［摘 要］中考復(fù)習(xí)課是初中階段教學(xué)不可或缺的一部分，如何使其更加高效，如何使其促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如何使其發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，對一線教師來說是個挑戰(zhàn)。文章論述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論和主題式復(fù)習(xí)的概念，結(jié)合實(shí)例探討利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)與實(shí)施，進(jìn)行針對中考的單元整合主題復(fù)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；主題復(fù)習(xí)；單元

［中圖分類號］ " "G633.41 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0023-04

一、問題的提出

在傳統(tǒng)的英語中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師常常采用以教材單元為順序的一輪復(fù)習(xí)、以語法項(xiàng)目為主的二輪復(fù)習(xí)以及真題演練三輪復(fù)習(xí)的模式。這樣的復(fù)習(xí)模式存在以下問題：一是內(nèi)容覆蓋不全面。復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)僅限于語言知識和技能的鞏固記憶與考題訓(xùn)練，缺少在語境中的真實(shí)運(yùn)用和育人價值的體現(xiàn)。二是內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。單元復(fù)習(xí)或語法復(fù)習(xí)主要針對本單元內(nèi)容或語法項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與訓(xùn)練，每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容各自獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，知識點(diǎn)復(fù)習(xí)零散，缺少整體性和連貫性，難以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。三是評價形式不夠多元化。在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，部分教師將中考題與習(xí)題檢測作為唯一的教學(xué)成果評價方式，為構(gòu)建成《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱《課標(biāo)》）要求的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式。

以上問題的形成有多方面原因，其中一個重要的原因是教師在復(fù)習(xí)過程中采用淺層次的復(fù)習(xí)方法，未能有效推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，沒有幫助學(xué)生建立知識之間的關(guān)聯(lián)，而是關(guān)注語言基礎(chǔ)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力與知識的綜合運(yùn)用能力未能得到有效提升。針對這個問題，本文基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的視角，整合教材單元內(nèi)容，建立相關(guān)的主題復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升自己的語言知識掌握能力和綜合運(yùn)用語言能力。

二、理論依據(jù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的期望值來全面提升學(xué)生的技能。這種方法主張讓學(xué)生在具體的問題環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們的各種學(xué)習(xí)技能。美國巴克教育研究所把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視為一種系統(tǒng)化的教育方法，認(rèn)為它是對復(fù)雜的真實(shí)問題的研究過程，也是精心策劃和執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)的過程。在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識和技能。伍德認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是使學(xué)生在設(shè)定好的環(huán)境中解決問題以實(shí)現(xiàn)知識增長和理解加深的學(xué)習(xí)過程。夏雪梅指出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過多種項(xiàng)目形態(tài)，讓學(xué)生成為積極的行動者，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的問題。

主題教學(xué)法是內(nèi)容教學(xué)法的一個子類別，也是內(nèi)容教學(xué)法的本質(zhì)體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的語言教學(xué)法不同，內(nèi)容教學(xué)法依托主題內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。主題教學(xué)圍繞某一主題，借助各種探究手段、活動以及與主題相關(guān)的各類資源，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生遷移。

《課標(biāo)》指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求。其中，主題具有統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。在中考復(fù)習(xí)階段，教師要精選并整合單元內(nèi)容，設(shè)計出具有關(guān)聯(lián)性、整合性和成長性的主題復(fù)習(xí)構(gòu)架。

三、主題復(fù)習(xí)教學(xué)概述

中考復(fù)習(xí)是學(xué)生在教師有計劃地、系統(tǒng)地設(shè)計下，對初中英語知識進(jìn)行梳理和鞏固，通過對三年來英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工，建立知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。中考主題復(fù)習(xí)應(yīng)采用建構(gòu)合理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，營造有安全感、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式主題復(fù)習(xí)課堂。學(xué)生在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，能再次提升自身知識掌握能力。這樣做有以下幾點(diǎn)好處：其一，改變了傳統(tǒng)的逐個單元復(fù)習(xí)的模式，有助于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提升復(fù)習(xí)效率；其二，有助于對語篇之間、主題之間聯(lián)系的邏輯關(guān)系的挖掘；其三，有助于深度學(xué)習(xí)的開展，加大知識的深度和廣度?！墩n標(biāo)》將英語課程主題范疇聚焦人與自我、人與社會和人與自然。筆者根據(jù)譯林版初中英語教材內(nèi)容，將三大主題范疇涉及的主題群及主題群下的子主題分為人物介紹、自然環(huán)境以及社會活動三個部分，試圖通過突破各冊教材及單元間的界限，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識間的聯(lián)系。重組知識框架，加大習(xí)得知識的深度與廣度，如圖1。

四、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題復(fù)習(xí)課例

本文從研讀教材出發(fā)，基于主題內(nèi)容，整合單元內(nèi)容，分析學(xué)情和中考要求，構(gòu)建入項(xiàng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中將所學(xué)知識進(jìn)行重組和建構(gòu)新的知識體系。教師完善評價體系，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

（一）研讀教材內(nèi)容，整合主題單元

譯林版初中英語教材共有44個單元，涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇。人與自我中包含“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”主題群下的子主題內(nèi)容，人與社會中包含“社會服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”等主題群下的8～15項(xiàng)子主題內(nèi)容，人與自然中包含“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”等主題群下的子主題內(nèi)容。

在全套六冊教材中，各子主題多次復(fù)現(xiàn)，談?wù)摰膬?nèi)容深度呈螺旋式上升，因此，為了將相同或相近的主題內(nèi)容相融合，幫助建構(gòu)以學(xué)生為中心的主題式知識體系，實(shí)施高效的、系統(tǒng)化的中考復(fù)習(xí)，筆者依照主題內(nèi)容將教材各單元進(jìn)行整合，將44個單元合并重組為10個子主題群，分主題進(jìn)行中考復(fù)習(xí)，如表1。

（二）精準(zhǔn)分析考點(diǎn)，確定入項(xiàng)內(nèi)容

通過對中考考點(diǎn)的精準(zhǔn)分析和對班級學(xué)情的客觀評估，筆者以旅游主題為例，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合單元復(fù)習(xí)內(nèi)容。筆者設(shè)計了“how to be a "good tour guide”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將7下Unit 4 “Finding your way”，8上Unit 3 “A day out”，8下Unit 2 “Travelling”以及9下Unit 1 “Asia”這4個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，通過4個子項(xiàng)目識路線、“秀”明信片、薦景點(diǎn)和寫游記的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對這一主題下語言內(nèi)容和知識的復(fù)習(xí)鞏固與再運(yùn)用。 教師將4個與旅游話題相關(guān)的單元融合起來，使學(xué)生通過同一話題語篇的內(nèi)容和運(yùn)用該語境中的語法知識，建立起各單元知識之間的聯(lián)系，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，如表2。

（三）依托主題語篇，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)

1.教學(xué)片段一（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)入）

Do you like travelling？Do you want to travel around the world？ Do you want to be a tour guide in the future？ How can we achieve the goal？

Level 1：draw the route correctly

Level 2：make tour postcards to your friends

Level 3：know much about places of interest

Level 4：write a letter to recommend cities or countries to visit

【設(shè)計意圖】通過問題串的形式，將本主題復(fù)習(xí)內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具體化，讓學(xué)生明白如何成為一名出色的導(dǎo)游。學(xué)生需要完成以上4個層次的步驟，才能完成項(xiàng)目的展示。在教師一步步地引導(dǎo)下，學(xué)生深刻了解到需要實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)，就要從現(xiàn)在開始。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的第一個環(huán)節(jié)中，教師先通過follow my order的熱身活動，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固方位名詞和路線指引詞匯，接著運(yùn)用聽力語篇材料讓學(xué)生聽取信息并完成路線圖的繪制，再請學(xué)生介紹自己的路線圖，以實(shí)現(xiàn)對路線表達(dá)的鞏固。

2.教學(xué)片段二

呈現(xiàn)教材語篇相關(guān)圖片（如長城、港灣大橋、世界公園及香港迪士尼樂園），與學(xué)生進(jìn)行交流：To be a good tour guide，you should know a lot about "tourist attractions. Do you know this place？ Where is it？ How long is it？ How heavy is it？ What's special in it？

【設(shè)計意圖】通過設(shè)計問題幫助學(xué)生梳理相關(guān)短語和句型，豐富語言知識，建立相關(guān)知識間的聯(lián)系，再通過表格填空和句子翻譯等形式幫助學(xué)生構(gòu)建景點(diǎn)介紹相關(guān)知識的框架，復(fù)習(xí)難句表達(dá)，使學(xué)生在比照中完善自己的知識體系，掌握更加地道的表達(dá)技巧。

3.教學(xué)片段三

在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固教材中旅游語篇的內(nèi)容后，教師補(bǔ)充近年來13個城市中考真題中有關(guān)旅游的語篇閱讀材料，進(jìn)行真題訓(xùn)練。接著創(chuàng)設(shè)情境：Some exchange students and their parents will visit your school. They will stay in China for a week and they want you to recommend some places of interest to visit.Tom likes history the best.He wants to know a lot about Chinese history.Jack likes nature beauty the best. He also love sports，such as jogging and climbing. Amy has never seen the sea. She wants to walk on the beach and enjoy some seafood.Can you give some valuable advice to them？ Can you make a travelling map for them？

【設(shè)計意圖】進(jìn)行真題訓(xùn)練既是應(yīng)試要求，又是增加學(xué)生課外語言輸入的方式。真題訓(xùn)練能提升學(xué)生的閱讀能力。通過推薦旅游城市和景點(diǎn)并繪制旅游地圖的形式，學(xué)生在此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘自己初中階段所學(xué)的旅游相關(guān)的知識和能力，完成自己能力范圍內(nèi)的推薦和旅行地圖的繪制及展示等任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（四）豐富評價方式，優(yōu)化出項(xiàng)成果

教學(xué)評價是全過程、多元化的， 具有動態(tài)性和往復(fù)式的特點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出，要堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教。筆者認(rèn)為，在中考復(fù)習(xí)課上，隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施，教學(xué)評價形式應(yīng)有課堂觀察、提問、追問，學(xué)生自我評價、同伴互評、建立學(xué)習(xí)檔案等多種形式。當(dāng)然，階段性地進(jìn)行主題復(fù)習(xí)內(nèi)容的前測與后測，對中考應(yīng)試能力的檢測也不能忽視。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下，教師可利用“入項(xiàng)目標(biāo)—評價任務(wù)—學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計思路，以目標(biāo)導(dǎo)向來合理規(guī)劃評價和教學(xué)。例如，在Level 1 中，入項(xiàng)目標(biāo)為分清方向和方位介詞，要求能夠正確繪制路線圖，評價任務(wù)為教師通過游戲觀察學(xué)生是否能聽懂方位詞匯并正確做出相應(yīng)動作，能否理解語篇內(nèi)容并正確繪制路線圖；在Level 2中，入項(xiàng)目標(biāo)為制作旅游明信片，評價任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)教師制定的評價細(xì)表，對同伴的明信片進(jìn)行評價，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并通過同伴的評價再次完善自己的明信片作品。在整個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，多元化的評價方式能讓學(xué)生不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷創(chuàng)新，最終取得更好的學(xué)習(xí)成果。

五、結(jié)語

如何在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的中考主題復(fù)習(xí)中整合單元內(nèi)容，如何建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和路徑，如何最大化促進(jìn)學(xué)生知識和能力的提高，如何運(yùn)用多元評價促進(jìn)出項(xiàng)成果展示，是筆者與眾多參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的同仁不斷探索和思考的問題。本文闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論和分析主題復(fù)習(xí)課例，整合主題單元內(nèi)容，通過實(shí)例講解旅游主題復(fù)習(xí)教學(xué)方法，建構(gòu)了各類主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，豐富了評價方式，推動了學(xué)生的能力發(fā)展。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "羅嬋娟.整體教學(xué)視域下的主題式復(fù)習(xí)教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2023（4）：39-43.

［2］ "夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2020.

［3］ "梅德明，王薔.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［4］ "中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［5］ "肖平.基于主題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006.

（責(zé)任編輯 黃 " 曉）