摘" 要：在當(dāng)前教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。文章基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“以問題為驅(qū)動(dòng)，認(rèn)知審辯思維；引入案例分析，發(fā)展審辯思維；布置開放性任務(wù)，運(yùn)用審辯思維”等培養(yǎng)策略。以上策略可以有效提高學(xué)生的歷史思維能力和批判性分析能力，為高中歷史教學(xué)實(shí)踐提供了有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；審辯思維；反思與質(zhì)疑

審辯思維作為一種高階思維方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行深入的思考與質(zhì)疑，從而達(dá)到理性認(rèn)識(shí)和深度理解的境界。在高中歷史教學(xué)中注重審辯思維的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生更深層次地理解歷史事件和人物，還有助于促進(jìn)學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)能夠展開獨(dú)立且深入的思考。然而，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于審辯思維的培養(yǎng)仍然存在一些問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和記憶，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的安排未能有效激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，導(dǎo)致教學(xué)過程中審辯思維的缺失。因此，探索如何在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)審辯思維，已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)亟待解決的問題。文章旨在探討如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，以期為高中歷史教學(xué)提供新的視角和實(shí)踐方案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解，使其發(fā)展成為能夠獨(dú)立思考、審慎判斷的時(shí)代新人。

一、以問題為驅(qū)動(dòng)，認(rèn)知審辯思維

以問題為驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的歷史問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)其歷史探究興趣和審辯思維潛能。此過程不僅要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有深刻的把握，更需要在復(fù)雜的歷史脈絡(luò)中運(yùn)用批判性思維進(jìn)行多角度、多層次的分析與評(píng)判；不僅能夠提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜歷史問題時(shí)的獨(dú)立思考和審辯能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修（上）“辛亥革命”時(shí)，教師可以通過多媒體展示《第二國際的破產(chǎn)》中關(guān)于革命形勢(shì)特征的描述：（1）統(tǒng)治階級(jí)已經(jīng)不可能照舊不變地維持自己的統(tǒng)治；（2）被壓迫階級(jí)的貧苦和災(zāi)難超乎尋常地加??；（3）群眾積極性大大提高……促使他們投身于獨(dú)立的歷史性行動(dòng)?；诓牧蟽?nèi)容，教師可以提出以下三個(gè)問題：清政府是如何變革以自救的？民眾承受著怎樣的苦難？革命黨人又是如何追求共和的？通過提問，為學(xué)生提供明確的思考方向，加深學(xué)生對(duì)“革命”一詞及其內(nèi)涵的理解。

針對(duì)第一個(gè)特征，即統(tǒng)治階級(jí)維持統(tǒng)治的困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析清末的政治狀況、列強(qiáng)的侵略壓力和維新運(yùn)動(dòng)的失敗等因素，厘清辛亥革命發(fā)生的歷史背景，并組織學(xué)生以時(shí)間為軸，結(jié)合初中歷史知識(shí)，梳理清政府為應(yīng)對(duì)危機(jī)做出的“自救”舉措（如圖1）。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：清政府的“自救”舉措取得了怎樣的成效？結(jié)果是怎樣的？是否扭轉(zhuǎn)了中國的命運(yùn)？為什么？此教學(xué)過程要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維，將歷史事件放在更廣闊的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景中思考，從而獲得對(duì)歷史事件更全面的認(rèn)識(shí)。借助時(shí)間軸能夠使學(xué)生在時(shí)間的連續(xù)性中觀察和理解歷史事件，幫助學(xué)生認(rèn)清歷史事件之間的因果關(guān)系，理解歷史的連貫性和復(fù)雜性。教師提出反思性問題，鼓勵(lì)學(xué)生跳出簡(jiǎn)單的史實(shí)記憶，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考和審辯，考慮不同因素對(duì)歷史事件的影響和結(jié)果，在評(píng)估和分析的基礎(chǔ)上，形成自己的見解和結(jié)論。

第二個(gè)特征涉及被壓迫階級(jí)的生活貧困和苦難加劇這一問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探討如何通過農(nóng)民的貧困、知識(shí)分子的挫折感等現(xiàn)實(shí)因素，理解民眾的革命動(dòng)機(jī)。教師可以以圖片或者視頻的形式向?qū)W生展示清末民初時(shí)期農(nóng)民的生活狀況，講述清末民初時(shí)期農(nóng)民起義的歷史故事，如天理教起義的首領(lǐng)李文成，出生于一個(gè)貧苦農(nóng)民家庭。因不甘于受官府欺壓，遂加入反清秘密組織八卦教。公元1813年，李文成領(lǐng)導(dǎo)的天理教以“奉天開道”為旗幟，于九月份發(fā)動(dòng)起義。通過具體史實(shí)，可以使學(xué)生深入理解被壓迫階級(jí)在革命中的角色和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不僅看到歷史事件的表面，而且深入理解其背后的社會(huì)結(jié)構(gòu)和影響因素。

第三個(gè)特征則是群眾積極性的提高和獨(dú)立歷史行動(dòng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究革命黨人（如孫中山）是如何影響和引導(dǎo)民眾的，以及革命的實(shí)際過程。此環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生理解革命領(lǐng)袖的策略、思想及其在廣大民眾中的影響力。具體而言，教師可以通過介紹孫中山的民主革命綱領(lǐng)（民族主義、民權(quán)主義和民生主義）演講、著作及政治活動(dòng)（如中國同盟會(huì)的成立、武昌起義等），展示孫中山如何動(dòng)員和組織群眾參與革命，幫助學(xué)生從不同角度分析和理解歷史事件，進(jìn)而培養(yǎng)其審辯思維。

二、引入案例分析，發(fā)展審辯思維

引入案例分析，旨在通過具體的歷史事件或人物案例，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，鍛煉其審辯思維能力。例如，在教學(xué)教材必修（上）“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以先介紹歷史背景和事件發(fā)展過程，確保學(xué)生對(duì)事件有基本的了解。隨后，引入具體的歷史材料，如清朝官員的奏折、英國外交文書、戰(zhàn)爭(zhēng)史料等，豐富學(xué)生的信息來源，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析這一歷史事件。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)“危機(jī)四伏的清朝”“虎視眈眈的英國”“虎門銷煙”“戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及不平等條約對(duì)中國的影響”等教學(xué)板塊，通過具體的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生思考并探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。同時(shí)，教師可以通過提出“清政府的對(duì)外貿(mào)易政策如何影響了戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)？”“英國的經(jīng)濟(jì)利益和國家戰(zhàn)略是如何推動(dòng)其發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的？”“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)生了哪些影響？”等具體問題，引導(dǎo)學(xué)生反思與質(zhì)疑：導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因究竟是什么？教師可以組織學(xué)生以小組為單位，討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)生的影響，以及這一事件在中國近代史上的地位和意義。每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究戰(zhàn)爭(zhēng)的不同方面，如政治背景、經(jīng)濟(jì)影響、文化影響等，整合各種歷史材料，提出自己的分析和見解，進(jìn)行展示和辯論。通過深入地討論和分析，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)歷史事件的理解，還能培養(yǎng)批判性思維和多角度審視問題的能力。在討論和展示的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意史料實(shí)證的運(yùn)用和邏輯的嚴(yán)密性，鼓勵(lì)學(xué)生批判地分析不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，強(qiáng)調(diào)審辯思維在歷史學(xué)習(xí)中的重要性，指出學(xué)生在分析中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處。

三、布置開放性任務(wù)，運(yùn)用審辯思維

開放性任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用審辯思維，從多角度、多維度探究歷史事件，以提高歷史分析和批判性思維能力。例如，在教學(xué)教材必修（上）“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以基于這一歷史事件設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審辯思維。首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)：分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)清朝晚期的中國及東亞地區(qū)格局的影響，要求學(xué)生從多角度探究戰(zhàn)爭(zhēng)的后果，包括但不限于政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的影響，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的歷史視角分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。在政治方面，學(xué)生可以分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗是如何加速了清朝政治體制的衰落。戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗暴露了清政府的腐敗和無能，導(dǎo)致了民眾對(duì)政府的不滿和抗議，同時(shí)也為后續(xù)的辛亥革命埋下了伏筆。學(xué)生可以研究戰(zhàn)后的《馬關(guān)條約》對(duì)清朝政權(quán)的打擊，以及條約中的不平等條款是如何影響了中國的國際地位和民族主義情緒的興起。在經(jīng)濟(jì)方面，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國經(jīng)濟(jì)造成了重大影響，巨額賠款加劇了國家財(cái)政的困難，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步衰退。學(xué)生可以探討戰(zhàn)爭(zhēng)如何加劇了國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)分化和社會(huì)不平等，以及經(jīng)濟(jì)問題是如何進(jìn)一步削弱了清政府的統(tǒng)治力量。在軍事方面，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)暴露了清軍的落后，促使清政府開始進(jìn)行軍事改革。學(xué)生可以研究改革的具體內(nèi)容和實(shí)施效果，以及對(duì)中國軍事發(fā)展產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。在文化方面，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)引發(fā)了中國知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的深刻反思，激發(fā)他們開展了一系列文化運(yùn)動(dòng)。學(xué)生可以分析這些文化運(yùn)動(dòng)如何嘗試改變中國固化的思想觀念和社會(huì)結(jié)構(gòu)，以及這些變化對(duì)中國歷史發(fā)展的推動(dòng)作用。

在此過程中，教師可以向?qū)W生提供一系列歷史材料，包括戰(zhàn)爭(zhēng)期間的外交文件、歷史學(xué)家的研究論文、戰(zhàn)爭(zhēng)親歷者的回憶錄等，作為學(xué)生分析的基礎(chǔ)。戰(zhàn)爭(zhēng)期間的外交文件能幫助學(xué)生了解清政府的決策過程和外交策略。通過分析《馬關(guān)條約》的談判過程，學(xué)生可以了解清政府在戰(zhàn)爭(zhēng)中的外交失策，以及這些失策對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果和后續(xù)國際關(guān)系的影響。歷史學(xué)家的研究論文為學(xué)生提供了戰(zhàn)爭(zhēng)分析的多種理論框架和視角，能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)更為全面和深入的認(rèn)識(shí)。戰(zhàn)爭(zhēng)親歷者的回憶錄能使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的直接影響，第一手的記述往往包含了豐富的情感和細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)個(gè)人和家庭的影響。結(jié)合史料，學(xué)生可以從不同的歷史視角進(jìn)行分析，從清政府的視角，學(xué)生可以探討戰(zhàn)后清政府是如何嘗試通過調(diào)整內(nèi)政和外交政策來挽救國家的危機(jī)，如進(jìn)行政治改革和加強(qiáng)軍事建設(shè)。在此過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)及其對(duì)清朝晚期的中國和東亞地區(qū)格局的影響，還能夠鍛煉審辯思維能力，提高獨(dú)立思考和批判性分析的能力。

此外，教師可以引入多位歷史學(xué)家對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的解讀，通過比較不同歷史學(xué)家對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的不同解讀和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以理解歷史事件并非單一維度的，而是可以從多個(gè)角度進(jìn)行解讀的。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生批判性地分析這些觀點(diǎn)，審辯地看待每種觀點(diǎn)的依據(jù)、邏輯和可能存在的局限性，引導(dǎo)學(xué)生思考：每種觀點(diǎn)背后的依據(jù)是什么？這些依據(jù)是否充分？每種觀點(diǎn)的邏輯是否連貫？是否存在偏見或忽視了某些重要因素？

最后，教師需要組織學(xué)生以小組為單位撰寫一份詳細(xì)的研究報(bào)告，并對(duì)不同的歷史觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考查學(xué)生的歷史分析能力和審辯思維能力。報(bào)告要求學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的多方面影響，包括政治影響（如對(duì)清朝政治體制的沖擊和變革）、經(jīng)濟(jì)影響（如戰(zhàn)爭(zhēng)賠款對(duì)國家經(jīng)濟(jì)的影響）、軍事影響（如軍事現(xiàn)代化的推動(dòng)和軍事力量的重新分配）、文化影響（如民族觀念的覺醒和對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的挑戰(zhàn)）的分析。學(xué)生需要展示自己對(duì)從課堂學(xué)習(xí)和自主研究中獲得的信息的整合情況，形成對(duì)歷史事件的各維度解讀。同時(shí)，報(bào)告中還應(yīng)該包括對(duì)不同歷史學(xué)家針對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)觀點(diǎn)的解讀和評(píng)價(jià)，要求學(xué)生不僅要重述這些觀點(diǎn)，還要基于證據(jù)和邏輯對(duì)其進(jìn)行批判性分析，展現(xiàn)對(duì)材料的深入理解和分析能力。此外，學(xué)生還應(yīng)該在報(bào)告中表達(dá)自己的見解，基于已有的歷史材料和分析，形成并闡述自己對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)及其影響的觀點(diǎn)，即在消化、吸收他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成自己的判斷和理解。

四、結(jié)束語

本研究展示了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的有效實(shí)踐方法。通過實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)、案例分析和開放性任務(wù)的教學(xué)策略，不僅加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還顯著提升了學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立分析能力。教學(xué)實(shí)踐表明，歷史教學(xué)不應(yīng)該局限于對(duì)史實(shí)的傳授，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。未來的歷史教學(xué)應(yīng)該更加靈活地運(yùn)用審辯教學(xué)策略，以培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、具備批判性和創(chuàng)新性思維的時(shí)代新人。

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