摘要：低年級語文對學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的主要形式為寫話教學(xué)，在基礎(chǔ)性的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)中初步鍛煉學(xué)生的語用興趣，使之從口頭語言逐步過渡到書面語言的準(zhǔn)確運(yùn)用。根據(jù)小學(xué)生的形象化認(rèn)知特點，“讀圖”作為一種教學(xué)手段在小學(xué)語文課程中得到廣泛運(yùn)用，旨在于借助形象化、直觀化的圖畫幫助學(xué)生快速獲取信息，且圖畫具有高度概括性的特點，能夠在調(diào)動學(xué)生視覺感官的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們挖掘其中包含的信息，從而幫助學(xué)生在觀察與思考后將這些信息轉(zhuǎn)化為語言文字?？磮D寫話是低年級階段鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的主要途徑，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力、讀寫綜合能力、語文思維能力為目標(biāo)，制定合理的看圖寫話教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 低年級" 看圖寫話" 問題與對策

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。小學(xué)低年級寫話教學(xué)是作文教學(xué)的初始階段。寫話是低年級學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用的主要方式。教師可通過開展寫話教學(xué)活動，使學(xué)生掌握基本的語用規(guī)律，而后在豐富語言表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐漸提升語言素養(yǎng)?？磮D寫話是一種符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)策略，一方面，圖畫可以激活學(xué)生的視覺感官，學(xué)生更熱衷于利用這種直觀形象的方式接收信息，以提高寫話興趣；另一方面，圖畫通常是對一段內(nèi)容的高度概括，可以給學(xué)生提供寫話的基本方向，并有助于提高學(xué)生在語言表達(dá)中的修辭描述能力。由此出發(fā)，在兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，低年級語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的看圖寫話指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，培育其洞察力、想象力和創(chuàng)作能力。

一、看圖寫話對提升低年級學(xué)生語文綜合能力的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和想象力

寫話是培養(yǎng)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的主要方式，重點是培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，樹立自信心，激發(fā)其寫話的熱情，使學(xué)生樂于寫話，能夠利用簡短且易懂的句子描述所思所想。看圖寫話的教學(xué)形式更符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，以圖畫來激發(fā)學(xué)生的想象力，再于寫話練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，使得整個寫話過程變得更具趣味性，由此來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生處于想象力蓬勃發(fā)展的時期，教師既要讓學(xué)生保持童心對圖畫中的人物與事件展開想象，又要指導(dǎo)學(xué)生將想象與寫話相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為有創(chuàng)造性的語言文字。在看圖寫話過程中，融入想象可以使寫話內(nèi)容有畫龍點睛之妙，有助于學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種基于直觀想象的教學(xué)模式，大大提高了寫話教學(xué)的趣味性。

（二）提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。一方面，教師要基于語言學(xué)科的技能輸出性特質(zhì)，通過增強(qiáng)學(xué)生的語用技能，促使他們提升閱讀理解、人際交往與語言表達(dá)能力；另一方面，要從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，基于語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升，使學(xué)生能夠?qū)⒎e累的語言知識內(nèi)化為語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從語文學(xué)科的四項基本技能來看，聽讀能力指向知識體系建構(gòu)，讀寫能力側(cè)重于將自身儲備的知識通過個性化的方式表達(dá)出來。在看圖寫話教學(xué)中，教師首先要在聽讀畫結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生有效觀察圖畫，獲取圖畫中的重點信息；然后將說與寫銜接，使學(xué)生能夠?qū)⒖陬^語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范化的書面描述，正確使用標(biāo)點，寫出簡明易懂且通順的句段，促進(jìn)學(xué)生語言組織能力的提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展提升

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生能夠在深刻性、邏輯性、批判性思維的支持下提升語文學(xué)習(xí)能力。看圖寫話教學(xué)可幫助學(xué)生從形象思維逐步轉(zhuǎn)化為抽象思維，即在觀察圖畫時利用形象思維獲取信息，再在語言轉(zhuǎn)換中發(fā)展基于語言文字組織與建構(gòu)的抽象思維。低年級學(xué)生雖然樂于觀看色彩豐富的圖畫，但由于獲取信息的能力較薄弱，更需要教師加以引導(dǎo)，使他們能夠快速且準(zhǔn)確地捕捉到圖畫傳達(dá)的主要內(nèi)容，再通過拓展思維展開想象，思考畫面上的內(nèi)容、聯(lián)想畫面外的內(nèi)容，由此來更全面地描述事件。這個觀察、想象與理解圖畫的過程是對學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的啟發(fā)過程，從而達(dá)到提升學(xué)生語文思維能力的目的。

二、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)實踐中存在的問題及其原因

（一）教學(xué)實踐中存在的問題

其一，供學(xué)生練習(xí)的素材較少。從低年級教材編排中可以發(fā)現(xiàn)，雖然設(shè)置了口語交際練習(xí)和語文園地練習(xí)模塊，但并沒有專門的看圖寫話練習(xí)內(nèi)容。教材中缺少專門的課時安排，以至于部分教師在看圖寫話教學(xué)中存在流于形式的問題，并且由于沒有設(shè)定明確的看圖寫話目標(biāo)，整體教學(xué)效果不佳。其二，低年級學(xué)生的看圖寫話興趣較低。一直以來，小學(xué)生的寫作積極性都不高，雖然看圖寫話有一定的趣味性，但低年級學(xué)生的語言知識儲備較少，往往在教師提出要寫話時便產(chǎn)生了焦慮情緒，繼而出現(xiàn)了敷衍完成寫話任務(wù)、抵觸寫作活動的現(xiàn)象。其三，學(xué)生對圖片的觀察能力較弱。低年級學(xué)生在看到圖畫時往往會被其色彩吸引，但觀察能力較低，不能快速抓住圖畫中的關(guān)鍵信息，以至于無法詳細(xì)地描述一整張圖畫的內(nèi)容。部分學(xué)生在寫話時，更是存在拼湊字詞的現(xiàn)象，句段中沒有邏輯連貫性的表述。

（二）問題歸因

當(dāng)前小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中存在問題的原因主要分為三方面。一是教師對教學(xué)目標(biāo)的研究不夠透徹，雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的寫話水平，但部分教師在課堂常?！笆譄o策”，只會按照固定形式呈現(xiàn)圖畫并講解畫面內(nèi)容，缺少對學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，以至于看圖寫話的教學(xué)目標(biāo)變成“讓學(xué)生理解……”“讓學(xué)生掌握……”這種籠統(tǒng)化描述。二是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平有限、專注力較低，他們的邏輯思維發(fā)展不成熟，在寫話中往往會出現(xiàn)效率低、質(zhì)量差的問題。學(xué)生受到認(rèn)知能力和語言表達(dá)水平的限制，在看圖寫話練習(xí)中需要耗費更多時間去獲取信息并轉(zhuǎn)化為語言文字，但因為能力較低，觀察到的內(nèi)容僅圍繞總體，容易忽略關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

三、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)素材的選擇與設(shè)計

（一）依托教材插圖，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

教材提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)時，教師要以深度挖掘教材內(nèi)容為出發(fā)點，依托教材插圖讓學(xué)生初步進(jìn)行看圖寫話的練習(xí)，使之學(xué)會將課內(nèi)文字知識與語言表達(dá)相結(jié)合。一方面，借助教材插圖引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)造句，像是低年級的生字課，教材中將課內(nèi)提到的幾個字詞在一幅圖中展示出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生在拼讀生詞后，結(jié)合插圖內(nèi)容將幾個詞語組成一個完整的句子或一段話。連詞成句是寫話的重要前提，運(yùn)用插圖進(jìn)行寫話教學(xué)可以使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，初步形成“圖像連接語義”的認(rèn)知。另一方面，插圖和文字是互相補(bǔ)白的，在教學(xué)中教師還可引導(dǎo)學(xué)生以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)拓展插圖內(nèi)容，展開想象對插圖內(nèi)容進(jìn)行拓展解釋，然后結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識，將自己的口語描述組織成語言文字。

（二）借助繪本圖畫，在拓展閱讀中提高寫話興趣

繪本是一種圖文并茂、簡明易懂的閱讀素材，以色彩鮮明的圖畫和朗朗上口的文字組成了閱讀資源，適用于低年級閱讀教學(xué)，能夠初步培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀理解能力。繪本作為一種符合兒童年齡特征的教學(xué)載體，色彩豐富飽滿，文字簡單易懂，并且其內(nèi)容多樣，對兒童的語言、情感、思維等方面有著培養(yǎng)作用。教師將繪本圖畫運(yùn)用在看圖寫話教學(xué)中，既可以使學(xué)生在趣味性閱讀中提高寫話興趣，又能夠依托繪本故事的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生寫話的邏輯意識。繪本中的圖畫與故事文字緊密相連，圖畫傳遞著故事情節(jié)。在教學(xué)中，教師可以展示一幅繪本圖畫，讓學(xué)生先依據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行寫話練習(xí)，最后再根據(jù)這幅圖的配文驗證自己對圖畫內(nèi)容的解讀是否正確。

（三）聯(lián)系生活選圖，基于生活場景培養(yǎng)表達(dá)能力

語文教學(xué)對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)要面向?qū)W生的生活實際，通過鍛煉他們的語言能力，使之具備較強(qiáng)的文字組織能力和口語交際能力。為此，看圖寫話教學(xué)中還需要體現(xiàn)出語言文字的實用價值，與生活素材相結(jié)合，使學(xué)生能夠回顧生活，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。這便需要教師在選擇看圖寫話的教學(xué)素材時，聯(lián)系生活，從對生活經(jīng)常性的回顧中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與人際交往能力。由此出發(fā)，教學(xué)中需要讓學(xué)生搜集一些生活照片，讓他們回憶這些畫面定格的前后都發(fā)生了哪些事情，先口頭說說經(jīng)歷的事和遇到的人，再用文字書寫下來。這種聯(lián)系生活的寫話教學(xué)可以使學(xué)生的語言描述更加生動形象。

四、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)流程的設(shè)計與應(yīng)用

（一）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，構(gòu)建語言表達(dá)環(huán)境

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用是激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)動機(jī)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生可以在情境的渲染下更主動地進(jìn)行看圖寫話練習(xí)。情境導(dǎo)入是一種符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的激趣方式，基于“情”使學(xué)生愿意主動觀察圖片、獲取信息、描述內(nèi)容，利用“境”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)化的必要條件。情境導(dǎo)入中可以提供一些與教材內(nèi)容相關(guān)的小故事、圖像和照片等，或借助漫畫引出故事，由此來構(gòu)建語言表達(dá)環(huán)境。

在教學(xué)伊始，教師可以結(jié)合寫話的主題，在課堂上播放一個動畫片段或一段符合主題的音樂，為學(xué)生的看圖寫話提供“支架”。如：在播放動畫片段后，截取其中幾個畫面，讓學(xué)生根據(jù)剛剛的觀看心得，回顧這一段動畫主要描述了什么故事，然后分別說出所截取的幾個畫面都對應(yīng)了哪個情節(jié)，然后嘗試用簡練的文字描寫出來。

（二）進(jìn)行看圖引導(dǎo)，提高觀察想象能力

人主要通過視覺感官接受外界信息。低年級小學(xué)生對新事物的認(rèn)知大都來源于視覺觀察到的形象化事物。這表明在寫話教學(xué)中，需將看與寫有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生觀察圖畫獲取信息，然后將觀察到的內(nèi)容納入自己的寫話素材庫，以防止學(xué)生在寫話中出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象。為此，教師在教學(xué)中要進(jìn)行看圖引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的觀察方法，以更好地把握圖畫信息，為寫話做好鋪墊。

首先，針對小學(xué)生專注時間較短的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時要讓他們帶著疑問，提出幾個簡單問題引發(fā)學(xué)生的觀察與思考，并給予提示讓學(xué)生把握觀察的基本方向，這有助于激活學(xué)生的辨析思維。其次，讓學(xué)生按照一定順序觀察圖畫，包括空間順序和時間順序，在有序的觀察中將圖畫所述故事串聯(lián)起來，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。最后，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察圖畫，帶著自己的理解進(jìn)行觀察與描述，促進(jìn)想象力的發(fā)展。

（三）明確寫話要求，實現(xiàn)說與寫的聯(lián)結(jié)

在經(jīng)過激趣導(dǎo)入和看圖指導(dǎo)后，進(jìn)入寫話訓(xùn)練的重點環(huán)節(jié)，教師需要秉承說與寫有機(jī)聯(lián)結(jié)的原則，綜合培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力。從上文可以了解到，看圖寫話有利于提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，先從聽與讀的結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生有效觀察圖畫，獲取重點信息，再將說與寫銜接，使學(xué)生能夠?qū)⒖陬^語言規(guī)范為書面描述，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力。

其一，寫話時要明確時間、人物、地址等基礎(chǔ)信息，讓學(xué)生確定寫話的宏觀基調(diào)。其二，依據(jù)看圖觀察得出的信息，整理出關(guān)鍵字詞，幫助學(xué)生在連詞成句中將圖片內(nèi)容描述完整。其三，加強(qiáng)語言規(guī)范性的指導(dǎo)，除了進(jìn)行故事敘述能力的鍛煉，還要增加疑問句、感嘆句、排比句的運(yùn)用，提高學(xué)生造句的水平。

結(jié)語

總而言之，語文寫作中涉及較多的語言能力要素，包括修辭手法的運(yùn)用、邏輯結(jié)構(gòu)的確立、字詞句段的組織等，對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的要求較高。低年級是奠定寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，為了使學(xué)生形成良好的寫作思維，教師要合理運(yùn)用看圖寫話教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)新。從小學(xué)語文低年級看圖寫話的教學(xué)素材選擇來看，要以教材插圖為基礎(chǔ)，拓展引入繪本故事、生活選圖等，使學(xué)生利用多元化的素材進(jìn)行語言能力的綜合鍛煉。從小學(xué)語文低年級看圖寫話的教學(xué)流程來看，教師要進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，通過創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)環(huán)境激發(fā)學(xué)生興趣，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)看圖讀圖的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。最后要注重說與寫的聯(lián)結(jié)，同步提升學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力。

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