摘" 要：語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，采取可行舉措提高學(xué)生的語言能力是踐行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)?；诖?，從聽、說、讀、看、寫等視角出發(fā)，以“Teenage life”一課為例，提出從單詞向意群進(jìn)階、從敢說向會(huì)說推進(jìn)、從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變、從課內(nèi)向課外延伸、從課本向生活拓展的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；語言能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。強(qiáng)調(diào)英語語言能力在英語核心素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位。為此，高中英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該以提高語言能力為指向，探尋聽、說、讀、看、寫方面的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，助力英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面以人教版《普通高中教科書·英語》必修第一冊(cè)Unit 1“Teenage life”一課為例，探討提高語言能力的具體策略。

一、聽：從單詞向意群進(jìn)階

單詞是構(gòu)成英語語言的基本單位。高中英語教師普遍從單詞教學(xué)入手，通過朗讀單詞、詞組、習(xí)慣用語，使學(xué)生在聆聽中學(xué)會(huì)發(fā)音，加深記憶，理解含義。指向提高語言能力的教學(xué)實(shí)踐，教師可以講解單詞拼讀知識(shí)，幫助學(xué)生將字母、字母組合與發(fā)音對(duì)應(yīng)起來，提高“聽”的準(zhǔn)確度，改變傳統(tǒng)的機(jī)械、重復(fù)記憶單詞的低效做法。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用播放音頻的方式，要求學(xué)生用心聽每一單元的單詞表，形成對(duì)單詞、詞組、習(xí)慣用語發(fā)音的正確印象。當(dāng)然，語言能力的提高不能僅停留在聽單詞上，還應(yīng)該明確“聽”的目的是理解句子、理解他人的表達(dá)意圖，以更好地使用英語進(jìn)行交流，分享內(nèi)心的想法，這就需要學(xué)生從聽單詞向聽意群邁進(jìn)。意群指在英語句子中，按照語義和結(jié)構(gòu)劃分出不同的單位，是理解英語句子含義的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“聽”的重點(diǎn)放在意群的核心詞與停頓上。一般情況下，意群都含有核心詞，學(xué)生在聽的過程中要有針對(duì)性，能及時(shí)識(shí)別、理解核心詞。另外，對(duì)于一個(gè)較長的英語句子，在朗讀或表述時(shí)往往以意群為界限進(jìn)行停頓。換言之，停頓出現(xiàn)在意群與意群之間。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生在聽的過程中關(guān)注句子中的停頓，明確句子中意群的構(gòu)成，在理解各意群的基礎(chǔ)上真正聽懂句子，加深對(duì)句子的理解，促進(jìn)學(xué)生語言能力的有效提高。

例如，“Teenage life”這一單元主要介紹了青少年的生活，為了提高學(xué)生的語言能力，在聽單詞的教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)音頻，要求學(xué)生認(rèn)真聽，關(guān)注相近的單詞、詞組的發(fā)音，并進(jìn)行跟讀，如confusing / confuse / confused，advanced / advance，addicted / addict / addicted to等。另外，在正式教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放“Listening and Speaking”部分中的三組對(duì)話音頻。該部分中的三組對(duì)話圍繞“學(xué)校中的俱樂部”內(nèi)容展開，是本單元的熱身內(nèi)容。為了使學(xué)生能夠聽懂、理解對(duì)話內(nèi)容，教師可以將每組對(duì)話音頻播放兩遍，第一遍要求學(xué)生關(guān)注意群的核心詞，第二遍讓學(xué)生注意對(duì)話過程中意群間的停頓。以第一段音頻為例，對(duì)話結(jié)尾為：Children and young people can hear the second one，but most people older than 25 can’t. 句中的核心詞為“can hear”“can’t”，逗號(hào)前后進(jìn)行稍微停頓。學(xué)生聯(lián)系上文聽到的內(nèi)容，可以聽出該對(duì)話主要談?wù)摰氖枪泛腿寺犛X方面的內(nèi)容。教師開展這樣的聽的教學(xué)，學(xué)生的語言能力會(huì)得到提高。

二、說：從敢說向會(huì)說推進(jìn)

“說”是非常重要的語言能力，是與人交際的主要方式。通過“說”可以完成信息交換、情感傳達(dá)。指向提高語言能力的高中英語教學(xué)，需要喚醒學(xué)生自我肯定的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在“說”的動(dòng)力，并從“敢說”向“會(huì)說”推進(jìn)。“敢說”需要學(xué)生克服心理障礙，敢于正視說的過程中出現(xiàn)的問題。為此，教師應(yīng)該做好鼓勵(lì)與指引，通過課堂觀察、捕捉學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，及時(shí)給予表揚(yáng)與肯定，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信?！案艺f”體現(xiàn)的是“說”的勇氣，而語言能力的提高還需要關(guān)注學(xué)生“說”的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)“說”與情境的適宜性。眾所周知，在使用英語交流的過程中，針對(duì)不同的情境需要注重說的方式、說的語氣，甚至還要在用詞上加以斟酌，真正做到“會(huì)說”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以預(yù)留一些時(shí)間，要求學(xué)生圍繞教材中的對(duì)話開展“說”的練習(xí)，體會(huì)單詞、詞組的在對(duì)話情境中的具體用法，注意用英語交流的方式、技巧，完成“說”知識(shí)的積累。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦，脫離教材展開交流，培養(yǎng)語感。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的對(duì)話情境，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流演練，使學(xué)生感受不同情境下單詞、詞組表達(dá)的不同含義，加深學(xué)生的理解，提升“說”的正確性和靈活性，進(jìn)而提高語言能力。

例如，“Teenage life”這一單元中的“Listening and Talking”部分要求圍繞“Camp”展開“說”的練習(xí)，并給出相關(guān)提示。在教學(xué)過程中，教師要以提高語言能力為目標(biāo)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀、背誦提示內(nèi)容，并以小組為單位進(jìn)行“說”的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。同時(shí)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)音、表達(dá)的觀點(diǎn)等。待充分激發(fā)學(xué)生說的欲望后，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：邀請(qǐng)同學(xué)參加你的生日聚會(huì)、向同學(xué)介紹你的周末計(jì)劃、與同學(xué)分享有趣的旅游勝地等，要求學(xué)生思考說的思路、說的內(nèi)容和說的語氣，以更好吸引學(xué)生的注意力。說的思路可以是“總—分—總”，內(nèi)容要有一定的條理性，語氣應(yīng)該活潑、興奮，有感染力，如開頭可以這樣說：Friends，I found a very interesting place. Do you want to know where it is？以課堂上“說”的訓(xùn)練為契機(jī)，教師靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，要求學(xué)生自由地說，不僅能提高說的靈活性，還能使學(xué)生在說的過程中考慮說的效果，即說得是否合適，使學(xué)生真正會(huì)說、會(huì)表達(dá)。

三、讀：從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變

“讀”是獲取知識(shí)的有效途徑之一，是英語學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)構(gòu)成。以提高語言能力為指向的高中英語教學(xué)，要求教師講解如何“讀”知識(shí)、技巧，使學(xué)生會(huì)讀，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)讀”向“主動(dòng)讀”的轉(zhuǎn)變，自覺獲取更多英語知識(shí)，豐富英語知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)“讀”的具體表現(xiàn)，可以將讀分為朗讀、精讀、默讀等。其中，朗讀強(qiáng)調(diào)眼、腦、口并用，學(xué)生不僅需要逐詞逐句讀，還需要發(fā)出聲音，強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)，以及正確領(lǐng)會(huì)單詞、句子、段落的意思；精讀要求眼、腦、口、心、手并用，學(xué)生既要讀出字面意思，又要理順句子、段落之間的邏輯關(guān)系，挖掘出更深層次的內(nèi)容；默讀是不發(fā)出聲音的讀，閱讀速度相對(duì)較快，以迅速獲取文章的梗概。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過理論講解使學(xué)生掌握朗讀、精讀、默讀的基本技巧和注意事項(xiàng)，在課堂上提供符合學(xué)生閱讀興趣、內(nèi)容豐富的資料，使學(xué)生能結(jié)合“讀”的目標(biāo)，靈活選取“讀”的方式，高效獲取英語知識(shí)或解決相關(guān)問題，達(dá)成目標(biāo)。從“被動(dòng)讀”向“主動(dòng)讀”轉(zhuǎn)變是一個(gè)緩慢的過程，教師應(yīng)該做好指引與監(jiān)督，從最初的布置教材上的閱讀任務(wù)逐漸向?qū)W生自由選擇與教材相關(guān)的閱讀內(nèi)容、自主開展閱讀活動(dòng)過渡，使學(xué)生體會(huì)讀的樂趣，感受英語語言之美。教師應(yīng)該將主動(dòng)閱讀滲透至整個(gè)高中階段，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

例如，“Teenage life”這一單元中的“Reading and Thinking”部分要求學(xué)生閱讀“THE FRESHMAN CHALLENGE”這篇文章后，概括每段的大意并回答相關(guān)問題。教師可以預(yù)留一定的時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀和精讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，找到問題的答案。以第二段為例，教師要求學(xué)生快速、大聲朗讀，概括段落大意，從“which courses I wanted to take”可以看出第二段介紹了Adam在高中選修了哪些課程。為了正確回答課后“What courses did Adam choose？Which one do you think would be his favourite？Why？”這些問題，教師要求學(xué)生精讀第二段內(nèi)容，在讀的過程中辨析詞義，包括suitable，recommended，sign up等，分析句子之間的邏輯關(guān)系，提煉出問題的答案。在完成該文章的閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇與所學(xué)文章有關(guān)的英語內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，如“My First Day At Senior High”，使學(xué)生通過主動(dòng)閱讀積累新詞匯，從不同方面了解高中生活，借助“讀”的教學(xué)，達(dá)到提高語言能力的目標(biāo)。

四、看：從課內(nèi)向課外延伸

“看”強(qiáng)調(diào)用眼睛觀察、瀏覽，是一種不同于“讀”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過“看”可以加深印象，學(xué)習(xí)與積累更多的英語單詞、詞組及表達(dá)技巧，擴(kuò)展知識(shí)面。指向提高語言能力的高中英語教學(xué)，需要學(xué)生掌握“看”的技巧。一是在看的過程中做好批注，提煉、摘抄關(guān)鍵知識(shí)，將獲得的知識(shí)作為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充；二是看的視野不能局限在課內(nèi)，應(yīng)該具備向課外延伸的意識(shí)，內(nèi)容廣泛、類型多樣；三是做好看的交流與分享，營造相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍。在高中英語教學(xué)中，教師可以依托教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“看”的能力的訓(xùn)練，明確“看”的內(nèi)容和時(shí)間，并做好問題預(yù)設(shè)，采用課堂提問的方式檢查學(xué)生“看”的成果，在不斷的訓(xùn)練中使學(xué)生熟練掌握看的技巧。當(dāng)然，教師還應(yīng)該給予學(xué)生建議，要求學(xué)生在課下看一些感興趣的英語文章、英語節(jié)目等，關(guān)注英語的發(fā)展史、英語國家的風(fēng)俗人情等與英語相關(guān)的人文內(nèi)容，做好新單詞、新詞組的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充英語詞匯量，增長見識(shí)，感受和學(xué)習(xí)英語文化、英語表達(dá)方式、英語表達(dá)習(xí)慣，并將其合理應(yīng)用在與人交流的過程中。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間通過相互分享、學(xué)習(xí)“看”的內(nèi)容，傳閱筆記，促進(jìn)語言能力的提高。

例如，“Teenage life”這一單元中的“Video Time”部分以視頻的方式為學(xué)生提供看的內(nèi)容，增加了課堂上看的樂趣。該部分設(shè)置了“BEFORE YOU WATCH”“WHILE YOU WATCH”“AFTER YOU WATCH”三個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生觀看視頻后回答各環(huán)節(jié)中的問題。為了更好地提高學(xué)生的語言能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理控制視頻的播放進(jìn)度、播放次數(shù)，要求學(xué)生在看的過程中抓住重點(diǎn)，做好關(guān)鍵單詞、詞組及語句的記錄，用以解決問題。當(dāng)然，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將看的視野延伸至課外，為學(xué)生推薦英語文學(xué)名著、英語紀(jì)錄片、英語影視作品等，要求學(xué)生在閑暇時(shí)間觀看，在看的過程中積累詞匯、糾正發(fā)音，獲取更多課外知識(shí)。教師每周可以抽出半節(jié)課或一節(jié)課的時(shí)間，供學(xué)生分享、交流所看的英語資料及從中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

五、寫：從課本向生活擴(kuò)展

“寫”在學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于輸出行為，是借助文字表達(dá)內(nèi)心想法的重要過程?！皩憽睂?duì)學(xué)生的要求較高，既要將單詞、詞組寫正確，又要做到文從字順，表達(dá)得當(dāng)、合理，沒有歧義。指向提高語言能力的高中英語教學(xué)，需要將“寫”作為重要發(fā)力點(diǎn)，將“寫”從教材中擴(kuò)展至生活中，激發(fā)學(xué)生寫的意識(shí)、寫的欲望，通過長久堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)其寫作水平與能力的提高。高中英語教材中每一單元都編排了對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)，旨在通過在課堂中提供寫的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生寫的能力。為此，教師應(yīng)該將“寫”作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真寫，并提供寫作范文指引學(xué)生自查自糾，積極糾正不良習(xí)慣。另外，寫是一種交流方式，與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系。因此，“寫”不能停留在完成教材中的任務(wù)上，應(yīng)該向?qū)W生的生活擴(kuò)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中的事物，從寫單詞、寫詞組逐漸過渡到寫日記、寫隨筆，在寫作難度逐步增加的過程中，提高寫作能力。教師還應(yīng)該做好寫的點(diǎn)評(píng)及優(yōu)秀寫作作品的定期展示，通過點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生找準(zhǔn)努力方向，提高寫的效率。通過優(yōu)秀寫作作品為學(xué)生樹立寫的榜樣，記錄學(xué)生取得的成績及進(jìn)步，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。教師做好寫的教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的有效提高。

例如，在教學(xué)“Teenage life”這一單元時(shí)，寫貫穿始終，從寫單詞、寫句子到寫文章。寫單詞要求學(xué)生使用單詞的正確形式填空；寫句子要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容將句子補(bǔ)充完整；寫文章則要求學(xué)生“Write a letter of advice”，針對(duì)“如何與家長溝通、自己感覺孤單怎么辦、如何與異性交往”提出建議。課堂上，待學(xué)生完成寫的任務(wù)后，教師可以公布答案、展示范文，要求學(xué)生對(duì)照自己寫的內(nèi)容，加以針對(duì)性的借鑒，以彌補(bǔ)不足。不僅如此，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來。以“Write a letter of advice”為例，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生交流，討論在進(jìn)入高中后遇到的學(xué)習(xí)、生活問題，自選角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師從教材擴(kuò)展至生活進(jìn)行“寫”的教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生寫的熱情，提高學(xué)生寫的水平。

綜上所述，聽、說、讀、看、寫五種行為之間相輔相成，是提高學(xué)生語言能力的切入點(diǎn)。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合高中英語學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情，把握這五種行為的關(guān)鍵點(diǎn)，積極采取針對(duì)性授課措施，認(rèn)真落實(shí)授課細(xì)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、看、寫等能力的穩(wěn)步提高，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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