【摘" 要】 幼兒園園本課程建設(shè)的深入推行，旨在塑造個(gè)性化的幼兒教育風(fēng)貌，并增強(qiáng)幼兒園教育工作的特色與辨識(shí)度。幼兒課程教育與構(gòu)建的核心目標(biāo)聚焦服務(wù)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展，在此背景下，教師應(yīng)秉持立足現(xiàn)實(shí)、面向未來的視角，深入探究幼兒園園本課程建設(shè)的路徑與策略。迄今為止，幼兒園自然教育課程的構(gòu)建已成為幼兒教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題，涌現(xiàn)出大量研究成果，為幼兒教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了寶貴的參考與啟示。文章將從自然教育的維度出發(fā)，歸納并探討幼兒園園本課程建設(shè)的有效實(shí)踐策略，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 自然教育;幼兒園;園本課程

教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾言：“大自然已經(jīng)為我們安排好了一切，這就是自然教育理念?！贝搜陨羁探沂玖俗匀唤逃砟畹暮诵膬r(jià)值，激發(fā)了社會(huì)各界對(duì)該理念的廣泛興趣與深入研究?？紤]到幼兒的天性與心理發(fā)展軌跡，自然教育被視為一種高效手段，能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容深植于幼兒內(nèi)心，即在尊重幼兒天性與本真需求的基礎(chǔ)上，推動(dòng)現(xiàn)代教育的實(shí)施。審視當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)自然教育相關(guān)的園本課程資源尚顯匱乏。因此，加大對(duì)自然教育資源的開發(fā)與利用，將為自然教育活動(dòng)的順利開展鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石，創(chuàng)造更加有利的環(huán)境條件。

一、自然教育視域下幼兒園園本課程建設(shè)意義

（一）促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

加大幼兒園自然教育園本課程的建設(shè)與開發(fā)，對(duì)幼兒的全面健康發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。首先，自然教育在幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展過程中占據(jù)舉足輕重的地位，作為幼兒五大教育領(lǐng)域的關(guān)鍵一環(huán)，其教學(xué)工作不容忽視。加大對(duì)自然教育課程教學(xué)資源的開發(fā)力度，能夠?yàn)橛變旱娜娼】蛋l(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支持與保障。其次，自然教育能夠有效啟迪幼兒思維、塑造良好生活習(xí)慣。當(dāng)幼兒的思維能力得到開發(fā)，生活習(xí)慣得以有效培養(yǎng)時(shí)，其全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)將更加穩(wěn)固。最后，自然教育還促使幼兒教育工作更加貼近生活實(shí)際，滿足了教育部門對(duì)幼兒教育工作提出的具體要求，確保了幼兒發(fā)展在遵循科學(xué)規(guī)律的前提下穩(wěn)步前行。

（二）豐富幼兒教育資源

加大幼兒園自然教育園本課程的建設(shè)與開發(fā)，能夠顯著充實(shí)幼兒園內(nèi)部的教育資源體系。首先，深化自然教育園本課程資源的開發(fā)，促使幼兒教師采取更為全面的視角來發(fā)掘教育資源并審視教育問題，生活中的各種教育資源得以成為傳統(tǒng)課程資源的有益補(bǔ)充，從而有效拓寬了幼兒教育資源的邊界。其次，這一過程也激勵(lì)著幼兒教師不斷提升自身的教育能力，他們需積極學(xué)習(xí)并吸納優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將其融入園本課程資源之中，進(jìn)一步豐富了幼兒教育資源的多樣性。最后，加大對(duì)自然教育園本課程資源的開發(fā)力度，還促進(jìn)了社會(huì)教學(xué)資源與家庭教學(xué)資源的融入，形成了更為完善的園本課程資源網(wǎng)絡(luò)。幼兒園方面也能借此契機(jī)，加大力度開發(fā)獨(dú)具特色的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)自然教育課程資源的全面豐富與拓展。

（三）貼近生活開展教育

加大幼兒園自然教育園本課程建設(shè)和開發(fā)力度，能夠使得自然教育工作更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。首先，幼兒園自然教育能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自然素材的應(yīng)用。依托自然環(huán)境，幼兒在教育中的感受能夠得到照顧，并有效帶動(dòng)自然教育工作質(zhì)量的提升。其次，幼兒園自然教育能夠深入現(xiàn)實(shí)生活。貼近現(xiàn)實(shí)生活的自然教育工作能夠保障教育質(zhì)量、保障教育的真實(shí)性，有助于幼兒教師將自然教育工作延伸和拓展在幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中。最后，加大對(duì)自然教育園本課程的開發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒園內(nèi)環(huán)境的改造，使幼兒園內(nèi)的環(huán)境將更加貼近生活和貼近自然，進(jìn)一步提升自然教育工作質(zhì)量。

（四）影響家長(zhǎng)教育態(tài)度

加大幼兒園自然教育園本課程建設(shè)和開發(fā)力度，能夠直接影響幼兒家長(zhǎng)的教育態(tài)度。首先，加大對(duì)自然教育園本課程資源的開發(fā)能夠使得幼兒家長(zhǎng)觀察到幼兒園內(nèi)教育工作的轉(zhuǎn)變，并從內(nèi)心深處提升對(duì)自然教育工作重要性的認(rèn)知。在幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育態(tài)度的基礎(chǔ)上，幼兒園自然教育質(zhì)量將有效提升。其次，加大對(duì)自然教育園本課程資源的開發(fā)能夠使得幼兒親近自然、熱愛自然、感恩自然和保護(hù)自然，幼兒家長(zhǎng)能夠直觀感受到幼兒的變化，并為幼兒的轉(zhuǎn)變感到驕傲、對(duì)幼兒園教育工作更加滿意。

二、自然教育視域下幼兒園園本課程建設(shè)的不足

（一）幼兒園內(nèi)的環(huán)境不夠優(yōu)良

從自然教育視域來看，幼兒園內(nèi)的環(huán)境建設(shè)不夠優(yōu)良，影響幼兒園園本課程建設(shè)的質(zhì)量。首先，幼兒園內(nèi)的環(huán)境不夠充實(shí)和貼近自然。由于幼兒園內(nèi)的環(huán)境缺少與自然之間的連接，導(dǎo)致環(huán)境為幼兒提供的代入感比較有限，幼兒能夠在幼兒園內(nèi)環(huán)境中開展的活動(dòng)比較少。其次，幼兒園內(nèi)的環(huán)境不夠有趣，未能激發(fā)幼兒對(duì)自然教育活動(dòng)的好奇心和探究欲望。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)未能充分考慮幼兒的需求與興趣，直接影響幼兒園自然教育質(zhì)量的提升。最后，幼兒園內(nèi)的環(huán)境不夠具有挑戰(zhàn)性。幼兒在自然教育活動(dòng)中的體驗(yàn)感平平、自然教育活動(dòng)對(duì)幼兒能力提升的價(jià)值意義不大，同時(shí)也限制了幼兒個(gè)人行動(dòng)能力的發(fā)展和冒險(xiǎn)精神的進(jìn)階。

（二）幼兒參與自然教育活動(dòng)少

從自然教育視域來看，幼兒參與自然教育實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致幼兒未能建立與自然之間的聯(lián)系。首先，幼兒教師對(duì)自然教育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不夠貼近自然，導(dǎo)致幼兒未能形成對(duì)自然環(huán)境正確的看法。在幼兒參與自然教育活動(dòng)的過程中，幼兒對(duì)安全的判定不到位，容易出現(xiàn)安全事故。其次，幼兒在自然教育活動(dòng)中的主體地位不夠突出。在幼兒接受自然教育的同時(shí)，幼兒教師很少傾聽幼兒的想法、容易忽視幼兒的感受、對(duì)幼兒活動(dòng)過程的干涉比較多，導(dǎo)致幼兒在自然教育活動(dòng)中缺少參與感。最后，實(shí)踐類型的自然教育活動(dòng)比較少，即幼兒教師為幼兒提供的活動(dòng)機(jī)會(huì)比較少，直接限制了幼兒個(gè)人能力的提升和全面發(fā)展。

（三）幼兒與教師未建立新型關(guān)系

從自然教育視域來看，幼兒與幼兒教師之間未能建立新型關(guān)系，影響自然教育園本課程教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。首先，幼兒教師在幼兒自然教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察不到位，導(dǎo)致幼兒教師為幼兒提供的個(gè)性化指導(dǎo)比較少，不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。其次，幼兒教師很少與幼兒一同參與自然教育活動(dòng)。幼兒在自然教育活動(dòng)中的感受、幼兒對(duì)自然教育活動(dòng)的觀點(diǎn)和看法未能及時(shí)反饋給幼兒教師，導(dǎo)致幼兒與幼兒教師之前的情感交流比較少，并影響幼兒參與自然教育活動(dòng)的質(zhì)量。最后，幼兒教師忽視了對(duì)新型師生關(guān)系的營(yíng)造，教師所掌握的增進(jìn)師生情感的方式比較少。受幼兒教師教育理念和自身素質(zhì)的影響，師生關(guān)系不夠親近進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園自然教育活動(dòng)的質(zhì)量不夠高。

（四）幼兒教師缺少與家長(zhǎng)合作

從自然教育視域來看，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)之間的合作比較少，導(dǎo)致幼兒家庭教育資源未能得到充分利用。首先，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)在自然教育中的合作比較少，幼兒家長(zhǎng)缺少向幼兒園自然教育工作提出意見和建議的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒園園本課程資源的開發(fā)不夠科學(xué)。其次，幼兒家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間展開對(duì)幼兒的自然教育比較少，導(dǎo)致家庭教育與幼兒園內(nèi)的教育未能建立有效連接，使得自然教育體系不夠完整。最后，幼兒教師對(duì)家庭教育工作缺少及時(shí)的關(guān)注，未能在第一時(shí)間為家庭教育提供建議和指導(dǎo)，導(dǎo)致家庭教育的價(jià)值意義未能得到充分且有效地開發(fā)，影響幼兒園自然教育園本課程建設(shè)的完整性和全面性。

三、自然教育視域下幼兒園園本課程建設(shè)的有效策略

（一）注重對(duì)幼兒園環(huán)境的營(yíng)造，照顧幼兒感受

在自然教育視域下，幼兒園內(nèi)的環(huán)境屬于園本課程建設(shè)的重要部分，環(huán)境能夠發(fā)揮對(duì)幼兒潛移默化的影響。幼兒教師需要注重對(duì)幼兒園環(huán)境的營(yíng)造，通過優(yōu)化幼兒園內(nèi)的環(huán)境照顧幼兒的感受。首先，幼兒教師需要為幼兒提供自然充實(shí)的環(huán)境。比如，幼兒教師可以在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的環(huán)境、觀賞性的環(huán)境、聆聽型的環(huán)境等，注重為幼兒提供豐富的感官體驗(yàn)。使用各種不同的樹葉制作風(fēng)鈴，作為幼兒園環(huán)境中的裝飾品，為幼兒提供觀賞性的體驗(yàn);使用原木制作樹樁作為幼兒園內(nèi)探險(xiǎn)活動(dòng)的道具，為幼兒提供全方位的體驗(yàn)。其次，幼兒教師需要為幼兒提供有趣、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。比如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒使用落葉、各種樹枝、不同形狀的石頭制作創(chuàng)意手工品。在這一行動(dòng)中，幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力能夠得到有效鍛煉，幼兒園內(nèi)各種自然資源能夠作為園本課程建設(shè)的重要資源，豐富幼兒在接受自然教育中的感受和體驗(yàn)。

（二）關(guān)注幼兒與自然間的聯(lián)系，構(gòu)建自然活動(dòng)

在自然教育視域下，關(guān)注幼兒與自然之間的關(guān)系以及建立幼兒與自然之間的聯(lián)系是幼兒開展自然教育活動(dòng)的重要前提條件。幼兒教師需要主動(dòng)關(guān)注幼兒與自然之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上合理構(gòu)建教育活動(dòng)。首先，幼兒教師可以在自然環(huán)境中構(gòu)建自然教育活動(dòng)，自然而然地建立幼兒與大自然的關(guān)系。比如，幼兒教師可以在保障幼兒人身安全的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒前往公園、山川、湖泊開展寫生。在寫生過程中，幼兒可以使用畫筆記錄自己的所見所感，能夠被大自然美景所吸引并養(yǎng)成在生活中善于觀察的好習(xí)慣，從而達(dá)到理想的自然教育效果。其次，幼兒教師可以加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全意識(shí)教育，安全地建立幼兒與大自然的關(guān)系。比如，幼兒教師可以在幼兒園內(nèi)對(duì)自然中常見的情境進(jìn)行模擬，讓幼兒對(duì)風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而提升幼兒的判斷力。幼兒可在幼兒教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入“天黑了，一個(gè)人前往森林”“發(fā)現(xiàn)一處小溪，是否進(jìn)入小溪游泳”等情境。在幼兒判斷自然情境安全系數(shù)的基礎(chǔ)上，自然教育主題將貫穿在幼兒園教育工作全過程。

（三）打造相互尊重的全新關(guān)系，共同解決問題

在自然教育視域下，幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系是影響自然教育工作質(zhì)量的一個(gè)重要因素。幼兒教師需要打造幼兒教師與幼兒之間相互尊重的新型師生關(guān)系，并在師生系統(tǒng)解決問題、參與自然教育活動(dòng)的過程中完成教育工作。首先，幼兒教師要尊重幼兒的興趣愛好，基于幼兒的興趣愛好開發(fā)自然教育園本課程資源。比如，考慮到幼兒對(duì)探險(xiǎn)、探究類活動(dòng)比較感興趣的這一現(xiàn)實(shí)情況，幼兒教師可以定期使用自然界的素材對(duì)幼兒園內(nèi)探險(xiǎn)和探究活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行更新，使得幼兒有機(jī)會(huì)在每一次的探險(xiǎn)活動(dòng)中獲得不一樣的體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒參與自然教育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。其次，幼兒教師要尊重幼兒個(gè)體之間的差異，為幼兒制訂個(gè)性化的自然教育方案，并積極參與幼兒自然教育活動(dòng)、與幼兒一同探究。比如，幼兒教師可以打造討論會(huì)議，聽取幼兒關(guān)于安吉游戲的暢想，幼兒一些天馬行空的想法或許能夠?yàn)橛變航處熼_展自然教育工作提供全新思路。在幼兒教師和幼兒一同參與安吉游戲的過程中，幼兒教師可以及時(shí)為幼兒提供個(gè)性化的幫助，包括鼓勵(lì)幼兒、幫助幼兒建立克服困難的自信心和全程保障幼兒的活動(dòng)安全等，這對(duì)增進(jìn)師生情感具有重要意義。

（四）追求可持續(xù)性教育與發(fā)展，聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)

在自然教育視域下，幼兒園園本課程資源建設(shè)空間范圍需要進(jìn)一步拓展，家長(zhǎng)與幼兒教師之間的合作尤為重要。幼兒教師可以主動(dòng)建立與幼兒家長(zhǎng)的合作關(guān)系，通過合作追求教育工作的可持續(xù)性和幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。首先，幼兒教師可以將自然教育園本課程建設(shè)的成果分享給幼兒家長(zhǎng)，并邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)前往幼兒園參與親子活動(dòng)。在參與親子活動(dòng)的過程中，幼兒家長(zhǎng)能夠?qū)τ變簣@內(nèi)自然教育資源和課程建設(shè)情況提出意見和建議。在幼兒家長(zhǎng)提出意見和建議之后，幼兒教師可以參考幼兒家長(zhǎng)的建議對(duì)園本課程建設(shè)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。其次，幼兒教師可以借助信息技術(shù)工具補(bǔ)充幼兒家長(zhǎng)與幼兒之間的課外親子活動(dòng)。比如，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間帶領(lǐng)幼兒親近大自然、拍攝和記錄在大自然中的游玩圖片，并由幼兒教師收集幼兒游玩的圖片、結(jié)合幼兒游玩情況來開展自然教育工作，使得幼兒參與自然教育活動(dòng)的熱情明顯提升。

四、結(jié)語(yǔ)

自然教育視域下的幼兒園園本課程建設(shè)工作需要幼兒教師進(jìn)行全方位、立體化、綜合性的考量。幼兒教師需要注重對(duì)幼兒園內(nèi)環(huán)境的營(yíng)造、注重建立幼兒與自然之間的關(guān)系、注重對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行改良、注重幼兒的可持續(xù)性發(fā)展與教育，全面提升幼兒園園本課程教育質(zhì)量。幼兒園內(nèi)園本課程的開發(fā)與建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)化的工作，幼兒教師要展開動(dòng)態(tài)化地探究，不斷對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)幼兒教育工作向著更適宜、更科學(xué)、更有效和更現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

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