓課程的教學資源。同時，通過引進企業(yè)文化、管理規(guī)范和業(yè)務流程等手段，創(chuàng)造出真正意義上的實訓環(huán)境。針對目前各行業(yè)實訓課程設置與生產(chǎn)實際結(jié)合較差的現(xiàn)狀，做到切實優(yōu)化，確保實訓基地既能滿足專業(yè)教學需求，又能滿足對企業(yè)職工的培訓與技術(shù)支持，實現(xiàn)資源的共享。而實訓基地的“外修”主要包括設施的設置、場地的布置和設備的準備等。需要根據(jù)基礎技能實訓、專業(yè)技能實訓和綜合技能實訓三個層面和課程體系的需求來保證專業(yè)技能實訓課程的切實進行［5］。換言之，企業(yè)應該全程參與實訓基地的建設工作，確保實訓基地的建造設備與企業(yè)基本需求相一致，并以領(lǐng)先于企業(yè)為宜；根據(jù)各崗位的工位布置設備，做到學校實訓實習基地與企業(yè)實際工作環(huán)境相吻合，從而解決目前部分企業(yè)實訓設施配備相對滯后的問題。在實訓基地的實際運行過程中，以企業(yè)為主導，推動實踐類課程或課題的順利開展。同時，企業(yè)也要主動承擔起培養(yǎng)人才的職責，以正規(guī)員工的要求來管理實訓學生，并且要建立一套可行的評估與考核準則，對實訓學生進行及時且全面的評估和反饋，幫助其及時改正弊端。此外，由政府作為主導，建立校政校企協(xié)同育人委員會，在符合國家相關(guān)的稅收優(yōu)惠政策和補助政策的情況下，向高職投資專項經(jīng)費，在教育集團、實訓基地、教材等方面進行建設，持續(xù)推進產(chǎn)品研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化等工作。以“傳、幫、帶”的方式，使企業(yè)畢業(yè)生在頂崗實習過程中的作用得以較好地價值實現(xiàn)，并解決思想、生活和工作等方面的困難，幫助學生全心全意地投身于企業(yè)經(jīng)營活動，并在校友的指導和鼓勵下，進一步了解企業(yè)文化。同時，充分發(fā)揮新媒體的作用，在企業(yè)內(nèi)部設立企業(yè)文化、思政、黨建相關(guān)版塊，由學校教師、企業(yè)員工和學生黨員等共同管理，最終培育出校企共育的高職文化形式與載體，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)語

綜上所述，高職教育在為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務、帶動就業(yè)、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。實踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)生涯中不可或缺的一環(huán)。在校企共建的視角下對高職教育進行改革，強化協(xié)同育人機制的建構(gòu)，有利于形成自由、開放的實踐教學環(huán)境，使學生成為有獨立思考能力和創(chuàng)造精神的高質(zhì)量人才。

參考文獻：

［1］李華京，周南，田寧.高職院校校企協(xié)同育人深化課程思政的路徑與機制研究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2023（2）：184-187.

［2］劉奇才.高職院校校企協(xié)同育人模式下“1+X”證書制度運行管理機制研究［J］.知識經(jīng)濟，2023，649（21）：135-137.

［3］齊媛媛，宋曉茹.產(chǎn)教融合背景下高職院校校企協(xié)同育人優(yōu)化策略探究［J］.對外經(jīng)貿(mào)，2023（11）：129-132.

［4］韓夢如.高職院校產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人機制創(chuàng)新與構(gòu)建［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（9）：277-278.

［5］朱韻.高職院校校企協(xié)同育人視域下精益生產(chǎn)管理課程的開發(fā)與探究［J］.濟南職業(yè)學院學報，2023（1）：6-10，28.