摘要：在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，本文以小學(xué)科學(xué)學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略，期望學(xué)生可以從真實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)中，理解世間萬物的科學(xué)規(guī)律與真理，從而幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)" 小學(xué)科學(xué)" 跨學(xué)科教學(xué)" 鮮活生機(jī)

將多學(xué)科教育教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合，可以開發(fā)出更多的教學(xué)資源，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而且還能更好地激發(fā)他們的科學(xué)興趣，推動(dòng)他們的整體發(fā)展。

一、跨越：跨越傳統(tǒng)禁錮，問題銜接共贏

（一）跨物質(zhì)，作類比，促創(chuàng)新

例如，在三年級上冊“土壤的成分”一課中，在談話引入，成功吸引了學(xué)生注意力之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想土壤中存在的是什么，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，用自主實(shí)驗(yàn)的方式來證實(shí)猜想，這對三年級的學(xué)生們來說是很大的挑戰(zhàn)。要支持與鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組中生成觀測活動(dòng)方案，并將其與四年級時(shí)所學(xué)的“檢驗(yàn)食物營養(yǎng)”知識內(nèi)容相聯(lián)系，利用類比的方式進(jìn)行推斷。經(jīng)過對泥土的觀測，同學(xué)們猜測：“食品中最主要的養(yǎng)分，即蛋白質(zhì)，經(jīng)過燃燒后，會產(chǎn)生刺鼻的味道。動(dòng)物的身體由蛋白質(zhì)構(gòu)成，而土壤中的黑色的營養(yǎng)成分是動(dòng)植物腐爛后產(chǎn)生的，因此也可能是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的，這是同一種養(yǎng)分以不同的形式出現(xiàn)的。既然如此，那就用火燒來測試吧?！比绱?，學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、推理等思考方式，得到了讓人“驚訝”的結(jié)果。在實(shí)際測試中，學(xué)生通過火燒的實(shí)驗(yàn)方式，證實(shí)腐殖質(zhì)確實(shí)會散發(fā)出刺鼻的味道，這樣不但可以讓觀察實(shí)驗(yàn)變得更加有序、高效，避免單調(diào)講解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教材可以起到很好的作用。但是，高效的課堂教學(xué)，不能完全按照教材要求來進(jìn)行，這就要求教師以自己的知識能力為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行靈活改編和調(diào)整，并對其進(jìn)行優(yōu)化處理。這樣才能保證原有的教材效果不會受到影響，同時(shí)也讓創(chuàng)意價(jià)值得到提高，從而達(dá)到“用教材來教，而不是教教材”的目的。這確保了科學(xué)探索效果，還可以從更加廣闊的角度來分析和發(fā)掘課本內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）串問題，活設(shè)計(jì)，親驗(yàn)證

以五年級上冊“光的傳播”為例，教材中以“3張紙上的小孔在一條直線上才能看見物體”和“紙管的彎直對觀察的影響”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證明光的傳輸路徑。教師也可以提出一些探究式問題，讓學(xué)生舉出例子來說明“光線是沿直線運(yùn)動(dòng)的”。耳聽為虛，眼見為實(shí)，學(xué)生可以通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論的真實(shí)性，用自己的雙眼去觀察光沿直線移動(dòng)，用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的結(jié)論。教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對該現(xiàn)象展開分析：“光本是看不見的，但照在呈分散狀的小顆粒物體上，我們可以從受照射的物體感受光的傳播路徑?！本o接著，教師又向他們提出了更深層次的問題：“粉塵是顆粒，我們以前學(xué)過的溶解是把可溶解顆粒變成微粒，那么當(dāng)光經(jīng)過這些微粒時(shí)，還能不能看到呈直線的光？”接下來，教師將這個(gè)問題留給學(xué)生，讓他們先進(jìn)行推理和論證，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

思考是由問題引發(fā)的，而好的問題可以促使學(xué)生積極思考、積極探索。教師要擅長運(yùn)用問題來激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他們能夠建立不同現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，在有疑問的情況下進(jìn)行探索，并且想盡一切辦法來證明和驗(yàn)證這些問題，提升他們獨(dú)立探究的思維質(zhì)量以及科學(xué)素質(zhì)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力。通過不同現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，為課堂增添生機(jī)與色彩。

二、融合：融合多元方式，點(diǎn)面結(jié)合創(chuàng)新

（一）導(dǎo)思維，多方位，促分析

以四年級下冊“生物與環(huán)境”為例，這一課的教學(xué)目的在于使學(xué)生更好地認(rèn)識到環(huán)保問題，提高環(huán)保意識。適當(dāng)設(shè)計(jì)，使用錄像、圖片等資料可以提升多維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段。教師可以對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新整合和優(yōu)化，分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，列舉地球生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生負(fù)面作用的各種事件，并借助思維導(dǎo)圖，得出地球生態(tài)系統(tǒng)遭受損害的主要原因，即人類的生存需求。在這一過程中，教師可以用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和逆向思維。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)同學(xué)們從多個(gè)視角來看待環(huán)保問題，把同學(xué)們分為幾個(gè)不同的小組，各小組從不同的視角來討論對策，最后在班級里進(jìn)行交流和分享，最后經(jīng)過組際協(xié)作，得出一個(gè)全面考量下的方案。

在對教材內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編和擴(kuò)展之后，學(xué)生不但可以在課堂上獲得更多樂趣，還可以提升想象、關(guān)聯(lián)、逆向等思維技能，成功地達(dá)到教學(xué)的目的。

并不是所有教材內(nèi)容都適用于對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練的，教師要與教材中“大單元、雙螺旋”的編排體系相配合，在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，對教材展開深入發(fā)掘，與社會實(shí)際相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生從多角度對問題展開研究，從而提升他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在天平的使用教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們自己去探索：為何要“左物右碼”？學(xué)生嘗試著證明，發(fā)現(xiàn)如果只使用游碼，那么將物品放入盤子中，是不可能完成測量的。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所獲得的結(jié)果，要比死記硬背更讓學(xué)生易于理解和記住知識，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。高效實(shí)驗(yàn)還可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造力。

（二）疏通“點(diǎn)”，構(gòu)成“面”，共積累

首先，依據(jù)教材和課程內(nèi)容，對跨學(xué)科概念進(jìn)行“點(diǎn)滲透”，也就是依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，對部分學(xué)科進(jìn)行滲透，積點(diǎn)成面。將分散知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヂ?lián)系的整體，并非簡單地“合二為一”，教師要建立不同學(xué)科知識之間的密切聯(lián)系，要在思維和認(rèn)識上實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的，以各種形式不斷深入、不斷發(fā)展的過程。在三年級下冊“云量與雨量”知識的教學(xué)中，教師可以用餅狀圖把天空分為四等份，根據(jù)餅狀圖上的陰影，讓學(xué)生了解到“晴天標(biāo)準(zhǔn)是云量少于整個(gè)天空的四分之一”。學(xué)生一一分析便會對不同的天氣情況有明確的判斷，這是“點(diǎn)滲透”的良好出發(fā)點(diǎn)。

教師先讓學(xué)生們針對晴天、多云、陰天的圖片，嘗試著使用數(shù)學(xué)模型（餅狀圖或其他形式），來對各種天氣的特征進(jìn)行歸納和總結(jié)。之后，班級就建模方法展開討論，教師給出繪制餅狀圖的建議。學(xué)生們體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模的思維過程，是將數(shù)學(xué)在科學(xué)課程中的有效滲透過程，這不僅確保了科學(xué)知識體系的構(gòu)建，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和合作能力。通過不斷滲透、不斷積累，學(xué)生逐漸提高了跨學(xué)科應(yīng)用能力。

其次，以“面拓展”形式，使學(xué)生親身經(jīng)歷跨學(xué)科過程。在三年級下冊“聲音的產(chǎn)生”知識的教學(xué)中，在學(xué)生探索“尺子音高變化”之后，教師可以組織一次小小的拓展性活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識到：聲音大小可以用音高來表示，而音高就是物體振動(dòng)快慢的衡量標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)一個(gè)對象震動(dòng)得更迅速時(shí)，它會產(chǎn)生更大聲響，當(dāng)它震動(dòng)得更緩慢時(shí)，它就會產(chǎn)生更小聲響。根據(jù)這一理論，教師引導(dǎo)學(xué)生得到一個(gè)結(jié)論：物體越小、越細(xì)、越短、越窄，發(fā)出的聲音就越大，相反，聲音就越小。

教師在課堂上給學(xué)生們講解“1”（do）到“7”（xi）的音高是有一定變化的，只有“3”（mi）到“4”（fa）是上升半個(gè)音高的，其余的都是上升一個(gè)音高，這是很簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。利用這一點(diǎn)，教師可以將試管改造為樂器，用改造好的樂器來演奏。這里就融入了藝術(shù)學(xué)科知識。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)開展跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生有更廣泛的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合”的全面學(xué)習(xí)。

三、發(fā)展：實(shí)踐培養(yǎng)素質(zhì)，科學(xué)評價(jià)增效

（一）強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)素質(zhì)，提升能力

在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)探索的方法，同時(shí)也要獲得相關(guān)的知識，并且要用所獲得的知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。這就需要教師采取更具有靈活性的教育方式，在對已有的教材資源進(jìn)行多樣化處理的基礎(chǔ)上，以及對探索效果進(jìn)行全面考量的同時(shí)，對其在實(shí)踐中的可行性進(jìn)行考量。三年級上冊“空氣占據(jù)空間嗎”一課的教學(xué)是以“烏鴉喝水”這一故事引入的，讓學(xué)生自行探索：在裝滿了水的小瓶子中，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在保持瓶口不動(dòng)的條件下，能不能借助空氣將瓶中的水?dāng)D出？（下文稱為“空氣擠水”實(shí)驗(yàn)）。通過研究得到結(jié)論，再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)：將一張餐巾紙鋪在一只玻璃杯的底部，將玻璃杯垂直地倒過來，餐巾紙是否會被水打濕？為何？（下文稱為“紙不沾水”實(shí)驗(yàn)）教師可以適當(dāng)修改教學(xué)流程，比如從“烏鴉喝水”開始，讓學(xué)生更好地了解“空間”“有限”“占據(jù)”這三個(gè)關(guān)鍵詞。在確定新概念之后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行“紙不沾水”的實(shí)驗(yàn)，通過猜測、尋找證據(jù)、驗(yàn)證，以繪本形式將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容擴(kuò)展到其他方面，比如：如果玻璃杯底部有洞，會出現(xiàn)什么樣的情況？最后，學(xué)生再次進(jìn)行猜測，尋找依據(jù)并驗(yàn)證猜想，通過繪制思維導(dǎo)圖來將思維過程外顯，從而將對知識的理解進(jìn)行內(nèi)化。學(xué)生在探索中獲得相關(guān)知識，對“空氣擠水”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步研究，最終形成以課題為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過討論與設(shè)計(jì)，在最短的時(shí)間內(nèi)，完成用空氣把水?dāng)D出來這一任務(wù)。如此，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識和成功體驗(yàn)，可以為日后的實(shí)際應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）明確標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在評估過程中，既要有終結(jié)性評價(jià)，又要有過程性評價(jià)，多種評價(jià)方式互相配合。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。與紙質(zhì)檔案相比，電子成長檔案更加方便、高效，還可以隨時(shí)進(jìn)行記錄，并具有交互性，特別是其所記錄的信息量極大，可以更加詳細(xì)地反映出學(xué)生的成長軌跡，從多方面、多角度對學(xué)生的成長過程進(jìn)行記錄，使每個(gè)學(xué)生都可以在他們的“最近發(fā)展區(qū)”獲得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)更全面、更健康的發(fā)展。一、二年級時(shí)，教師和父母一起幫助學(xué)生建檔；三到六年級的時(shí)候，逐漸地讓學(xué)生自己進(jìn)行建檔和檔案更新。電子成長檔案注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，將每個(gè)學(xué)生各階段的變化軌跡都如實(shí)地記錄下來，可以讓學(xué)生更好地了解自己，引導(dǎo)其自我反思和自我修正。一份漂亮的科學(xué)小報(bào)、一個(gè)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、一組精彩的實(shí)驗(yàn)照片，這些都是學(xué)生發(fā)展的“證據(jù)”，可以幫助教師橫向、縱向比較學(xué)生的發(fā)展情況，讓父母給予有力的支持，促使學(xué)生積極參加，讓科學(xué)評價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評價(jià)中，學(xué)生是評價(jià)主體，學(xué)生評價(jià)由值日班長的紀(jì)律督促、學(xué)科組長的作業(yè)檢查、小組同伴的互動(dòng)互評三部分組成。家長在個(gè)人評價(jià)中起主導(dǎo)作用，其通過參與課外活動(dòng)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)作業(yè)和參加家庭開放活動(dòng)等展開評價(jià)。教師引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自我管理和自我評價(jià)，并在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，組織“我成長，我快樂”的學(xué)生電子成長檔案的交流、分享和評比活動(dòng)，教師要成為評價(jià)管理的協(xié)調(diào)者。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師應(yīng)融合豐富的教學(xué)知識，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展，以多元思維與多樣知識的融合促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佳惠.融入STEAM教育理念提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效[J].理科愛好者，2022（6）：173-175.

[2]曾寶俊，胡紫霞.小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科概念的教學(xué)建議[J].湖北教育（科學(xué)課），2022（12）：5-7.

[3]史加祥.新課標(biāo)視野下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的理解與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2022（29）：61-65.