【摘" 要】 體育新課標中多次提及“情境”一詞，強調(diào)教師應為實現(xiàn)教學目標創(chuàng)設有利的教學情境，使學生在具體的運動情境中掌握并提升運動技能，同時培養(yǎng)其解決問題的能力，切實提高學生的體育核心素養(yǎng)。文章以“七年級足球腳內(nèi)側踢球”為教學實踐案例，將教學情境貫穿整節(jié)課的“學、練、賽、評”四個環(huán)節(jié)之中，結合初中階段學生的學情、教材及教學環(huán)境等情況進行分析，設計了真實有趣的教學情境，以此探索足球教學方式的轉變，旨在為一線足球教師提供借鑒。

【關鍵詞】 足球腳內(nèi)側踢球;情境化教學;體育教學設計

一、體育教學指導思想和教材分析

體育教學以“健康第一、立德樹人”為指導思想，旨在培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)，落實新課標對體育課堂的要求。通過設計從簡單到復雜、再從復雜到真實的練習情境，引導學生在體育練習中獲得樂趣，從而掌握運動技能，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在設置各類不同的教學情境及教學方法的同時，教師要實施分層教學，設定分層目標，注重學生體育品德、運動行為的培養(yǎng)以及運動技能的提升，為學生終身體育打下堅實基礎。

根據(jù)《體育教學大綱》的要求，足球腳內(nèi)側踢球在足球教學中占據(jù)非常重要的地位。足球腳內(nèi)側踢球技術在足球比賽中運用廣泛，主要用于中短距離的傳球和射門，是最基本的技術之一，其動作方法對培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術意識和協(xié)作精神具有較強的針對性。腳內(nèi)側踢球是由腳外擺出球的動作演變而來的，其動作方法相對簡單，所涉及的動作元素較少，學生較易上手，因此是學生最喜愛的教學內(nèi)容之一。通過學習和運用足球腳內(nèi)側踢球技術，可以進一步提高學生對足球的認識，為更好地學習其他傳接球技術以及基本戰(zhàn)術配合打下堅實的基礎。同時，可以激發(fā)學生參與運動的熱情，培養(yǎng)學生運用腳內(nèi)側踢球技術踢好球、賽好球、享受比賽快樂的體育精神。

二、體育教學學情分析

學生是體育教學的主體，七年級學生在初中階段身心正處于活潑、好動的時期，他們模仿力強、好奇心旺盛，學習積極性高。因此，他們的學習興趣和學習積極性容易被調(diào)動，這為完成教學任務提供了有利條件。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生在學習興趣方面普遍喜歡足球運動，然而他們在足球技能方面相對缺乏，對足球技術動作的掌握程度各不相同。部分學生主動參與練習的積極性較差，對體育技能訓練方面的興趣不高。因此，在教學中需要充分考慮學生的興趣愛好和個性差異，以學生為主體，努力提高課堂效率。

三、七年級足球腳內(nèi)側踢球教學設計

（一）準備環(huán)節(jié)：音樂+游戲情境

音樂情景是指教師在課堂中，通過播放音樂來創(chuàng)設一個令人舒暢心情愉悅的練習環(huán)境。音樂非常容易通過聽覺讓學生產(chǎn)生直接的情感體驗，進而喚起情感的共鳴，因此，音樂情景更容易將學生帶入教師所要創(chuàng)設的教學情景中。

復習內(nèi)容：復習準備活動、運球。

教學目標：提高學生球性，增強運球時觀察力。

教學方法：創(chuàng)設音樂情境，在固定區(qū)域球場內(nèi)隨意擺放與學生同等數(shù)量的標志盤，學生跟隨世界杯的音樂在場上自由運球，當音樂停止后學生快速搶拿起地上的標志盤，沒有拿到標志盤的同學被淘汰，每一輪將減少十個標志盤，第一輪淘汰的同學為一組，第二輪淘汰的為第二組，以此類推，分為四個小組并每組設一個小組長。

指導要點：運球時注意抬頭觀察，避免碰撞;全身協(xié)調(diào)發(fā)力。

（二）技能學習環(huán)節(jié)：問題+多媒體情境

多媒體教學情境能夠有效解決學生注意力不集中的問題，通過這一方式可以顯著減少這一現(xiàn)象的發(fā)生。在足球項目中，每一個技術動作的概念都高度抽象。采用多媒體方式來展示技術動作的形成過程，使學生可以直觀、形象地展示這些抽象的技術概念，更加牢固地記憶所學內(nèi)容。

學習內(nèi)容：學習腳內(nèi)側踢球、踢固定球練習。

教學目標：通過學習踢固定球，使學生初步掌握腳內(nèi)側踢球的動作要領，并能做出正確的擊球動作。

教學方法：教師提出問題：“如何擊球能讓足球平穩(wěn)準確地通過球門？”隨后，教師利用多媒體視頻向?qū)W生展示足球腳內(nèi)側踢球的技術動作要領，然后學生分組進行討論和模仿練習。

指導要點：學生動作需連貫，上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力，動作要規(guī)范，并積極進行練習。

（三）擴展練習環(huán)節(jié)：榜樣+角色扮演情境

榜樣情景是指教師通過榜樣示范來鍛煉學生的意志。教師應根據(jù)學生的具體狀況和年齡特點，選取動作標準的學生為榜樣。

練習內(nèi)容：兩人一組近距離踢球。

教學目標：實現(xiàn)踢球動作的連貫與協(xié)調(diào)，確保擺腿擊球部位準確，擺腿穩(wěn)定、擊球精準。

教學方法：教師首先講解并示范動作，然后學生分組進行練習。教師巡回觀察，選出動作技術掌握最好的小組，提出表揚，樹立為榜樣，并鼓勵其他同學向該小組學習。同時，讓該小組的組員“充當”教練角色，對其他同學進行指導。

指導要點：鼓勵學生積極思考，仔細體會動作要領，大膽嘗試，并確保動作技術規(guī)范。

（四）分層練習環(huán)節(jié)：游戲+競賽情境

競賽類教學情境是指在一個統(tǒng)一的要求或規(guī)定之下，教師組織同學們進行足球技能和體能方面的競賽。這種教學情境能夠調(diào)動全體學生參與體育學習的積極性與主動性，并且很容易激發(fā)學生的好勝心。

練習內(nèi)容：穿越球門。

教學目標：實現(xiàn)擊球平穩(wěn)、準確，身體重心控制恰當，反應迅速。

教學方法：采用分層練習的方式，兩人一組。首先，使用標志盤擺成間距1米的球門，在前后6米的距離進行面對面的踢準練習。若能連續(xù)穿越3次，則可以繼續(xù)挑戰(zhàn)間距為半米的球門，同時前后間距相應拉大。隨后，限定距離，在1分鐘內(nèi)記錄踢球穿越球門的次數(shù)，次數(shù)多者為勝者。

指導要點：引導學生思考、探究并運用所學的技術動作，同時要求小組內(nèi)成員團結協(xié)作，進行合作交流。

（五）比賽應用環(huán)節(jié)：角色+競賽情境

角色扮演情景是指通過模仿和改變不同的人物角色來模擬現(xiàn)實的競賽和游戲場景，使學員能夠在排球活動中充分地體驗和感受到不同人物角色的作用。

競賽內(nèi)容：開展4V4教學比賽。

教學目標：引導學生積極將所學的腳內(nèi)側踢球技術運用到實際比賽當中。

教學方法：將學員分為四組，每組十人。每組分別設置裁判員一名、場外指導一名，其余同學進行4V4的比賽。要求每位學員各司其職、定時輪換，并認真履行自己的職責。

指導要點：小組內(nèi)要進行合作學習，遵守比賽規(guī)則，態(tài)度認真;討論比賽戰(zhàn)術，合理運用所學技術;互相鼓勵，保持團結一致。

（六）體能素質(zhì)環(huán)節(jié)：音樂+競賽情境

體能練習內(nèi)容：萊格爾運球跑練習。

教學目標：培養(yǎng)學生的堅韌意志品質(zhì)，發(fā)展他們的下肢力量和速度耐力。

教學方法：將學生分為四組進行比賽，學生需跟隨音樂節(jié)奏進行運球折返跑。堅持到最后，即為勝者。

指導要點：學生在運球過程中，應確保上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力，同時調(diào)整呼吸，積極跟上音樂的節(jié)奏。

（七）放松評價環(huán)節(jié)：音樂+角色情境

練習內(nèi)容：放松與小結評價。

教學目標：舒緩緊繃的神經(jīng)，平復心率，放松下肢肌肉;小組長給予組員客觀評價，進行師生互評，以達成學習目標，形成核心素養(yǎng)。

教學方法：跟隨音樂進行放松活動，拉伸下肢各塊肌肉。小組長扮演“教師”角色，給自己組員進行評價打分，并完成評價單。最后，教師進行總結評價。

指導要點：引導學生從踢球技術動作、學習態(tài)度、練習的積極性、競賽參與度、意志品質(zhì)的體現(xiàn)以及學生之間的幫助與支持等多個方面進行綜合評價。

四、實踐與創(chuàng)新

（一）多情境融合教學使課堂更豐富

從準備部分開始，通過引入音樂和游戲情境，充分調(diào)動學生的積極性。讓學生在輕松愉快的氛圍中復習上節(jié)課的學習內(nèi)容，為接下來新內(nèi)容的學習打下堅實的心理基礎。在技能學習部分，通過問題情境和多媒體情境的設置，使學生清楚地認識本節(jié)課的學習內(nèi)容，對動作技術有個大致的了解，形成腳內(nèi)側踢球的動作表象。同時，這也激發(fā)了學生的探索欲望，引導他們主動學習。

（二）“學、練、賽”一體化為課堂提供新視角

通過設置從單一技術到組合技術、從簡單到復雜、再到真實比賽的不同練習情境，將“學會、勤練、常賽”的課程理念貫穿于本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)中。這樣的教學方式旨在使學生愛學、樂練、敢賽，通過教師的引導，讓學生深刻體會到體育運動的樂趣以及足球的魅力，從而逐步促使學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）精準化課堂評價

本課著重于培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，以問題為導向，以運動能力、健康行為和體育品德作為評價的主線。要求學生分組并帶著問題去探索，鼓勵他們通過小組合作的方式多進行嘗試練習、多參與模仿、多指導同伴。同時，讓小組長充當“教師”的角色，根據(jù)組員在運動能力、健康行為和體育品德方面的不同表現(xiàn)進行綜合打分，完成小組評價單。最后，進行師生互評。

五、教學反思與實施建議

（一）教學反思

在實際教學中，教師對學情的分析存在不足，過于理想化地認為學生已經(jīng)具備了一定的足球基礎，能夠準確地完成腳內(nèi)側踢球的技術動作。然而，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生在支撐腳的選位、觸球部位、出球的角度和力度以及腳型等方面都存在問題，導致他們的踢球動作不盡如人意。同時，在教學過程中還發(fā)現(xiàn)，部分足球基礎較為薄弱的學生缺乏鍛煉的激情，沒有主動參與到學習中來。這可能是因為分層練習的內(nèi)容對他們而言難度較高。針對這部分學生，應進一步進行分層，降低難度和要求，并設置更為合理科學的評價方式，以激發(fā)他們的學習興趣。

（二）實施建議

首先，巧妙創(chuàng)設問題和任務情境，緊密結合學生學情。情境教學的核心在于創(chuàng)設情境，而關鍵在于問題和任務的設計。新課標提倡體育課堂的深度學習，這要求教師善于從學生的角度去思考問題。由于不同學段、不同性別甚至不同基礎的學生在運動認知水平上都存在差異，因此教師需要根據(jù)學情設置不同水平、不同層次、不同目標要求的教學情境。引導學生積極融入情境，通過學練結合、小組合作和團隊配合，幫助學生在情境參與中收獲運動知識與技能，提升健康行為和體育品德。

其次，以多元的評價方式檢驗情境教學。課堂教學評價應從成績主導轉向全面關注，重視學生的學習過程，并體現(xiàn)評價的發(fā)展功能。在新課標的指導下，體育教學應更加注重過程性評價，即關注學生在學習過程中的實際表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、參與度、團隊合作等方面。例如，在課堂中，教師可以根據(jù)“學”“練”“賽”的不同環(huán)節(jié)，細分為課堂常規(guī)、技術學習、團隊合作、體能、健康行為、競賽表現(xiàn)等六個維度，并通過這六個維度對每位同學進行打分。此外，還可以輔以總結性評價，通過學生自評、學生互評和師生互評，使教師和學生獲得多元的評價結果，從而切實了解情境化教學的情況，并進一步完善教學方案。

最后，注重分層教學中情境創(chuàng)設的多樣性。情境教學的創(chuàng)設是為了更好地服務學生，因此情境創(chuàng)設必須以學生為主體，并根據(jù)學生的實際情況設置分層練習內(nèi)容和練習目標。例如，在“穿越球門”的練習中，學生需要做到“擺腿擊球部位準確，擺腿穩(wěn)、擊球準”，這對學生足球技術基礎有一定要求。因此，可以通過調(diào)整距離的遠近來進行分層，讓技術水平更高的學生挑戰(zhàn)更遠的距離。

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