摘要：合唱是中小學(xué)藝術(shù)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作能力、音樂素養(yǎng)都有一定的促進(jìn)作用。但在普通高中班級合唱的教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)模式過于單調(diào)枯燥等問題。這些棘手的問題讓班級合唱教學(xué)的育人功效無法充分落實。筆者在普通高中班級合唱中運用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同程度進(jìn)行分層指導(dǎo)，促使學(xué)生音樂素養(yǎng)不斷提高，進(jìn)一步助力普通高中藝術(shù)教學(xué)實踐的有效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式" 普通高中教學(xué)" 班級合唱

本文系合肥市2023年度教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“‘雙新’背景下高中班級合唱教學(xué)模式探究”的研究成果，課題立項號為HJG23210。

情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之。唱歌是抒發(fā)情感的重要表達(dá)方式之一?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中把合唱模塊歸到選擇性必修課程，進(jìn)一步闡釋了教學(xué)的內(nèi)容及提示，也更加驗證了合唱在高中音樂教育中的磐石地位。班級合唱是合唱發(fā)展的重要驅(qū)動力量，作為中小學(xué)藝術(shù)教育的主要載體之一，其有著參與面廣、受眾性強(qiáng)、傳播性快的特點。但在普通高中音樂課堂中，普高生不同于專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)者，他們?nèi)粘＝佑|大多為單聲部旋律，對合唱中多聲部的感知、和聲的概念等元素接觸較少、理解不深，需要教師在課堂中進(jìn)行一定的引導(dǎo)。因此，教師在以普通高中班級為特定教學(xué)單位實施合唱教學(xué)時，應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)地導(dǎo)引每個學(xué)生積極地參與到班級合唱實踐中，深切感悟、領(lǐng)略合唱的藝術(shù)魅力。

一、普通高中班級合唱開展困難的原因

（一）高中生學(xué)習(xí)壓力過大

高考是大部分高中生人生道路上重要的分水嶺，左右著學(xué)生未來就業(yè)的前景及人生軌跡。近年來我國一直在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)校也充分認(rèn)識到素質(zhì)教育對學(xué)生的重要性，但在我國現(xiàn)行人才選拔制度下，應(yīng)試教育還是主流。高中階段正是學(xué)生心理及生理發(fā)展的“大爆發(fā)”時期，此階段更應(yīng)重視對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、實踐能力的鍛煉和綜合素養(yǎng)的塑造。但由于音樂學(xué)科不在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的考核體系中，學(xué)生文化課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，升學(xué)壓力也很大，學(xué)生經(jīng)常會在音樂課偷看其他學(xué)科教材或?qū)懽鳂I(yè)，導(dǎo)致音樂課程的開設(shè)形同虛設(shè)。

（二）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

班級合唱對教師專業(yè)實踐能力要求較高，要在有限的時間內(nèi)完成多聲部音樂作品非常考驗教師的時間管理能力及排練水平。教師若沒有科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計，便會出現(xiàn)教學(xué)方式固化、理論與實踐教學(xué)失衡等教學(xué)困境。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段班級合唱的教學(xué)模式通常為教師教唱，學(xué)生跟唱，熟練之后再利用多媒體進(jìn)行伴奏播放演唱。鑒于此，部分教師教學(xué)模式較為單一，缺乏靈活性和互動性，并沒關(guān)注學(xué)生個體差異，導(dǎo)致不喜歡唱歌的學(xué)生更加厭倦音樂課程，愛好音樂的學(xué)生也失去了深入學(xué)習(xí)音樂相關(guān)知識的驅(qū)動性。

（三）學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊

班級合唱的“合”在于“和諧”“和睦”“和而不同”，合唱藝術(shù)的魅力體現(xiàn)在“各美其美，美美與共”。筆者在觀摩調(diào)研合唱教學(xué)課堂時發(fā)現(xiàn)普通班級學(xué)生的音樂素養(yǎng)參差不齊，具體呈現(xiàn)為：音準(zhǔn)差、節(jié)奏感不強(qiáng)、識譜較慢、音樂理論知識貧乏等。普遍緣由為部分音樂教師以放電影、看視頻為主要方式授課，在教學(xué)中過于敷衍；有些學(xué)校一心只為提高文化課成績導(dǎo)致音樂課開課率較低。這些不良因素導(dǎo)致學(xué)生音樂素養(yǎng)差。筆者通過深入觀察、分析學(xué)生間的個性差異，結(jié)合學(xué)生樂感、樂理等音樂素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行A、B、C三類層次劃分，這些也助于音樂教師后期制定出合理的分層音樂教學(xué)模式。

1.A類學(xué)生

這類學(xué)生一般音色動聽，音準(zhǔn)較好，在完整的演唱出作品旋律的同時還能聲情并茂地帶一些表演。這些學(xué)生大多有一定的音樂基礎(chǔ)，有的從小就學(xué)過樂器或有較多課外舞臺實踐經(jīng)歷，對音樂興趣較為濃厚，積極性也高，但這樣的學(xué)生在普通高中班級里占比較少，是可遇不可求的。

2.B類學(xué)生

這類學(xué)生的音樂素養(yǎng)良好，雖音準(zhǔn)沒太大問題但總不自信，不敢大膽地在舞臺中表現(xiàn)，有時會因為過度緊張而使得演唱效果大打折扣。他們大多對團(tuán)隊有較強(qiáng)的依附性，演唱時需旁邊有“陪伴者”才敢放聲歌唱，一旦周圍沒穩(wěn)定的“參照源”，他們就會因為找不到依靠而不知所措，從而也會影響到發(fā)揮。這類學(xué)生在班級占大多數(shù)，由于平時缺乏音樂理論知識的構(gòu)建、家庭音樂素養(yǎng)的熏陶，他們極度依賴“感覺”，不敢單獨表現(xiàn)自己。

3.C類學(xué)生

這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、樂感較差。他們對音準(zhǔn)沒有概念，甚至自己唱不準(zhǔn)也不自知，有的還會大聲歌唱“干擾”到別人，在班級合唱中不僅容易帶偏其他同學(xué)的音準(zhǔn)，且更影響整個班級合唱作品演繹的效果，導(dǎo)致合唱作品缺乏和諧統(tǒng)一性。

二、分層教學(xué)模式在普通高中班級合唱中的應(yīng)用意義及實施

（一）分層教學(xué)模式的應(yīng)用意義

1.因材施教，優(yōu)化教學(xué)模式

普通高中班級合唱分層教學(xué)模式是音樂教學(xué)實踐中倡導(dǎo)因材施教理念的優(yōu)化教學(xué)模式。學(xué)生的先天因素或后天培養(yǎng)差異導(dǎo)致他們的音樂素養(yǎng)參差不齊，無法達(dá)到合唱教學(xué)中的“合”及“和”。因此，在班級內(nèi)部進(jìn)行分層式教學(xué)，從尊重學(xué)生差異性出發(fā)，促使班級學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，受到精良教育及鼓勵。這種實事求是的教學(xué)模式優(yōu)化了課堂中一刀切、滿堂灌的局面，在有效提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時，也推動了課堂內(nèi)容和教學(xué)目的的優(yōu)化。

2.互助合作，調(diào)動學(xué)生積極性

教師根據(jù)不同層次的學(xué)生布置對應(yīng)的提升任務(wù)，既能使絕大部分同學(xué)都有能力、有信心、專注到課堂教學(xué)中，也提高了學(xué)生在音樂課堂上的積極性和活躍性。即使是音樂能力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能在課程中增強(qiáng)自信心、提高參與度，當(dāng)他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣及價值時，身心健康也會相應(yīng)成長。

3.全面提高，實現(xiàn)素質(zhì)教育

分層教學(xué)模式在實施的過程中不僅提升了學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)，也提高了音樂課堂整體的質(zhì)量。除此之外，教師把不同層次的學(xué)生組合搭檔、合作學(xué)習(xí)，好生會對后進(jìn)生起到一定的帶動幫助作用，也能提高學(xué)生之間溝通、協(xié)調(diào)、解決問題等綜合能力。這種教學(xué)模式對于學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性、自主性都有一定的促進(jìn)作用，實現(xiàn)了素質(zhì)教育真實落地。

（二）分層教學(xué)模式在普通高中班級合唱中的實施

教學(xué)的科學(xué)性和有效性在于：保證學(xué)生正確地領(lǐng)會和系統(tǒng)地掌握教材，而不會造成混亂和歪曲的印象；有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和運用知識于實踐；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們能生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神。分層教學(xué)模式的理念源于孔子時期提出的“因材施教”。該模式不僅迎合了新課程改革發(fā)展的實際需求，更有助于指導(dǎo)不同程度水平的學(xué)生快樂有效地參與到學(xué)習(xí)中，有助于構(gòu)建音樂課堂高效教學(xué)。

1.A類學(xué)生

這一類的學(xué)生本身音樂素養(yǎng)很高，對此，教師可適當(dāng)設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，比如可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)主題設(shè)定來重新作詞或者是作曲，讓學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作，這是一個既未知又充滿魅力的領(lǐng)域。除此之外，教師可以鼓勵這類學(xué)生發(fā)展成“輻射性”小老師帶動周圍學(xué)生，在提高自身音樂素養(yǎng)的同時帶動周圍學(xué)生一起進(jìn)步，從而提高自身的管理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.B類學(xué)生

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出可根據(jù)學(xué)生實際水平，引導(dǎo)、鼓勵他們進(jìn)行自主排練、互助排練的藝術(shù)實踐。因此，教師可以多鼓勵這類學(xué)生參加藝術(shù)實踐活動，培養(yǎng)他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，適當(dāng)?shù)臅r候也可以分組讓他們帶一些C類的學(xué)生完成合唱聲部訓(xùn)練。在幫助C類同學(xué)完成課程任務(wù)的過程中，B類學(xué)生提升了自信、獲得了成就感，同時鍛煉了膽量。針對B類學(xué)生應(yīng)設(shè)置階級目標(biāo)，既要有基礎(chǔ)知識部分的學(xué)習(xí)，也要有達(dá)到知識基礎(chǔ)的目標(biāo)效果，圍繞曲目中的合唱指揮知識、發(fā)音技巧進(jìn)行拔高練習(xí)。

3.C類學(xué)生

歌唱的音準(zhǔn)并不是由聲帶本身來決定的，聲帶只是聲音振動的來源，真正決定歌唱音準(zhǔn)的是聽覺能力及聲音監(jiān)聽能力。教師需要培養(yǎng)學(xué)生通過感官接收到音樂信息，聽覺神經(jīng)系統(tǒng)感知理解并傳遞模仿。例如：提醒這類同學(xué)小聲歌唱注意聆聽；給學(xué)生配備便于攜帶的口風(fēng)琴隨時校音。教師一定要多鼓勵C類學(xué)生，在學(xué)習(xí)中既不能打擊他們，也要肯定他們對于音樂的熱愛。

普通高中開展班級合唱的內(nèi)核是引導(dǎo)學(xué)生感受美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美的過程，外核是掌握音樂知識與實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作意識和管理組織技巧、擁有正確的三觀和積極向上的生活態(tài)度。誠然，我們也知道很多學(xué)生的音樂素養(yǎng)儲備不足，也并非要塑造成未來的“音樂家”。為此，教師要仔細(xì)研讀課標(biāo)中班級合唱的釋義，明確班級合唱與藝術(shù)專業(yè)院校合唱的不同，在課堂中不過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂專業(yè)技能，把握好教學(xué)區(qū)域與評價尺度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，重視實踐和實用性。

三、分層教學(xué)模式實施的注意事項

（一）分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行班級合唱分層教學(xué)時既要統(tǒng)籌全局，也要各方兼顧。因而，教師對學(xué)生進(jìn)行個體差異音樂測試后，根據(jù)測評結(jié)果為不同層級的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)，通常是以B層學(xué)生為基石，A層逐步提升加固，C層教學(xué)目標(biāo)稍低，以夯實基礎(chǔ)理論知識、技能為核心，通過分解成多個小目標(biāo)后，按正態(tài)分布的趨勢逐級升級難度，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。在實踐過程中，教師特別要“抓緊”C層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢。該類學(xué)生自覺性本就偏低，如不及時進(jìn)行調(diào)整疏導(dǎo)就會影響到整個班級合唱的教學(xué)秩序及排練質(zhì)量。這種教學(xué)目標(biāo)分層改變了以往教學(xué)目標(biāo)整齊規(guī)劃，讓學(xué)生“齊步走”的狀態(tài)，使不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生“跳一跳都能摘到自己的果子”，體會到了成功的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）關(guān)注學(xué)生對分層的思想動態(tài)

在教學(xué)實踐中，教師不光要有扎實的專業(yè)技能，還要合理運用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論。當(dāng)教師對學(xué)生的層級定位低于他們預(yù)期的自我評價時，學(xué)生很容易產(chǎn)生消極情緒；若對學(xué)生的層級定位高于本身時，他們在學(xué)習(xí)中的優(yōu)越感會增加。因此，分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平，教師就需提前對學(xué)生做好全面的摸底工作，同時測評結(jié)果要做好保密工作，需采用隱性分層的方式，只有教師自己知道即可，以此來保護(hù)學(xué)生們的自尊心。特別要關(guān)注C層學(xué)生，他們本身音樂素養(yǎng)略低，對合唱缺乏認(rèn)識，教師要多花精力關(guān)心他們，讓他們感受到集體的溫暖，戰(zhàn)勝自卑心理，樹立學(xué)習(xí)的自豪感。當(dāng)然，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并不意味著分化甚至是區(qū)別對待學(xué)生，而是為了學(xué)生們都能夠獲得針對性、有效性的提升與發(fā)展。因此，學(xué)生分組后的層級并非一成不變，要根據(jù)實際情況的變化而做出相應(yīng)的動態(tài)調(diào)整，例如有學(xué)生獲得進(jìn)步后應(yīng)晉級一層，以此來激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，改變教學(xué)思想

思想是行動的先導(dǎo)，認(rèn)識是行動的動力，想要改變一件事情的發(fā)展要先有思想，然后有目的的行動，而只有思想理念科學(xué)正確，后期的行動才更切實可行。為此，教師應(yīng)緊隨時代發(fā)展步伐，不斷革新理念，從根本上加深對普通高中班級合唱教學(xué)的正確認(rèn)識。目前，普通高中班級合唱分層教學(xué)模式還處于實驗階段，缺乏相關(guān)的教學(xué)設(shè)計模板，大多依靠教師自己編寫，這也給一線音樂教師增加了工作負(fù)荷。因此，高中音樂教師針對教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，要及時了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，多把握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，改變固有的單一課堂教學(xué)方式，摒棄不尊重學(xué)生個性差異及不利于因材施教的因素，積極探索符合現(xiàn)代普通高中音樂教育規(guī)律的教學(xué)模式。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式是將學(xué)生的個性差異視為可開發(fā)利用的教育資源，在不打破班級群體教學(xué)的前提下，綜合考慮學(xué)生個性差異性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為若干層進(jìn)行有效教學(xué)。《學(xué)記》中提出：學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)之，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者，心之莫同也。學(xué)生之間存在的差異并不等于一部分學(xué)生沒有發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生表現(xiàn)出的差異，只是他們發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性不同。因此，教師在教學(xué)模式的運用中應(yīng)秉承因材施教、有教無類的分層教學(xué)原則，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而推動普通高中班級合唱教學(xué)的發(fā)展，為打造全面發(fā)展的綜合型人才做好鋪墊。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗