摘要：

隨著新課程改革的不斷深入，我國高中英語教學(xué)改革也在不斷發(fā)展和進步，而傳統(tǒng)的評價方式，往往存在一些不足之處，無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。形成性評價與傳統(tǒng)的評價方式有很大區(qū)別，其能夠促使教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，通過問卷調(diào)查、課堂觀察等多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面了解，并采取合理科學(xué)的評價方法，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和目標，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我。本文對形成性評價和高中英語教學(xué)的結(jié)合進行分析，探討形成性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。研究結(jié)果表明，形成性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合高中英語教學(xué)實際情況，合理采用形成性評價，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語" 形成性評價" 教學(xué)效果

引言

目前，我國英語教育評價大多以學(xué)生的考試結(jié)果為依據(jù)。新課程標準強調(diào)，要構(gòu)建一個有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價制度。評價既要注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，又要發(fā)掘和開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際訴求和反饋情況進行設(shè)計，只有這樣才可以幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)情況，使其樹立起學(xué)習(xí)的自信心。其間還需要充分發(fā)揮評價的教育作用，使學(xué)生在原來的層次上得到更好的發(fā)展。所以，教學(xué)評價不僅要注重結(jié)果，還要注重過程。

一、形成性評價與高中英語教學(xué)相契合

形成性評價（formative evaluation）指的是在教學(xué)過程中，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個全面的了解，并能及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題而展開的評價。利用形成性評價，教師能夠隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在教學(xué)過程中得到持續(xù)的反饋，從而為及時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法提供依據(jù)。

新課標背景下的高中英語課程更加強調(diào)英語的工具性與人文性，鼓勵學(xué)生在不同的文化背景下，通過整合的語言技能收集、加工和輸出信息。形成性評價由過去只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，更加注重學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，能最大程度地監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高中英語教學(xué)中展開形成性評價，依據(jù)新英語課程的教學(xué)內(nèi)容與目的，從聽說能力、閱讀能力、寫作能力、

行為表現(xiàn)四個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。

如果只針對學(xué)生進行單一評價，那么這種評價工作是沒有任何意義的。教師要能夠利用評價環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力和興趣，同時基于評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，從而促進學(xué)生的終身發(fā)展。

二、開展形成性評價的方法

（一）開展問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是通過設(shè)計相關(guān)的問題和問卷對學(xué)生進行調(diào)查，從而獲得學(xué)生對于課程相關(guān)內(nèi)容的了解程度和意見及反饋的方法。這種方法不僅可以幫助教師了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的認知程度，還能夠根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的反饋，對課程進行相應(yīng)的改進，從而使得課堂教學(xué)效率得到提升。在進行問卷調(diào)查時，要注意選擇合適的問卷形式，同時設(shè)計合理的問題。問題設(shè)計得越具體，就越能了解到學(xué)生的真實想法，從而反饋也就越真實。在進行問題設(shè)計時，要注意問題的難易程度，還要注意所設(shè)計的問題是否具有針對性，只有這樣才能夠真正了解學(xué)生對課程內(nèi)容的真實想法。

（二）進行課堂觀察

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從而有效地進行教學(xué)，促進課堂教學(xué)效率的提高。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該明確觀察目的、觀察方法，根據(jù)英語學(xué)習(xí)目標和課程內(nèi)容對學(xué)生進行評價，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的情況。

（三）建立學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋是教師為學(xué)生設(shè)置的一種評價材料，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程中形成的作品以及與他人合作完成的作品，或者在平時的學(xué)習(xí)中自己總結(jié)的一些小知識、小技巧等，都放到檔案袋中，形成自己的學(xué)習(xí)成果。

在使用時，需要注意以下幾點：

檔案袋內(nèi)容要多元化，不能只是單一地展示學(xué)生在某一方面的能力，而是應(yīng)該包括多方面的內(nèi)容，如對英語學(xué)習(xí)過程中所積累的小知識、小技巧等，可以采用圖文并茂、對比等形式展示，可以在班級內(nèi)展示，也可以在學(xué)校里的英語角展示等。

同時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，對其進行及時的評價，并根據(jù)實際情況給予不同等級的獎勵或懲罰。

三、形成性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

本文通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)習(xí)成績檔案等三種方式對我校高一（3）班和高一（18）班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實證分析，試圖從不同的視角對高中英語教學(xué)進行評價，發(fā)現(xiàn)問題所在，并探討如何將形成性評價應(yīng)用于高中英語課堂。

（一）展開問卷調(diào)查

選取我校高一（3）班和高一（18）班的所有同學(xué)作為研究對象，抽樣人數(shù)為115人。其中，高一（18）班是重點班，大多數(shù)學(xué)生成績較好；而高一（3）班則是普通班，學(xué)生英語成績參差不齊，成績一般。該問卷有20題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主性、學(xué)習(xí)策略以及對課堂評價的看法。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩個班級的英語學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出如下四個特征。

第一，在學(xué)習(xí)興趣上，重點班的同學(xué)對英語課的興趣更強，近半數(shù)的同學(xué)認為英語課很有意思，課后還愛看英文電影，讀英文雜志。而普通班級的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情卻相對較低，有半數(shù)以上的同學(xué)不愿意上英語課，并且認為學(xué)習(xí)英語是一件非常困難的事情，大多數(shù)學(xué)生的自我控制能力和積極性都很低，許多學(xué)生更多是在教師和父母的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，除了教師給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)生都缺乏一個清晰的英語學(xué)習(xí)計劃，這表明學(xué)生在英語教學(xué)中仍處于消極的接受態(tài)度，不能獨立地進行思考和計劃。

第二，在學(xué)習(xí)策略上，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用并不得當。許多學(xué)生不懂得如何將所學(xué)的知識聯(lián)系。據(jù)調(diào)查，在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，只有34%的人能自覺地運用有效的學(xué)習(xí)策略。此外，學(xué)生的課堂參與度偏低，在教師提問時，主動舉手回答問題的學(xué)生比例只有8%。大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀英語書籍的相對較少，課堂上也很少有人愿意和教師、同學(xué)討論如何學(xué)好英語。

結(jié)果顯示，有88%的學(xué)生表示，雖然考試成績能夠說明某一階段的學(xué)習(xí)情況，但這并不是最有效的辦法，而很多同學(xué)則希望用考試之外的方式衡量自身的英語水平。其中，44%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)考試可以提高成績，58%的學(xué)生覺得通過實踐可以有效地提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)自信。

結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果我們能夠看出來，參與此次調(diào)查的學(xué)生當中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還處于有待優(yōu)化的狀態(tài)，其主動性差、學(xué)習(xí)策略運用不當。當然，從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)同學(xué)對學(xué)習(xí)的態(tài)度都是積極的。我們發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生肯定課堂評價的作業(yè)，而且也十分愿意在課堂上對老師的教學(xué)進行評價，因為在他們看來，這種辦法能夠有效糾正老師的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

（二）進行課堂觀察

課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生的觀察，教師對學(xué)生所掌握的知識進行評價，推論出學(xué)生所采用的策略是否合適，并對自身的教學(xué)策略是否有效，學(xué)生對哪些教材、哪些活動感興趣等進行評價。筆者所教的高一（18）班是一個重點班，班級紀律性強，學(xué)生都很認真地聽課，但是課堂氛圍卻死氣沉沉，除了老師在臺上講課，幾乎沒有學(xué)生互動和交流。高一（3）班是一個普通班，學(xué)生的自控力相對較弱，上課很容易走神、注意力不集中以及不遵守紀律。因此，為了有效激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情，筆者設(shè)計了課堂教學(xué)評價表，使每名同學(xué)都能積極參與英語學(xué)習(xí)。

學(xué)生在上一節(jié)課時，首先依據(jù)課堂紀錄評分表對自身的學(xué)習(xí)成績進行評定。在實施課堂評價之后，英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍空前活躍，學(xué)生在課堂上的積極性也明顯地提升。在每次教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)評分表對自身的教學(xué)行為進行反思，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）建立學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案能夠全面采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效反映學(xué)生在某一方面的長處與不足，進而讓其在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中更有目的。在此次分析過程中，筆者將整個學(xué)期的成績數(shù)據(jù)、值日數(shù)據(jù)、課外作業(yè)等全部納入檔案內(nèi)容設(shè)計中。建立學(xué)習(xí)檔案袋是一種行之有效的教學(xué)方式，它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價和自我反省，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。學(xué)習(xí)檔案袋猶如一個“窗口”，從中可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，了解學(xué)生的進步情況。

筆者所在的高中是一所普通高中，因為缺乏對檔案袋的認知，所以首先需要在一開始為學(xué)生解釋清楚學(xué)習(xí)檔案袋的意義與內(nèi)容。此外，還需要讓學(xué)生結(jié)合自身情況來進行個性化設(shè)計。在教學(xué)中，筆者也有意引導(dǎo)學(xué)生搜集其他有關(guān)材料。如學(xué)習(xí)新譯林版必修二第二單元Be sporty，be healthy的時候，鼓勵學(xué)生調(diào)查學(xué)校同學(xué)喜歡的運動和鍛煉的習(xí)慣；學(xué)習(xí)必修二第三單元Festivals and customs的時候，引導(dǎo)學(xué)生搜集全世界的節(jié)日和風俗，并拍一些自己經(jīng)歷過的傳統(tǒng)節(jié)日和風俗的照片，將照片裝入檔案袋。此外，鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀英文經(jīng)典作品或看英文影片，寫下讀后感存于檔案袋內(nèi)，由此豐富學(xué)生的課外知識。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案的過程中，不可避免地會出現(xiàn)不同的質(zhì)量。筆者經(jīng)常查閱學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋中的資料，并對其進行指導(dǎo)。檔案袋評價是一種定性的評價，難以定量，因此有必要制訂一套檔案袋的評價準則。筆者在對每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)檔案進行評價時，主要從六個角度來展開：①檔案內(nèi)容是否齊全、設(shè)置是否合理、數(shù)據(jù)是否具備足夠的代表性；②有沒有特殊情況存在；③是否反映某一階段或一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容；④檔案內(nèi)容的編排是否合理；⑤檔案是否整齊、易于閱讀；⑥各科目間的關(guān)聯(lián)是否得到反映。對檔案袋的規(guī)劃與設(shè)計、管理等，可以加深學(xué)生對其的認知和理解，能夠讓學(xué)生在自我評價時更加全面，而且便于學(xué)生后續(xù)參考和使用。學(xué)生在資料整理之后學(xué)會反思，充分認識自己、總結(jié)自己、鞭策自己，并能看見自身在學(xué)習(xí)中的進展。

四、結(jié)語

綜上所述，形成性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。通過形成性評價，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行教學(xué)調(diào)整和指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。同時，形成性評價也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助他們更好地認識自己的優(yōu)勢和不足，并促使他們積極參與學(xué)習(xí)過程。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用形成性評價，為學(xué)生提供及時的反饋，促進他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，教育管理部門也應(yīng)該加強對形成性評價的宣傳和培訓(xùn)，提高教師的評價能力和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持和保障。通過共同努力，我們相信形成性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用將會取得更加顯著的成效。

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責任編輯：黃大燦