摘要：新高考背景下，高一學(xué)生按學(xué)習(xí)需求分為僅參加化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性考試的學(xué)生、參加化學(xué)學(xué)業(yè)水平等級性考試的學(xué)生以及有化學(xué)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生?；谌悓W(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求不同，為滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展的需要，本研究對高中化學(xué)必修課程單元作業(yè)從作業(yè)目標、作業(yè)難度、作業(yè)情境、作業(yè)時間、作業(yè)評價等維度進行分層設(shè)計。立足于不同學(xué)習(xí)需求的作業(yè)分層設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還能提高教師作業(yè)設(shè)計水平，進而推動新課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新高考" 高中化學(xué)" 單元作業(yè)" 分層設(shè)計策略

本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)必修課程單元作業(yè)設(shè)計研究”的研究成果，課題立項號為HJG22016。

引言

基于《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的高考改革，將化學(xué)由原來的理科必選科目變成選考科目。新課標強調(diào)滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展的需要，筆者在設(shè)計高中化學(xué)必修課程單元作業(yè)時，將高一學(xué)生分為三類：只需了解化學(xué)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用，參加普通高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性考試的學(xué)生；具備一定的知識遷移及分析推理能力，參加普通高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平等級性考試的學(xué)生；具備對知識的拓展延伸以及實踐創(chuàng)新能力，有化學(xué)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)校學(xué)生選課走班是在高二入學(xué)時實施，導(dǎo)致在高一學(xué)段，教師在課堂上無法實施分層教學(xué)。這就迫切需要通過設(shè)計分層作業(yè)來滿足高一學(xué)段三類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教。

一、高中化學(xué)必修課程單元作業(yè)分層設(shè)計的研究現(xiàn)狀

筆者以高中化學(xué)和分層作業(yè)為主題在知網(wǎng)上檢索，時間設(shè)置為2007年3月10日至2023年3月10日，共搜索到有關(guān)高中化學(xué)分層作業(yè)類文獻23篇，文獻具體發(fā)布年限如圖1所示。

搜索文獻中，基于學(xué)生能力水平差異設(shè)計分層作業(yè)的文獻較多，基于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不同設(shè)計分層作業(yè)的文獻較少，僅2016年浙江省余姚市張珍老師在《新高考背景下高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計與實施》一文中提到，針對化學(xué)學(xué)考、高考選考、高校繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)三類學(xué)生分別設(shè)計作業(yè)套餐，但關(guān)于分層作業(yè)具體實施策略的闡述較少。筆者將從作業(yè)目標、作業(yè)難度、作業(yè)情境、作業(yè)時間、作業(yè)評價幾個維度，分別闡述不同學(xué)習(xí)需求學(xué)生的分層作業(yè)設(shè)計具體實施策略。

二、高中化學(xué)必修課程單元作業(yè)分層設(shè)計策略

本文從以下幾個維度對作業(yè)分層設(shè)計進行闡述：

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以及學(xué)生自愿選擇的結(jié)果，將學(xué)生分為只需參加化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性考試的學(xué)生，以下簡記為Q類學(xué)生；參加化學(xué)學(xué)業(yè)水平等級性考試的學(xué)生，以下簡記為G類學(xué)生；化學(xué)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，以下簡記為C類學(xué)生。

（一）作業(yè)目標分層

單元作業(yè)目標分層為單元作業(yè)分層設(shè)計提供了目標引領(lǐng)，單元作業(yè)分層目標的制訂要依據(jù)新課標學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求。新課標將化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為4級，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2級是高中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4級是高中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。教師在進行分層單元作業(yè)目標制訂時，要根據(jù)各學(xué)習(xí)主題的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述要求，對各層次作業(yè)的目標精準設(shè)計。

（二）作業(yè)難度分層

1.學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力分層

精準定位三類學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力是作業(yè)試題難度分層的前提。北京師范大學(xué)王磊教授團隊將化學(xué)學(xué)科能力分解成“三乘三”學(xué)科能力體系，即學(xué)習(xí)理解層級、應(yīng)用實踐層級、遷移創(chuàng)新層級，每個能力層級又包含三個能力維度，如表1所示。

筆者認為，針對化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性考試要求層次學(xué)生，其化學(xué)學(xué)科能力發(fā)展達到學(xué)習(xí)理解層級即可；針對參加化學(xué)學(xué)業(yè)水平等級性考試的學(xué)生，其化學(xué)學(xué)科能力發(fā)展至少達到應(yīng)用實踐層級；針對職業(yè)發(fā)展化學(xué)方向的學(xué)生，其化學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)達到遷移創(chuàng)新層級。

2.作業(yè)試題難度分層

基于三類學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力，作業(yè)設(shè)計者應(yīng)高度重視試題難度的控制研究。作業(yè)試題難度可以借助于美國教育心理學(xué)家比格斯提出的SOLO評價法作出判斷。SOLO評價法共有五個層次，五個層次代表學(xué)生五個水平，SOLO水平描述與學(xué)生能力層級對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

說明：Q層次學(xué)生為參加化學(xué)合格性考試的學(xué)生，G層次為參加化學(xué)等級性考試的學(xué)生，C層次為職業(yè)規(guī)劃化學(xué)方向的學(xué)生。

由表中的描述可以看出，單點結(jié)構(gòu)水平和多點結(jié)構(gòu)水平的作業(yè)較容易，適合Q類學(xué)生；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平作業(yè)難度中等，適合G、C類學(xué)生；拓展抽象結(jié)構(gòu)水平作業(yè)難度較大，適合C類學(xué)生。對于三類學(xué)生來說，適合自己發(fā)展區(qū)的、難度適宜的作業(yè)才能更好地促進自身的發(fā)展。

下面就“硫及其化合物”單元教學(xué)，呈現(xiàn)分層作業(yè)案例。

例1.硫單質(zhì)、二氧化硫、三氧化硫、硫酸是硫元素家族中的核心成員。請繪制它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。

試題分析：本題屬于多點結(jié)構(gòu)水平題。學(xué)生在掌握硫及其化合物化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備“三乘三”化學(xué)學(xué)科能力體系中的A2概括關(guān)聯(lián)能力，即能準確繪制硫之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。題目對學(xué)生能力水平要求較低，此題為僅參加化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性考試的學(xué)生而設(shè)計。

例2.探究實驗

【實驗名稱】探究不同價態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化

【實驗?zāi)康摹窟x取含有硫元素的物質(zhì)，通過實驗探究0、＋4、＋6這三種價態(tài)硫元素之間的相互轉(zhuǎn)化。

【實驗用品】SO2水溶液，Na2SO3溶液，濃硫酸，Na2S溶液，稀硫酸，NaOH溶液，酸性KMnO4溶液，氯水，KI溶液，淀粉溶液，品紅溶液，銅片，酒精燈，玻璃管，橡膠塞，導(dǎo)氣管，試管夾，試管，膠頭滴管，鐵架臺等。

【實驗方案設(shè)計及實施】

預(yù)期轉(zhuǎn)化

選取試劑

實驗現(xiàn)象

結(jié)論及化學(xué)方程式

試題分析：本題屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平題，需要學(xué)生根據(jù)各含硫物質(zhì)的類別和價態(tài)分析其性質(zhì)，綜合運用氧化還原反應(yīng)知識設(shè)計出實驗方案。本題目需學(xué)生具備“三乘三”化學(xué)能力體系中的B3簡單設(shè)計能力，對學(xué)生能力要求較高，題目為參加化學(xué)學(xué)業(yè)水平等級性考試的學(xué)生設(shè)計。

例3.請查閱資料并結(jié)合所學(xué)繪出硫元素在自然界中的循環(huán)過程圖，并在價—類二維圖上表示出硫元素的循環(huán)過程。

試題分析：本題屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平題，對學(xué)生能力要求較高，需要學(xué)生先查閱資料繪出硫元素在人類社會的循環(huán)圖，并在價—類二維圖上表示出硫元素的循環(huán)過程，在作業(yè)中探討人與自然關(guān)系，懂得與自然和諧相處，使化學(xué)學(xué)科價值得以升華。為職業(yè)規(guī)劃化學(xué)方向的學(xué)生設(shè)計這樣一道題，能夠增強他們的社會責(zé)任意識。本題考查學(xué)生“三乘三”學(xué)科能力體系中C1復(fù)雜推理和C2系統(tǒng)探究能力。

以上三題均圍繞硫及其化合物相互轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)質(zhì)量要求而設(shè)計，針對三類學(xué)生不同需求，題目難度逐漸加大。

（三）作業(yè)情境分層

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，試題的測試任務(wù)應(yīng)融入真實、有意義的測試情境。作業(yè)設(shè)計者通過創(chuàng)設(shè)豐富典型的試題情境，讓學(xué)生在試題情境中感受化學(xué)學(xué)科價值的引領(lǐng)作用，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)“立德”目標。學(xué)生在對試題情境問題任務(wù)的解決過程中，實現(xiàn)了從“做題”到“做事”、從“學(xué)會解題”到“學(xué)會解決問題”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提升了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

王磊教授提出試題情境的陌生度直接影響不同能力層次學(xué)生解決問題的效率。王磊教授將試題情境分為：原始情境、相似情境和陌生情境。原始情境對學(xué)生能力水平要求較低，學(xué)生分析情境即可運用所學(xué)知識解決問題，適合作為化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性考試層次學(xué)生的作業(yè)試題情境；相似情境對學(xué)生能力水平要求較高，需要學(xué)生分析情境、找出與所學(xué)知識的聯(lián)系，從而找到問題的解決方案，屬于應(yīng)用實踐能力層次，適合作為參加化學(xué)學(xué)業(yè)水平等級性考試學(xué)生的作業(yè)試題情境；陌生情境即對原有情境進行創(chuàng)新，需要學(xué)生運用創(chuàng)新思維，通過系統(tǒng)探究、復(fù)雜推理才能解決問題，此類情境適合作為有化學(xué)職業(yè)規(guī)劃學(xué)生的作業(yè)試題情境（表3）。

下面針對三類學(xué)生分別設(shè)計了原始情境題、相似情境題以及創(chuàng)新情境題。

例4" 煤是火力發(fā)電的燃料，煤燃燒產(chǎn)生的廢氣中的二氧化硫等有害氣體會對環(huán)境造成污染，因此需要將廢氣凈化后再排放，請回答：

（1）如果廢氣中的二氧化硫進入大氣，會發(fā)生哪些化學(xué)變化？寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

（2）設(shè)計簡單實驗，證明酸雨中含有硫酸。

（3）這些廢氣會對環(huán)境造成怎樣的影響？

（4）下圖（圖2）是對煤燃燒產(chǎn)生的廢氣進行脫硫處理的基本流程圖，試寫出廢氣脫硫過程中發(fā)生的主要反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

（5）二氧化硫是形成酸雨的主要物質(zhì)，二氧化硫又是硫酸的主要原料。由此可見，二氧化硫污染環(huán)境、危害人類健康，但其在工農(nóng)業(yè)中具有重要的應(yīng)用價值。那么應(yīng)如何評價二氧化硫的“功”與“過”？

（6）目前，我國大、中型火電廠的脫硫系統(tǒng)大多采用石灰石—石膏法工藝。一些沿海地區(qū)的發(fā)電廠則用海水脫硫。請查閱資料比較這兩種脫硫方法的優(yōu)缺點，并針對脫硫提出自己的合理性建議。

說明：（1）至（3）題為Q類學(xué)生必做題，（4）（5）題為G、C類學(xué)生必做題，（6）題為C類學(xué)生必做題。

試題情境分層分析：本題以火力發(fā)電產(chǎn)生廢氣帶來的環(huán)境問題為情境設(shè)置任務(wù)。前三個小題圍繞原始情境火力發(fā)電產(chǎn)生的廢氣設(shè)置任務(wù)，說明了二氧化硫帶來的危害，考查學(xué)生對硫及其化合物轉(zhuǎn)化方程式的掌握以及簡單的實驗設(shè)計能力，為Q類學(xué)生而設(shè)計。第4小題圍繞火力發(fā)電脫硫處理情境設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)脫硫基本流程圖，寫出脫硫過程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，與原情境有一定相似性，屬于相似情境。第5小題要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，整理歸納出二氧化硫的“功”與“過”，對學(xué)生能力水平要求較高，為G、C類學(xué)生設(shè)計。第6小題中海水脫硫是完全陌生的情境，在陌生情境中設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生查閱資料，分析燃煤用石灰石—石膏法脫硫與海水脫硫的優(yōu)缺點，屬于拓展類題目，為C類型學(xué)生而設(shè)計。

（四）作業(yè)時間分層

“雙減”政策落地，分層作業(yè)設(shè)計成為減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)的重要形式。作業(yè)設(shè)計者在對作業(yè)完成時間進行分層時，應(yīng)考慮三類學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方向以及化學(xué)學(xué)科能力。筆者認為Q類型學(xué)生單次作業(yè)設(shè)定適宜時間約為30分鐘；G類型學(xué)生單次作業(yè)設(shè)定適宜時間約為50分鐘；C類型學(xué)生單次作業(yè)設(shè)定適宜時間約為70分鐘。

（五）作業(yè)評價分層

美國教育心理學(xué)家Biggs.J認為，學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時的動機和他所采取的策略以及獲得的效果是三位一體的，評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情感動機和方式過程。由此可見，要想充分發(fā)揮作業(yè)的效果和功能，既要考慮到作業(yè)對學(xué)生理解知識和提升能力的特殊作用，又要看到作業(yè)帶給學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)體驗。傳統(tǒng)作業(yè)評價大多采用結(jié)果性評價，教師只根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)進行批閱定等級，該評價方式是靜態(tài)的，僅僅是對學(xué)生淺層次作業(yè)成果進行評價，最大的弊端是忽視了動態(tài)的、學(xué)生高層次完成作業(yè)過程的評價，此種不完善的評價方式必將挫傷學(xué)生完成作業(yè)的積極性。新課標提出要將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價與教師評價相結(jié)合的多元評價方式。為此，筆者設(shè)計了以下學(xué)生作業(yè)評價量表（表4），教師評價側(cè)重于對作業(yè)結(jié)果進行評價，學(xué)生自評、同學(xué)互評以及家長評價是側(cè)重于對學(xué)生完成作業(yè)過程的評價。學(xué)生完成作業(yè)的整個過程中，凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)該值得肯定。過程性評價不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的作業(yè)動機，還可以幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而使作業(yè)的價值得以真正體現(xiàn)。通過“學(xué)生說”“家長說”“教師說”，不僅能體現(xiàn)評價主客體間的相互作用，還能加強師生間、家校間的作業(yè)溝通。

三、高中化學(xué)必修課程單元作業(yè)分層設(shè)計意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮作業(yè)的育人功能

作業(yè)不僅有評價診斷學(xué)生學(xué)業(yè)的功能，還有提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生思維發(fā)展的功能。作業(yè)的數(shù)量多、難度過大等，不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、師生關(guān)系緊張等一系列問題。依據(jù)新課標，針對不同需求的學(xué)生，有針對性地設(shè)計分層作業(yè)，既降低了只需參加合格性考試學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓他們得到成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好的情緒基礎(chǔ)，又能讓有化學(xué)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生，化學(xué)思維得到高階發(fā)展，為其后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

（二）提高教師作業(yè)設(shè)計水平，轉(zhuǎn)變學(xué)校的教育理念

作業(yè)分層設(shè)計要求教師研讀新課標，精準設(shè)計分層作業(yè)目標，對試題難度從各個維度進行評估，精選作業(yè)試題情境，精心設(shè)計問題任務(wù)，通過作業(yè)分層設(shè)計提高教師的作業(yè)設(shè)計水平。作業(yè)也是家長和社會了解學(xué)校的一種重要途徑，作業(yè)的質(zhì)量能反映出學(xué)校的教育價值導(dǎo)向，高質(zhì)量的分層次作業(yè)是學(xué)校以生為本的教育理念的直接體現(xiàn)。

（三）推動新課程建設(shè)，順應(yīng)新時代育人方針

新課改實施過程中碩果累累，但對單元作業(yè)分層設(shè)計的研究偏少。作業(yè)是課堂的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐力的重要途徑。新課程改革背景下，針對不同職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，有針對性地設(shè)計分層作業(yè)，豐富了作業(yè)研究的相關(guān)理論，推動了新課程建設(shè)?！蛾P(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》、“雙減”工作和“五項管理”等均提出設(shè)計分層作業(yè)、控制作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量的要求，因而，基于新課標的高中化學(xué)必修課程單元作業(yè)分層設(shè)計也順應(yīng)了新時代育人方針的要求。

針對不同規(guī)劃的高一學(xué)段三類學(xué)生，分層設(shè)計單元作業(yè)，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，符合新課標滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，符合因材施教的教學(xué)原則。分層作業(yè)優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)，為選課走班后的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。分層作業(yè)實施后，作業(yè)反饋也應(yīng)分層實施，針對同一個班級三類作業(yè)采取何種反饋機制，是我們在今后的教學(xué)實踐中應(yīng)繼續(xù)探索的問題。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗