摘 " "要：公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究公共部門經(jīng)濟(jì)行為及其規(guī)律的課程，具有鮮明的公共屬性和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，決定了其應(yīng)該也能夠在課程教學(xué)中融入新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。通過(guò)以公共經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，基于ADDIE模型設(shè)計(jì)課程、圍繞“課程內(nèi)容+思政育人”的教學(xué)目標(biāo)，形成課程思政教學(xué)改革的有效路徑，將課程思政內(nèi)容納入課前分析、課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、課后評(píng)估五個(gè)階段，運(yùn)用“課程講授+案例教學(xué)+問(wèn)題鏈導(dǎo)向+課堂互動(dòng)”以及“線上線下混合教學(xué)”等多種方式，深層次、多角度地將“以人為本”的課程教學(xué)提升為符合新文科發(fā)展要求的課程思政教學(xué)。

關(guān)鍵詞：ADDIE模型；公共經(jīng)濟(jì)學(xué)；三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G641 " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " 文章編號(hào)：1009-5128（2024）07-0055-08

收稿日期：2024-01-10

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃廣西教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題：協(xié)同融合視域下廣西高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究（2022JD09）

作者簡(jiǎn)介：張瑞，女，河南項(xiàng)城人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)研究；王二帥，男，河南周口人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論、教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

近年來(lái)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的重要舉措，已經(jīng)成為眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。專業(yè)課程思政教育旨在將思政內(nèi)容寓于專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中，使其春風(fēng)化雨，逐步內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)知行合一。［1］與之同時(shí)將知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系培三者融合形成新的立體育人體系，引導(dǎo)學(xué)生充分理解家國(guó)情懷、政治認(rèn)同等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、強(qiáng)烈的擔(dān)當(dāng)意識(shí)與德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的同步協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、三全育人的教學(xué)目標(biāo)。

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門面向經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，課程主題內(nèi)容是研究政府及其行為以及現(xiàn)實(shí)公共問(wèn)題的解決等，內(nèi)容多為說(shuō)理性，專業(yè)性與邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容抽象枯燥，其鮮明的公共屬性與強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷通常使學(xué)生難學(xué)、教師難教。同時(shí)，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)以公共部門的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主線展開(kāi)，課程中蘊(yùn)含豐富的思政教育資源，有利于課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。［2］

因此，本文結(jié)合公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)、確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重難點(diǎn)，在挖掘核心思政元素時(shí)，不拘泥于形式，巧妙靈活地將思政元素有機(jī)地融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使之重在達(dá)到如鹽入水潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。并基于以ADDIE的教學(xué)理念進(jìn)行課程矩陣反向教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的思政育人功能。

一、思政元素融入公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

的意蘊(yùn)歸旨

（一）價(jià)值引領(lǐng)：遵循思政教學(xué)設(shè)計(jì)的育人理念

2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，所有學(xué)科專業(yè)要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，這一文件的頒布為課程思政的發(fā)展提供了有力的支持，同時(shí)，課程思政是新時(shí)代推進(jìn)完善我國(guó)思想政治教育體系、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。［3］所以理解與把握新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵理念并運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)之中就顯得尤為重要。首先，專業(yè)課教師要在思想上認(rèn)識(shí)到課程思政不等同于思政課，要在未改變其專業(yè)課程屬性的前提下，深入發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，在授課過(guò)程中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育無(wú)痕地融入課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮其德育功能。在“一課一案”的教學(xué)基礎(chǔ)上把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、技能學(xué)習(xí)和價(jià)值引領(lǐng)貫穿于日常課程的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。其次，課程思政教育并不是要貫穿于每節(jié)專業(yè)課程之中，而是要求教師在明確課程思政元素融入專業(yè)課程的合理性與目的性的基礎(chǔ)之上，以課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素為節(jié)點(diǎn)開(kāi)展育人活動(dòng)，使得思政課與專業(yè)課在育人方面形成協(xié)同的契合點(diǎn)，形成“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”三位一體的功能集合體［4］，并且能夠使學(xué)生運(yùn)用于日常生活之中，讓學(xué)生在潛移默化中深受教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的辯證思維能力，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和能力，但同時(shí)切忌生搬硬套、空洞說(shuō)教。最后，教師要充分了解學(xué)生的思想狀況、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)在需求等，以學(xué)生為思政課切入點(diǎn)，選擇那些貼近學(xué)生思想特點(diǎn)與客觀實(shí)際的內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行“以生定教”，讓學(xué)生融入課堂，達(dá)到教與學(xué)的雙頻共振。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向：增強(qiáng)專業(yè)課程與思政的融合力

政府行為是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要手段，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程能幫助學(xué)生分析公共領(lǐng)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的能力。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門交叉學(xué)科，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識(shí)為背景研究政府經(jīng)濟(jì)行為規(guī)律。［5］12因此，解讀政府信息可以了解到組織過(guò)去的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向以及未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下政府活動(dòng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所產(chǎn)生的各種影響，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)分析、解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行更為有效的預(yù)判與控制，使學(xué)生成為具有公民責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

政府信息是決策的基礎(chǔ)，是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是組織者進(jìn)行科學(xué)決策的依據(jù)。例如，政府信息能夠幫助組織了解政府導(dǎo)向，滿足市場(chǎng)需求，從而做出更加有利于自身發(fā)展的決策，生產(chǎn)出更加符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品。政府信息還為企業(yè)管理提供依據(jù)，企業(yè)管理層可以依據(jù)政府信息評(píng)價(jià)企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)是否合規(guī)并及時(shí)做出調(diào)整等，這些都蘊(yùn)含了豐富的思政元素并且與我們的工作、生活聯(lián)系極為緊密。通過(guò)對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)，有助于經(jīng)管類學(xué)生正確解讀政府信息，理解現(xiàn)代社會(huì)中政府所作出的重要決策都與政治、經(jīng)濟(jì)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，作出自己的科學(xué)判斷。因此，在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，可以恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊兀趥魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在了解政府信息的基礎(chǔ)上運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)解讀社會(huì)現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、法治意識(shí)、公共意識(shí)［6］，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的同向同行。

（三）統(tǒng)籌推進(jìn)：彰顯學(xué)科特色與思政深度融合

思政教育在融入課程教學(xué)過(guò)程中涉及理念、方法、內(nèi)容、策略等多種元素，需要統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，它著重強(qiáng)調(diào)了課程的整體性、系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性。［7］因此，在思政課程建設(shè)過(guò)程中需要統(tǒng)籌推進(jìn)，將學(xué)科特色、地域特色與思政育人深度融合，并持續(xù)不斷地長(zhǎng)期探索與積累。

在學(xué)科特色方面可以通過(guò)以下四個(gè)方面的綜合推進(jìn)，有效地彰顯公共經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特色與思政教育的深度融合，培養(yǎng)具有較高思想道德素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的人才。首先，要突出學(xué)科核心價(jià)值觀教育。在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，注重傳授和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過(guò)解析經(jīng)濟(jì)理論、政策和案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)公平、正義、發(fā)展與穩(wěn)定等價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。其次，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，可以通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)研報(bào)告、模擬演練等方式，將學(xué)生置身于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，讓其親身體驗(yàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的復(fù)雜性和公共政策的實(shí)際操作。再次，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合思政教育的內(nèi)容，分析問(wèn)題背后的倫理、法治和社會(huì)文化等方面的內(nèi)容。最后，要促進(jìn)跨學(xué)科交叉融合。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，應(yīng)與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行緊密對(duì)接。在課程設(shè)置上，可以加強(qiáng)與哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，引入跨學(xué)科的內(nèi)容和案例，以拓寬學(xué)生的思維視野，并引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在課程中，可以強(qiáng)化學(xué)生思辨與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)理論的批判性分析，鼓勵(lì)他們提出新的觀點(diǎn)和解決方案，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，為未來(lái)參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理和決策做準(zhǔn)備。

二、ADDIE模型下公共經(jīng)濟(jì)學(xué)三段式

課程思政設(shè)計(jì)的邏輯理路

ADDIE教學(xué)模式是一種系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)的方法，1975年由美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)提出后逐漸運(yùn)用至學(xué)科教育、專業(yè)培訓(xùn)等各個(gè)領(lǐng)域。［8］作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，ADDIE 模式分別將教學(xué)活動(dòng)置于Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開(kāi)發(fā)）、Implement（實(shí)施）和Evaluation（評(píng)價(jià)）五個(gè)階段之中，每一階段環(huán)環(huán)相扣，評(píng)價(jià)反饋貫穿于其中。［9］在教學(xué)實(shí)施之前，教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、思想狀況及專業(yè)課程性質(zhì)等特點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，避免了教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的盲目性，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性和完整性。在教學(xué)實(shí)施階段完成后，通過(guò)多方面評(píng)估學(xué)生接受課程的效果與存在問(wèn)題，根據(jù)所獲得的反饋結(jié)果，及時(shí)對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，不斷完善教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。但需要注意的是，ADDIE模型教學(xué)的五個(gè)步驟并不是按照其排列順序全部執(zhí)行，而是可以根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與搭配，具有一定的靈活性、針對(duì)性、系統(tǒng)性。

因此，在上述理論指導(dǎo)之下提出“以生為本”的課前、課中、課后三階段式課堂思政元素教學(xué)模型圖［10］，以達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的有效提升，具體如圖1所示。

課前階段，教師的主要任務(wù)是完成學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)。其中學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)是思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要依據(jù)，在整個(gè)過(guò)程中起著引領(lǐng)與貫穿的作用：（1）分析學(xué)生的背景、興趣和需求，了解他們的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)；（2）研究相關(guān)的教材、資源和研究成果，確定教學(xué)目標(biāo)和思政融入的元素；（3）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以便教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)掌握，并據(jù)此制定合理的課堂教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)。

課中階段，教師的主要任務(wù)是完成資源開(kāi)發(fā)和組織教學(xué)實(shí)施。教師可以基于資源整合、課程學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情分析等采用靈活多樣的教學(xué)形式，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和需求的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，確保有效的知識(shí)傳遞和情感共鳴;（2）創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí);（3）融入案例分析、小組討論、角色扮演等互動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和合作精神。

課后階段，教師的主要任務(wù)是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)估：（1）設(shè)計(jì)并實(shí)施各種形式的評(píng)估方法，如測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、項(xiàng)目等，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果;（2）收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生對(duì)課程的理解和感受;（3）根據(jù)評(píng)估結(jié)果和反饋意見(jiàn)，來(lái)確定課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的有效性并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、ADDIE模式下公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

思政教學(xué)的實(shí)踐路徑

分階段、分層次的三段式ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，有助于教師教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和精細(xì)化。［11］為了更加清晰地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，在基于上述理論模型指導(dǎo)下，參考、完善已有的課堂教學(xué)流程，以公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分階段對(duì)基于ADDIE模式下課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解析，提出了課前（前提）、課中（核心）、課后（保障）三階段式的思政課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，其框架如圖2所示。

（一）學(xué)情分析：結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，弄清課程思政的教學(xué)需求

作為前期的準(zhǔn)備工作，學(xué)情分析是ADDIE教學(xué)模型設(shè)計(jì)中較為重要的一個(gè)階段，主要包括學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生思想狀況分析三個(gè)方面。［12］因此，整個(gè)課程能否順利進(jìn)行，該階段起到了一個(gè)鋪墊作用。

學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析指的是針對(duì)特定的知識(shí)內(nèi)容，教師需要確定學(xué)生所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，預(yù)估學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的世界，體悟生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值與意義，這樣可以在教學(xué)過(guò)程中深化學(xué)生的理解，及時(shí)補(bǔ)充較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)，為課程知識(shí)點(diǎn)的講授提供知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)習(xí)能力分析是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成、發(fā)展與表現(xiàn)出來(lái)的一種能力，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)分析學(xué)生課前、課中、課后的行為，然后合理運(yùn)用客觀資源，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力表現(xiàn)選擇不同的教學(xué)方式。

大學(xué)生的思想狀況是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，正處于“拔節(jié)”的關(guān)鍵時(shí)期，其思想的變化容易受學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)考核、人際交往、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、虛擬網(wǎng)絡(luò)等多元因素的影響，難免出現(xiàn)價(jià)值困惑甚至迷失方向。［13］但此時(shí)的大學(xué)生擁有更加敏捷活躍的思維，具有較強(qiáng)的信息接收能力與創(chuàng)造能力，針對(duì)這一特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其思想加以引導(dǎo)。

因此，教師要善于運(yùn)用收集來(lái)的學(xué)生信息，基于以上特點(diǎn)采用自然觀察法有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、思想狀況進(jìn)行多角度、深層次、全方位的分析，總結(jié)教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，明確課程思政教學(xué)需求，避免教學(xué)的盲目性與隨意性，為下一次教學(xué)任務(wù)作準(zhǔn)備。［14］

（二）精心設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生需求，融入多種課程思政元素

在ADDIE教學(xué)模式中，課程的精心設(shè)計(jì)起到了一定的銜接作用，這個(gè)階段的設(shè)計(jì)要求教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)大綱，從理論上構(gòu)建好整體的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行綜合分析，恰當(dāng)融入思政元素，并能細(xì)化至每一教學(xué)環(huán)節(jié)。

在基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上，首先，教師要明確公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)本次課程的學(xué)習(xí)，能夠了解與掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、理論，了解政府經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的理論基礎(chǔ)與內(nèi)在邏輯，對(duì)政府在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的作用有一個(gè)清晰的認(rèn)知，深刻理解中國(guó)的進(jìn)步與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，剖析政府與市場(chǎng)在其中所各自扮演的角色，體會(huì)中國(guó)制度的特色與優(yōu)勢(shì)。

其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)的重要程度作出區(qū)分，采用不同的教學(xué)方法。因此，在理論講授部分教師可以通過(guò)多媒體的形式將線上資源與線下資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)［15］，同時(shí)再適當(dāng)引入熱點(diǎn)話題，使用不同的教學(xué)方法，形成線上與線下“雙聲道”教與學(xué)的深入互動(dòng)。另外，彈性的教學(xué)時(shí)間也大大提升了教與學(xué)的靈活性與開(kāi)放性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，如在新課導(dǎo)入與理論闡釋時(shí)采用講授與課堂互動(dòng)相結(jié)合的方法；在案例解析與實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，則可以將“課堂講授+課堂互動(dòng)+案例討論”等方法靈活運(yùn)用于其中，有助于學(xué)生理解政府與市場(chǎng)兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生以小組合作的形式模擬研討現(xiàn)實(shí)生活中的政府行為，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以案例為手段強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上，在融入思政教育時(shí)要選擇與專業(yè)相關(guān)、見(jiàn)微知著、貼近生活實(shí)際的元素，以提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是思政元素的數(shù)量與質(zhì)量同等重要，在挖掘思政元素時(shí)，教師要清楚地知道并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合思政教育，不能為了追求數(shù)量而忽視了質(zhì)量。同樣，在思政元素挖掘的過(guò)程中要選擇那些契合度高、重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，避免學(xué)生對(duì)思政教育產(chǎn)生疲勞感。具體思政內(nèi)容融入如表1。

（三）有序開(kāi)發(fā)：依托教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)課程思政教學(xué)開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵階段之一，是對(duì)已有教學(xué)設(shè)計(jì)理念的具體踐行，同時(shí)也是對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步完善，目的是提高教學(xué)效率，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。開(kāi)發(fā)主要包括教學(xué)階段開(kāi)發(fā)和教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)，教學(xué)階段開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與因材施教的特點(diǎn)，此時(shí)教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法達(dá)成課程思政的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)等等，這都需要教師進(jìn)行合理安排，深入探索教育教學(xué)的管理與方法，并將所對(duì)應(yīng)的思政內(nèi)容巧妙地融入教學(xué)開(kāi)發(fā)之中。在教學(xué)階段教師可以采用BOPPPS 教學(xué)設(shè)計(jì)方法［16］，實(shí)現(xiàn)思政架構(gòu)到思政實(shí)踐的有效過(guò)渡，將思政內(nèi)容潤(rùn)物無(wú)聲地融入課程教學(xué)之中，具體內(nèi)容如表2所示。

在教學(xué)環(huán)境方面，教學(xué)環(huán)境的外在條件是實(shí)現(xiàn)教學(xué)開(kāi)發(fā)能夠落實(shí)的重要保障。在具體教學(xué)過(guò)程中使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境相匹配，采用多樣化的教學(xué)工具，達(dá)到兩者的完美融合。在良好環(huán)境的保障下，利用互聯(lián)網(wǎng)已有的教學(xué)平臺(tái)豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，有效落實(shí)開(kāi)發(fā)這一環(huán)節(jié)。［17］如課程相關(guān)知識(shí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、論壇、報(bào)刊等途徑獲取，相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建可以通過(guò)PPT、案例分析等方式呈現(xiàn)，課下通過(guò)微信、QQ等工具進(jìn)行知識(shí)交流、學(xué)業(yè)積分卡、測(cè)評(píng)表來(lái)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

（四）安排實(shí)施：強(qiáng)化學(xué)生參與，激發(fā)課堂思政育人活力

教學(xué)實(shí)施是為了使學(xué)生更快更容易地接受、理解、記憶和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)，它直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系建設(shè)成果的重要保障。本階段需要在立足“課堂教學(xué)管理”的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，塑造一個(gè)“有溫度”“有親和力”“有思考力”的課堂氛圍，激發(fā)課堂思政育人活力。［18］首先，在不偏離教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，思政內(nèi)容的講授要盡量避免語(yǔ)言上的晦澀。同時(shí)，選擇性地將社會(huì)熱點(diǎn)穿插于課堂教學(xué)之中，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生緊隨時(shí)代潮流，了解最新的實(shí)事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在知識(shí)表達(dá)上要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。如課前的在線平臺(tái)交流、課中的合作討論、課后教師的線上線下答疑解惑等，既拉近了學(xué)生與教師的距離，又強(qiáng)化了學(xué)生參與的過(guò)程性，也有助于教師獲取學(xué)生真實(shí)的課堂感觸，重新審視事先制定的教學(xué)方案。最后，教師要合理運(yùn)用教學(xué)資源，在開(kāi)展課堂教育的同時(shí)還要注重課下教育，以課上知識(shí)和課下實(shí)踐操作相結(jié)合的方式鼓勵(lì)學(xué)生參加知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，做到知行合一。

（五）多元評(píng)價(jià)：基于教學(xué)一體，貫徹多元一體的評(píng)價(jià)思想

在ADDIE理論模型下，評(píng)價(jià)作為課程進(jìn)行過(guò)程中的重要一環(huán)，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在綜合過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等各種評(píng)價(jià)中，任何要素、環(huán)節(jié)都可以成為其評(píng)價(jià)的內(nèi)容。就其評(píng)價(jià)對(duì)象而言，主要涵蓋了參與設(shè)計(jì)、修改以及課堂教學(xué)的教師和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生［19］，評(píng)估時(shí)兩者的側(cè)重點(diǎn)各有所不同，即主體教師的“評(píng)”是在教師“教”的基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)性評(píng)價(jià)、理念性評(píng)價(jià)與融合性評(píng)價(jià)。如教師對(duì)思政教學(xué)理念的認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與思政教學(xué)的融合度、課堂教學(xué)技巧的運(yùn)用等?？腕w學(xué)生的“評(píng)”則是在“學(xué)”的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與課堂之中進(jìn)行真實(shí)、客觀、應(yīng)用性的評(píng)價(jià)。如對(duì)思政課堂教學(xué)的認(rèn)同感、正確思想價(jià)值觀念的樹立、思政知識(shí)的運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果的好壞等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體也體現(xiàn)了課堂教學(xué)具有一體化、多主體、多指向的特征。因此，主客體之間的有機(jī)融合統(tǒng)一，有助于教師進(jìn)行全面反思，從而將更多技巧性的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，促進(jìn)自身能力的不斷提高。綜上所述，基于ADDIE模式下的評(píng)估細(xì)則圍繞“教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)效果”四個(gè)方面以及“效用性、可行性、適切性、準(zhǔn)確性”四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)，具體內(nèi)容如表3。

四、結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，ADDIE教學(xué)模型具有很強(qiáng)的相互協(xié)同性。以公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，以此模型為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)課前分析、設(shè)計(jì)，課中開(kāi)發(fā)、實(shí)施，課后評(píng)估三個(gè)步驟的操作以及內(nèi)省反思循環(huán)設(shè)計(jì)，使思想政治元素深度融入教學(xué)過(guò)程中，以期能夠?yàn)檎n程思政的開(kāi)發(fā)模式提供借鑒與思考，有效達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師在傳道授業(yè)的同時(shí)加強(qiáng)立德樹人的意識(shí)與方法培養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯 " "馬小俠】

On the Design and Implementation of Ideological and Political Teaching in Three-Stage Pattern for the Course of Public Economics

under the ADDIE Model

ZHANG Rui， WANG Ershuai

（School of Educational Science，Nanning Normal University，Nanning 530000，China）

Abstract：As a course to study the economic behavior and laws of the public sector， public economics has distinct public attributes and strong practical care， which determines that it should and can integrate the socialist ideology with Chinese characteristics in the new era into the course teaching with the realization of moral education goal. Taking public economics as an example， based on the ADDIE model and focus on the teaching goal of “course content + ideological and political education”， this paper deals with a course-design with an effective path for the reform of ideological and political teaching in courses， that is， the ideological and political content of courses can be segmented into five stages：pre-class analysis， course design， course development， teaching implementation and after-class evaluation， where by using various methods such as “course teaching + case teaching + problem chain orientation + classroom interaction” and “online and offline mixed teaching”， the people-oriented course teaching can be promoted to meet the requirements of the development of new liberal arts in a deep and multi-angle way.

Key words：ADDIE model； public economics； three-stage teaching structure； curriculum for ideological and political education； teaching design