摘" 要:體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為主體,以體驗(yàn)為主線,以質(zhì)疑、釋疑為主要組織形式的教學(xué)方法。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還可以提高學(xué)生的綜合能力。文章簡(jiǎn)述體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn),并從情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活、角色扮演、合作探究、課后實(shí)踐五個(gè)方面多維度探究如何有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:道德與法治;體驗(yàn)式教學(xué)法;學(xué)習(xí)體驗(yàn)
初中道德與法治教學(xué)的開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、道德修養(yǎng)等,有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師習(xí)慣采用“注入式”“灌輸式”等教學(xué)方式,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性,影響其獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的能力形成。對(duì)此,教師可以合理運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法,讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體,在獨(dú)立探究中感受、思考,在親身體會(huì)中產(chǎn)生情感上的共鳴,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與理解。
一、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)
體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感知,進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。體驗(yàn)式教學(xué)與常規(guī)教學(xué)有著本質(zhì)上的差異,主要有以下特點(diǎn)。
1. 主體性
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,即保證學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的主體地位。體驗(yàn)式教學(xué)同樣適用這一要求,要讓學(xué)生更多地投入課堂中,而不是單純地以教師為中心。教師在結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境時(shí),采用角色扮演、合作互動(dòng)等方式,吸引學(xué)生集中注意力并參與到課堂中,逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮主體性。這樣一來(lái),學(xué)生可以將活動(dòng)中形成的主觀感受轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情感體驗(yàn),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),還符合社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。
2. 情感性
體驗(yàn)式教學(xué)重視師生的雙邊情感體驗(yàn),其在教學(xué)過(guò)程中交流信息的同時(shí)也會(huì)分享情感體悟。為了培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生,教師要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上注重情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用符合這一教學(xué)要求,通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)師生之間、生生之間展開(kāi)討論。在此過(guò)程中,教師既要尊重每名學(xué)生的特點(diǎn),耐心傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解,又要給予學(xué)生合理的建議,這樣一來(lái)學(xué)生才能在互動(dòng)中升華情感,形成正確價(jià)值觀。
3. 開(kāi)放性
初中道德與法治教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、提升素養(yǎng)的重要渠道,也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。教材中的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,教師要設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性的話題和活動(dòng),助力學(xué)生發(fā)展思維。體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的主體體驗(yàn)和實(shí)踐探究,具有明顯的開(kāi)放性特征,能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所中獲取知識(shí)和體驗(yàn),是提高課堂教學(xué)效率的重要方式。
4. 互動(dòng)性
在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中,師生聚焦知識(shí)的理解和記憶,互動(dòng)不足。體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用,促使師生在交流中積極互動(dòng),通過(guò)一問(wèn)一答、分享成果等方式完成思想上的碰撞。久而久之,自然可以拉近師生之間的距離,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系,讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、初中道德與法治中體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用策略
1. 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),創(chuàng)設(shè)情境能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是富有趣味性、貼近生活實(shí)際的情境,能讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)之中,帶著較高的熱情自主構(gòu)建新知,深入理解道德與法治知識(shí)?;诖?,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,并將情境與多媒體融合,以微課為著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。在這一過(guò)程中,學(xué)生沉浸在情境中去感受、思考和分析,產(chǎn)生主動(dòng)探究知識(shí)的興趣。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》(以下統(tǒng)稱“教材”)八年級(jí)上冊(cè)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一課時(shí),為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和潛在危害,教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。首先,教師利用微課介紹“低頭族”這一現(xiàn)象,讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)到這一群體無(wú)論何時(shí)何地都習(xí)慣性地低頭看屏幕,沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中。這一體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè),在增加課堂教學(xué)生活性的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考做“低頭族”對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情。其次,教師在微課中導(dǎo)入“網(wǎng)絡(luò)自白書”,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利弊,學(xué)生如果無(wú)法掌握合理利用網(wǎng)絡(luò)的方法,則容易沉迷網(wǎng)絡(luò),對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響,為學(xué)習(xí)如何合理利用網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)。最后,教師利用微課展示身邊網(wǎng)絡(luò)成癮的案例,引導(dǎo)學(xué)生在觀察其特征的基礎(chǔ)上深入探究,了解網(wǎng)絡(luò)成癮的危害,如影響學(xué)業(yè)和身體健康等,進(jìn)而探究如何戒除網(wǎng)癮,幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)、正視網(wǎng)絡(luò)。教師借助微課創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,向?qū)W生呈現(xiàn)了豐富的素材,豐富了課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)便利的同時(shí)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)暴露出的安全問(wèn)題,理性參與網(wǎng)絡(luò)生活,積極利用互聯(lián)網(wǎng)獲取新知、促進(jìn)溝通。
2. 聯(lián)系生活體驗(yàn),激發(fā)探究欲望
在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要努力做到讓教學(xué)活動(dòng)來(lái)源于生活,并高于生活。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該立足生活實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,捕捉其中與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,并給予學(xué)生正確的指導(dǎo),讓其在日常生活中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。對(duì)此,教師可以從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),將生活現(xiàn)象或案例引入課堂中,用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題并強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此一來(lái),學(xué)生能真正感知課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義,對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。
例如,在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“維護(hù)秩序”一課時(shí),為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活需要秩序,教師可以聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。首先,教師利用課件展示生活中有秩序的場(chǎng)景,如人們排隊(duì)接受安全檢查、工人在流水線上按操作規(guī)程工作、行人和車輛各行其道、人們?cè)诠矆?chǎng)所保持安靜等,并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:“這些場(chǎng)景展示的是哪些方面的社會(huì)秩序?若沒(méi)有社會(huì)秩序,我們的生活將會(huì)怎樣?”學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)探究,認(rèn)識(shí)到秩序是構(gòu)建社會(huì)美好生活的關(guān)鍵。其次,教師繼續(xù)向?qū)W生展示“雨天校門口交通擁堵”現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么下雨天校門口會(huì)變得擁擠、混亂”。學(xué)生從自身視角、家長(zhǎng)視角、學(xué)校視角等,設(shè)身處地分析主觀意愿和客觀境遇,分析這種混亂狀態(tài)可能造成的影響。同時(shí),教師提出問(wèn)題:“如何才能避免這種混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)?”,以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),提出遵守交通規(guī)則、錯(cuò)時(shí)放學(xué)、有序排隊(duì)等措施。在這一過(guò)程中,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到無(wú)序是導(dǎo)致混亂的根本原因,遵守秩序是社會(huì)正常運(yùn)行的必要條件。最后,教師組織學(xué)生展開(kāi)小組討論,思考生活中有哪些常見(jiàn)的秩序、如何維護(hù)良好的社會(huì)秩序,學(xué)生在思考與探究中加強(qiáng)體驗(yàn),強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。
3. 組織角色扮演,拓寬體驗(yàn)渠道
角色扮演是開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的有效途徑之一,能讓學(xué)生在扮演過(guò)程中代入他人視角,獲取更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還可以提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效率,完善學(xué)生的認(rèn)知思維。在初中道德與法治課堂中,教師可以引入具有辯論價(jià)值的案例,指導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立探究,再集中討論,以分工合作的方式開(kāi)展角色扮演活動(dòng),扮演特定角色獲得豐富的體驗(yàn),深刻感悟角色的含義?;诖耍瑢W(xué)生可以深入理解道德與法治課程的相關(guān)內(nèi)容,提高課堂學(xué)習(xí)效果。
例如,在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“以禮待人”一課時(shí),為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文明禮儀的重要性,教師可以組織學(xué)生在課堂中開(kāi)展角色扮演活動(dòng),豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升修養(yǎng)。首先,教師在課堂上和學(xué)生見(jiàn)面問(wèn)好后,提出問(wèn)題:“剛才,我們見(jiàn)面問(wèn)好符合現(xiàn)代禮儀要求,那么古代師生見(jiàn)面是如何問(wèn)候的呢?”學(xué)生對(duì)古代禮儀的了解不多,教師播放視頻,鼓勵(lì)學(xué)生模仿視頻中的動(dòng)作,然后師生一起行一次古代師生見(jiàn)面問(wèn)好的禮儀。學(xué)生要先整理衣冠,再根據(jù)規(guī)范做相應(yīng)動(dòng)作,教師再回禮。由此,教師以古代禮儀為切入點(diǎn),以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生在模仿中感知禮儀。其次,教師組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng),要求學(xué)生分別扮演學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等角色,演繹不同的情節(jié),親身體驗(yàn)、感知不文明行為給自己、他人帶來(lái)的影響,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到良好素質(zhì)的重要性。最后,教師借助一句古語(yǔ)——“凡人之所以貴于禽獸者,以有禮也”啟發(fā)學(xué)生,讓其認(rèn)識(shí)到我國(guó)作為文明古國(guó),一向注重禮儀,再讓學(xué)生對(duì)比身邊不講禮儀的案例,找出其中的不合禮儀之處,并提出改進(jìn)措施,讓學(xué)生在思考、討論中深化對(duì)文明禮儀的認(rèn)知。這樣一來(lái),學(xué)生在模仿和扮演中認(rèn)識(shí)到良好的素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要性。
4. 合作探究教學(xué),強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)
在體驗(yàn)式教學(xué)中,學(xué)生是課堂主體。為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生多維度的理解,教師需要引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式,通過(guò)討論和分享完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。在課堂教學(xué)中,教師可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組,借助問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)其展開(kāi)合作探究,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外,教師還要對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì),保證每名學(xué)生在討論中都有發(fā)言的機(jī)會(huì),通過(guò)參與合作探究活動(dòng)獲得體驗(yàn),真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。
例如,在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“情緒的管理”一課時(shí),為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒管理的重要性,并懂得在與他人相處時(shí)如何管理好情緒,教師可以采取合作探究的方式,讓學(xué)生在課堂討論中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先,教師利用《幸福拍手歌》引入教學(xué)主題,通過(guò)拍手、跺腳等方式展開(kāi)師生互動(dòng),活躍課堂氛圍的同時(shí)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前切實(shí)體會(huì)情緒管理的作用。其次,教師提出與學(xué)生自身息息相關(guān)的問(wèn)題:“有人說(shuō),我想哭就哭,想笑就笑,與他人無(wú)關(guān),你贊同這種說(shuō)法嗎?”教師讓學(xué)生以合作探究的方式,以學(xué)校附近的小區(qū)為單位采訪社區(qū)居民的看法,并對(duì)采訪結(jié)果進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)居民對(duì)情緒管理的態(tài)度存在分歧,一部分人認(rèn)為“這句話是對(duì)的,我抒發(fā)情緒與他人有什么關(guān)系呢?”另一部分人認(rèn)為“這句話是錯(cuò)的,因?yàn)樽陨砬榫w的宣泄會(huì)影響到他人?!彪S后,組內(nèi)成員聚焦居民的觀點(diǎn),思考并分析觀點(diǎn)形成的原因,發(fā)表自己的看法,豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到情緒管理的重要性。最后,教師展示“小王情緒管理不當(dāng)”的案例,要求各小組結(jié)合探究成果展開(kāi)分析,探究小王情緒失控的原因,并提出管理情緒的建議,讓學(xué)生將獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題?;诖?,教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí),在合作中展開(kāi)積極思考和探究,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,從而將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。
5. 開(kāi)展課后實(shí)踐,豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)
在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可以將耗時(shí)較長(zhǎng)、環(huán)節(jié)復(fù)雜的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課后,通過(guò)真實(shí)、詳細(xì)的實(shí)踐任務(wù),提高學(xué)生的體驗(yàn)效果。換言之,在初中道德與法治教學(xué)中,教師應(yīng)該將教學(xué)延伸至課后,設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng),讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。
例如,在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“法不可違”一課時(shí),為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的內(nèi)化,教師可以基于教學(xué)情況開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)。首先,教師鼓勵(lì)學(xué)生自主組建小組,并設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)踐任務(wù)如下:(1)利用網(wǎng)絡(luò)搜集今年以來(lái)社會(huì)新聞中報(bào)道的違法事件,并整理事件的處理情況;(2)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析違法事件的性質(zhì),追蹤違法人群所要承擔(dān)的責(zé)任;(3)整理同齡人的違法行為,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以規(guī)勸。教師將實(shí)踐任務(wù)寫在紙上,把紙條打亂順序后放入紙箱,各小組以抽簽的方式選擇任務(wù),在完成任務(wù)的過(guò)程中各小組要將違法事件產(chǎn)生的后果及違法所需承擔(dān)的責(zé)任整理好并撰寫活動(dòng)報(bào)告。隨后,教師隨機(jī)抽選一個(gè)小組展示實(shí)踐結(jié)果,學(xué)生結(jié)合報(bào)告講述資料的搜集過(guò)程,總結(jié)在活動(dòng)中獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),樹立法不可違的正確意識(shí)。由于課后實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間和場(chǎng)所不受限制,所以學(xué)生都能積極參與到小組實(shí)踐活動(dòng)中,將所學(xué)知識(shí)牢記于心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
綜上所述,在初中階段,教師要重視開(kāi)展道德與法治教育工作,借助體驗(yàn)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、豐富感悟,提高課堂學(xué)習(xí)效果,為課堂注入新的活力。教師應(yīng)該立足學(xué)生的發(fā)展需求,聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,結(jié)合生活體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,組織學(xué)生通過(guò)合作探究、角色扮演、課后實(shí)踐等活動(dòng),獲取課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),助力學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的目的。
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