摘要：通過對(duì)353名安徽省高一學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的高一學(xué)生有理想的專業(yè)、理想的大學(xué)、理想的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生的父親受教育水平對(duì)學(xué)生的專業(yè)定向、職業(yè)定向和生涯定向總分有顯著影響，但是學(xué)生的母親受教育水平對(duì)學(xué)生的生涯定向情況無顯著影響，學(xué)生的生涯定向情況與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績正相關(guān)。本研究同時(shí)也調(diào)查生涯未定向?qū)W生的情況。本研究對(duì)高中生涯教育的啟發(fā)是：不同高中生對(duì)生涯的認(rèn)知不同，生涯教育需要因材施教；父親受教育水平比較低的學(xué)生的生涯定向情況比較差，生涯教育需要有所側(cè)重；根據(jù)對(duì)學(xué)生生涯未定向的原因分析和生涯定向與學(xué)業(yè)成績正相關(guān)，本研究試圖論證，在高中進(jìn)行生涯教育是必要的，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和人生發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生" 生涯定向" 原因分析

本文系合肥市2022年教育規(guī)劃課題“普通高中基于學(xué)科能力的新高考選科指導(dǎo)實(shí)踐研究”，課題編號(hào)為HJG22175。

高考改革倒逼高中進(jìn)行生涯教育。因?yàn)楦呖几母锖?，不同大學(xué)的不同專業(yè)對(duì)于學(xué)生高考科目的選擇有著具體的要求，而高考科目的選擇在高一下學(xué)期就開始慢慢明確。高中生生涯定向是指高中生對(duì)于自己未來的大學(xué)、專業(yè)和職業(yè)的思考和確定。本研究用是否有理想的專業(yè)對(duì)專業(yè)定向進(jìn)行衡量，用是否有理想的大學(xué)對(duì)大學(xué)定向進(jìn)行衡量，用是否有理想的職業(yè)對(duì)職業(yè)定向進(jìn)行衡量。綜合學(xué)生的理想專業(yè)、大學(xué)和職業(yè)等情況作為生涯定向總分。

有研究表明，上世紀(jì)90年代的高中生生涯定向水平普遍偏低，超過50%以上的高中生屬于生涯未定向者。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和高中生涯教育的普及，高中生的生涯定向水平是否有明顯提升呢？這是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)高中生的生涯定向水平的了解，可以更有效地指導(dǎo)高中生生涯教育。

為了解2023級(jí)安徽省某高中一年級(jí)學(xué)生對(duì)于自己未來要選擇的大學(xué)、專業(yè)和職業(yè)是否已經(jīng)確定，定向情況如何以及未定向原因分析，研究者設(shè)計(jì)了本次調(diào)查。本調(diào)查對(duì)進(jìn)一步進(jìn)行生涯教育，幫助學(xué)生確定自己的生涯目標(biāo)有指導(dǎo)意義。

為何本研究選取高一學(xué)生作為研究對(duì)象？因?yàn)樾赂呖几母锖?，安徽省的高一學(xué)生在高一下學(xué)期期末考試后決定高考的具體科目，高中生將從物理或歷史中選擇一科作為首選科目，從生物、政治、化學(xué)、地理中選擇兩科作為再選科目。所以，高一是進(jìn)行生涯教育的窗口期，高一學(xué)生在未進(jìn)行生涯教育之前的生涯定向情況也是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。

一、研究對(duì)象

本研究在合肥市某省級(jí)示范高中隨機(jī)抽取8個(gè)班，利用這8個(gè)班的學(xué)生在上信息課的時(shí)間通過問卷星收集數(shù)據(jù)。共353位學(xué)生，其性別、父親的受教育水平、母親的受教育水平如表1所示。

二、研究工具

本研究主要是用調(diào)查問卷來收集數(shù)據(jù)。問卷的第一部分詢問學(xué)生的人口學(xué)變量，包括學(xué)生姓名、班級(jí)、性別、父親的受教育水平、父親的職業(yè)、母親的受教育水平、母親的職業(yè)等。

接下來的問卷部分，本研究詢問學(xué)生：

1．是否有理想的專業(yè)，如果有，是什么。

2．是否有理想的大學(xué)，如果有，是什么。

3．是否有理想的職業(yè)，如果有，是什么。

4．如果目前沒有理想的專業(yè)，也沒有理想的大學(xué)和職業(yè)，請(qǐng)說明為什么沒有。

學(xué)生對(duì)于前三問的回答如果為是，且有具體的解釋，則計(jì)一分，前三問的計(jì)分累加，則為學(xué)生生涯定向總分。

三、研究結(jié)果

（一）生涯定向情況分析

1.不同性別高一學(xué)生的生涯定向情況

利用SPSS26.0對(duì)高一學(xué)生是否有理想的專業(yè)、大學(xué)和專業(yè)進(jìn)行分析，得到的結(jié)果見表2。根據(jù)表格我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于整體學(xué)生，專業(yè)定向的平均分為0.58，即有58%的高一學(xué)生有明確的理想專業(yè)；大學(xué)定向的平均分為0.64，即有64%的高一學(xué)生有明確的理想大學(xué)；職業(yè)定向的平均分為0.57，即有57%的高一學(xué)生有明確的理想職業(yè)。

在表2中，生涯定向總分是每個(gè)學(xué)生的專業(yè)定向、大學(xué)定向、職業(yè)定向分?jǐn)?shù)之和。生涯定向總分反映了學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的整體規(guī)劃情況。對(duì)于學(xué)生生涯定向與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系的驗(yàn)證就是用生涯定向總分與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行相關(guān)分析。

表中數(shù)據(jù)表明：半數(shù)以上的學(xué)生有自己理想的專業(yè)，半數(shù)以上的學(xué)生有自己理想的大學(xué)，半數(shù)以上的學(xué)生有自己理想的職業(yè)。這說明，對(duì)于高一這個(gè)階段的大多數(shù)學(xué)生，他們已經(jīng)有自己的職業(yè)初步規(guī)劃。

在表2中，也對(duì)不同性別學(xué)生的專業(yè)定向、大學(xué)定向、職業(yè)定向進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)定向上不同性別的學(xué)生有顯著的差異，男生的專業(yè)定向平均分為0.52；女生的專業(yè)定向平均分為0.63，用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)它們有顯著的差異，t值為-2.15，顯著性為0.03.即男生的專業(yè)定向顯著低于女生。研究者認(rèn)為原因是青春期的男生比女生晚熟，所以對(duì)未來專業(yè)的思考沒有女生深入。

在大學(xué)定向、職業(yè)定向、生涯定向總分三個(gè)指標(biāo)上，男生和女生沒有明顯的差異。

2.父親受教育水平不同的高一學(xué)生生涯定向情況

通過SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)父親受教育水平不同的學(xué)生在專業(yè)定向、大學(xué)定向、職業(yè)定向和生涯定向總分之間有無區(qū)別。結(jié)果如表3。

父親受教育水平不同的學(xué)生在專業(yè)定向上有差異，F(xiàn)值為5.61，P值為0.004。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：父親受教育水平為大學(xué)本科及以上的學(xué)生在專業(yè)定向上顯著多于父親受教育水平為初中及以下和高中的學(xué)生，即在高一階段，父親受教育水平為大學(xué)本科及以上的學(xué)生中，有更多已經(jīng)確定了理想的專業(yè)。

父親受教育水平不同的學(xué)生在大學(xué)定向上無顯著差異。

父親受教育水平不同的學(xué)生在職業(yè)定向上有顯著差異。F值為3.67，P值為0.027。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：父親受教育水平為高中和大學(xué)本科及以上的學(xué)生的大學(xué)定向顯著優(yōu)于父親受教育水平為初中及以下的學(xué)生。即在高一階段，父親受教育水平為高中和大學(xué)本科及以上的學(xué)生中，有更多已經(jīng)確定了理想的大學(xué)。

父親受教育水平不同的學(xué)生在生涯定向總分上有顯著差異。F值為6.6，P值為0.002。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：父親受教育水平為大學(xué)本科及以上的學(xué)生在生涯定向總分顯著優(yōu)于父親受教育水平為初中及以下和高中的學(xué)生。即在生涯規(guī)劃的整體設(shè)計(jì)和計(jì)劃方面，父親受教育水平為大學(xué)本科及以上的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于其他學(xué)生。

此結(jié)果表明：父親的受教育水平對(duì)學(xué)生的生涯定向有影響。

3.母親受教育水平不同的高一學(xué)生生涯定向情況

通過SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)?zāi)赣H的受教育水平不同的學(xué)生的專業(yè)定向、大學(xué)定向、職業(yè)定向和生涯定向總分之間有無區(qū)別。結(jié)果如表4。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)定向、大學(xué)定向、職業(yè)定向和生涯定向總分這四個(gè)維度，不同母親受教育水平的學(xué)生都無顯著的差異，即母親的受教育水平對(duì)學(xué)生的生涯定向沒有影響。

4.學(xué)習(xí)成績不同學(xué)生的生涯定向情況

通過相關(guān)分析，探究生涯定向總分與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。結(jié)果，相關(guān)性顯著，相關(guān)系數(shù)為0.13。P值為0.016.說明生涯定向總分與學(xué)習(xí)成績之間有正相關(guān)的關(guān)系。

（二）生涯未定向原因

在問卷的最后，研究者設(shè)置問題詢問目前沒有理想專業(yè)、沒有理想大學(xué)且沒有理想職業(yè)的學(xué)生：為什么沒有對(duì)自己的生涯有所規(guī)劃？8位同學(xué)此題為空，有33個(gè)學(xué)生認(rèn)真回答。本研究基于這33位認(rèn)真回答學(xué)生的答案進(jìn)行分析。

研究者把他們的回答匯總為以下四種：

第一種，從未思考過職業(yè)生涯相關(guān)問題；

第二種，有思考，但尚未發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)；

第三種，成績不佳，認(rèn)為思考這些問題無意義；

第四種，對(duì)大學(xué)、專業(yè)和職業(yè)了解不足，故未能做出決定。

通過對(duì)生涯未定向原因的分析，研究者認(rèn)為原因中的第一種、第二種和第四種都是可以通過高中生涯教育來解決的。而對(duì)于第三種“成績不佳，認(rèn)為思考這些問題無意義”也是可以通過生涯教育（結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)相對(duì)優(yōu)勢）解決的。無論學(xué)業(yè)成績好壞，都是需要進(jìn)行生涯規(guī)劃的，都是需要對(duì)自己的人生目標(biāo)進(jìn)行思考的。比如，學(xué)業(yè)成績相對(duì)較差的同學(xué)，上大學(xué)本科比較困難，但仍可以通過生涯規(guī)劃找到一個(gè)適合自己的高職院校和相關(guān)專業(yè)，為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

四、討論

通過本次調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的高一學(xué)生有自己理想的專業(yè)、大學(xué)和職業(yè)。這說明此時(shí)高中生已經(jīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯有初步的規(guī)劃，在生涯教育過程中，應(yīng)該了解差異，因材施教。

父親受教育水平不同的學(xué)生在專業(yè)定向、職業(yè)定向和生涯定向總分都有顯著差異。整體趨勢是，父親的受教育水平越高，子女對(duì)自己的生涯有更多的計(jì)劃。

但是母親的受教育水平對(duì)于學(xué)生生涯定向沒有影響。為何有此差異？研究者仔細(xì)研究數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的學(xué)生，其母親主要是全職母親，大多數(shù)父親扮演家里經(jīng)濟(jì)支柱的角色。所以父親在孩子的職業(yè)發(fā)展扮演榜樣的角色，父親的受教育水平對(duì)于孩子的生涯有顯著的影響。由此得到啟示：生涯教育更應(yīng)該關(guān)注那些父母受教育水平比較低的學(xué)生，他們的父母能夠給他們提供的指導(dǎo)不多，學(xué)校生涯教育要填補(bǔ)此缺位。

生涯定向情況與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，可能原因是：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有更多的計(jì)劃，所以學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，更用工，所以，成績更好；或者因?yàn)閷W(xué)生成績好，所以對(duì)自己的職業(yè)有規(guī)劃更有信心。由此啟發(fā)我們：生涯教育可能對(duì)學(xué)業(yè)成績有正向的促進(jìn)作用。

對(duì)于生涯未定向的原因，研究者認(rèn)為有很多，可以通過生涯教育來改善生涯未定向情況。生涯教育能夠幫助學(xué)生思考職業(yè)生涯方面的問題；生涯教育的既定框架能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯方面的目標(biāo)；生涯教育中對(duì)專業(yè)、大學(xué)和職業(yè)的介紹，能讓學(xué)生有更多的理解。所以，生涯教育必不可少。而有同學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績差，所以沒有必要思考生涯問題”是需要商榷的，生涯教育可以為文化課成績差的同學(xué)提供升學(xué)路徑和成才路徑。

參考文獻(xiàn)：

樊麗芳，喬志宏.新高考改革倒逼高中強(qiáng)化生涯教育［J］.中國教育學(xué)刊，2017（3）：7579.

責(zé)任編輯：黃大燦