摘" 要：習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，承載著提高學(xué)生表達(dá)能力、發(fā)展學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生文化自信的使命。在教育改革背景下，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化有助于提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。為了提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性，利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等研究方法，在整理“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中實(shí)施價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過(guò)明晰目標(biāo)安排、遵循“學(xué)”“評(píng)”一體、立足評(píng)價(jià)內(nèi)容等方式組織教學(xué)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師要及時(shí)更新教育理念，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要價(jià)值，積極探尋“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的習(xí)作環(huán)境，提高學(xué)生的習(xí)作水平，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施價(jià)值

習(xí)作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要方式，是學(xué)生表達(dá)自我、與人交流的渠道之一。對(duì)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，部分教師在教學(xué)期間過(guò)度關(guān)注學(xué)生習(xí)作任務(wù)的完成情況，并未充分關(guān)注對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)方面習(xí)慣直接給出分?jǐn)?shù)，側(cè)重對(duì)“量”的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)習(xí)作知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練和過(guò)程性評(píng)價(jià)。落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)，教師在開(kāi)展教學(xué)期間需要將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，解決“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的問(wèn)題，并強(qiáng)化對(duì)“怎么教”的具體指導(dǎo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)手段也可以幫助學(xué)生明確“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

在習(xí)作教學(xué)中，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極影響。

第一，能提升習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性，確保學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)有所提升。在特定的課堂活動(dòng)中，以清晰的目標(biāo)為導(dǎo)向，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者保持同步和對(duì)應(yīng)關(guān)系，即“教—學(xué)—評(píng)”一體化。在這樣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生能進(jìn)一步了解自己需要通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)成的目標(biāo)，依據(jù)教師的引導(dǎo)有針對(duì)性地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效提高習(xí)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和習(xí)作能力。

第二，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化有助于學(xué)生及時(shí)了解自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，作出調(diào)整的同時(shí)形成思辨性思維，增強(qiáng)反思意識(shí)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求教師將評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿教學(xué)的始終，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、目標(biāo)達(dá)成度等多項(xiàng)要素作出評(píng)價(jià)。在更為具體、清晰的評(píng)價(jià)指引下，學(xué)生將根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行修改、完善，調(diào)整自己在習(xí)作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，這樣學(xué)生的高階思維將在訓(xùn)練中得以發(fā)展，通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第三，能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。教師在組織“教—學(xué)—評(píng)”一體化習(xí)作教學(xué)期間，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力將獲得發(fā)展。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略

“教—學(xué)—評(píng)”一體化可以為教學(xué)提供更全面、準(zhǔn)確和有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。它可以促進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，形成一個(gè)相互支持、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的良性循環(huán)。下面借助具體案例闡述在習(xí)作教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的方法。

1. 明晰目標(biāo)安排，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

（1）歸納語(yǔ)文要素，設(shè)定習(xí)作目標(biāo)。

保障目標(biāo)的一致性，是“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂中需要關(guān)注的重點(diǎn)。在教學(xué)開(kāi)始前，教師需要深入分析教材內(nèi)容，梳理語(yǔ)文要素，結(jié)合習(xí)作要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這樣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，確保教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)能緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“統(tǒng)編版教材”）四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作主題是“我的動(dòng)物朋友”。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師梳理《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，在課程目標(biāo)的第二學(xué)段要求對(duì)應(yīng)的“表達(dá)與交流”中指出，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。單元導(dǎo)語(yǔ)部分提示要落實(shí)“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的；寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”這兩項(xiàng)要素。基于語(yǔ)文要素和習(xí)作表達(dá)的具體要求，教師可以將本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己與動(dòng)物朋友相處的經(jīng)歷，準(zhǔn)確地描述動(dòng)物的外貌特點(diǎn)；記錄自己與動(dòng)物朋友之間發(fā)生的難忘的事，學(xué)習(xí)課文和語(yǔ)文園地的方法，寫(xiě)出動(dòng)物的外貌特點(diǎn)、神態(tài)，體現(xiàn)心理或感受，表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)根據(jù)評(píng)價(jià)量表的提示自主優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容，在班級(jí)中進(jìn)行分享。

（2）基于目標(biāo)內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)量表。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以后，教師需要采用量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，基于理論確定評(píng)價(jià)的維度、基于目標(biāo)細(xì)化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、基于教學(xué)要點(diǎn)完善評(píng)價(jià)量表，確保“教—學(xué)—評(píng)”一體化的特征在活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

仍以“我的動(dòng)物朋友”這一習(xí)作練習(xí)為例，根據(jù)本次習(xí)作活動(dòng)的要求“寫(xiě)你喜歡的動(dòng)物的一種，準(zhǔn)確描寫(xiě)這種動(dòng)物的特點(diǎn)，回憶你們之間發(fā)生過(guò)的趣事及你對(duì)它的情感”，教師以表格的形式向?qū)W生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)為學(xué)生指明習(xí)作練習(xí)的方向，具體如表1所示。

在上述案例教學(xué)中，教師先依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求和語(yǔ)文要素對(duì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，再根據(jù)細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)完善的評(píng)價(jià)量表，可以確保評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞目標(biāo)要素展開(kāi)，為學(xué)生參與習(xí)作學(xué)習(xí)指明方向，提升教學(xué)的有效性。

2. 遵循“學(xué)”“評(píng)”一體，開(kāi)展習(xí)作教學(xué)

（1）引入學(xué)評(píng)活動(dòng)，激發(fā)參與意識(shí)。

在組織教學(xué)期間，部分教師習(xí)慣在學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式使得教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，難以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作期間存在的問(wèn)題。為了確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化順利構(gòu)建，教師可以在習(xí)作訓(xùn)練中設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的幫助下厘清寫(xiě)作思路，為參與習(xí)作練習(xí)作好準(zhǔn)備。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作主題為“介紹一種事物”。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以借助統(tǒng)編版教材中提供的表格信息，引導(dǎo)學(xué)生選定習(xí)作主題，明確寫(xiě)作方向，并根據(jù)提示內(nèi)容確定自己要重點(diǎn)介紹的一種事物。在交流期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況作出評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)給出學(xué)生提示，提醒學(xué)生在描寫(xiě)事物前要細(xì)致地觀(guān)察事物，明確需要從哪些方面對(duì)事物進(jìn)行介紹。在此期間，教師還可以記錄學(xué)生在表達(dá)中的具體情況，以此作為評(píng)價(jià)參考，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，了解自己表達(dá)中存在的問(wèn)題。

（2）依據(jù)評(píng)價(jià)指引，完成習(xí)作表達(dá)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容梳理習(xí)作的寫(xiě)作框架，厘清具體的寫(xiě)作思路和方法。

仍以“介紹一種事物”為例，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要細(xì)致觀(guān)察要寫(xiě)的事物，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這一事物，想清楚從哪幾方面來(lái)介紹，要全面、完整地表達(dá)事物特點(diǎn)，如想要描寫(xiě)“物品”，需要從物品的功能、外觀(guān)、價(jià)格、屬性等要素出發(fā)，寫(xiě)清楚物品的主要特點(diǎn)，然后再分段介紹物品的不同方面。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地梳理行文思路，教師在教學(xué)期間還可以以本單元的閱讀篇目作為指導(dǎo)素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下內(nèi)容：《太陽(yáng)》這篇課文抓住了太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)特點(diǎn)，抓住事物的鮮明特點(diǎn)來(lái)介紹更加清楚；《松鼠》從外形描寫(xiě)、習(xí)性描寫(xiě)和生活描寫(xiě)這些方面來(lái)介紹，從多個(gè)方面來(lái)介紹事物，能使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加全面。因此，學(xué)生在寫(xiě)作期間需要抓住事物的某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明，按照“抓特點(diǎn)—用方法—分段寫(xiě)”的邏輯構(gòu)建習(xí)作框架，這樣能順利產(chǎn)生將自己感興趣的事物通過(guò)撰寫(xiě)說(shuō)明性文章介紹給他人的意愿，主動(dòng)參與到習(xí)作練習(xí)中。

上述案例，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，順利地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”“評(píng)”結(jié)合，落實(shí)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化，由學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)”“評(píng)”一體任務(wù)過(guò)程積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法。

3. 立足評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效益

（1）自評(píng)和互評(píng)。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化重構(gòu)了習(xí)作教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)”“教—評(píng)”“學(xué)—評(píng)”的一致性。學(xué)生在完成練習(xí)后，需要根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容作出理性評(píng)價(jià)，以批判性的眼光審視自己的寫(xiě)作內(nèi)容，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)習(xí)作進(jìn)行打分，嘗試對(duì)不滿(mǎn)意之處進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)自評(píng)、自改和互評(píng)、互改的方式積累經(jīng)驗(yàn)，感受修改的意義。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作主題為“推薦一個(gè)好地方”。本次習(xí)作活動(dòng)的表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)是“寫(xiě)清楚推薦的理由”，教師圍繞“教—學(xué)—評(píng)”一體化的具體要求，為學(xué)生提供習(xí)作評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表中包含“能把推薦的特別之處寫(xiě)清楚”“能把推薦的理由寫(xiě)充分”“樂(lè)于與他人分享自己的習(xí)作”等評(píng)價(jià)項(xiàng)目。在此期間，學(xué)生可以參與自評(píng)、互評(píng)、反思和目標(biāo)設(shè)定等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)提高對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知和反思能力。

（2）教師評(píng)價(jià)。

“義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)”是《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的全新要求。在組織評(píng)價(jià)期間，教師需要關(guān)注課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，關(guān)注評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況作出合理分析與判斷，以清晰的評(píng)價(jià)指出學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練期間存在的問(wèn)題。

仍以“推薦一個(gè)好地方”為例，在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都能順利地完成習(xí)作練習(xí)，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式修改文章，將二次修改后的文章交由教師查閱。在完成批改工作后，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，運(yùn)用修改符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，不斷提高寫(xiě)作質(zhì)量。學(xué)生在完成修改后，還可以通過(guò)對(duì)比的方式在班級(jí)內(nèi)分享自己第一次寫(xiě)作和修改后的內(nèi)容，直觀(guān)地感受修改的意義，以此體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

上述案例中，教師利用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、目標(biāo)達(dá)成情況和教學(xué)過(guò)程作出理性分析，后續(xù)教師還應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋信息，調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下，組織小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要教師需要教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，采用多種評(píng)價(jià)方法了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提供準(zhǔn)確、具體和個(gè)性化的反饋幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需求和待改進(jìn)之處，以此幫助學(xué)生不斷在高效的課堂中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。

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