殷慧賓

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是信息技術(shù)教學(xué)開展實(shí)踐操作的有效方式。本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)談起，分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特征和活動(dòng)流程，提煉了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的六大教學(xué)策略，最后結(jié)合具體實(shí)例對(duì)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；應(yīng)用探究；策略

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）10-0043-04

在我國(guó)中高考新一輪改革的背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，重新被關(guān)注和應(yīng)用。泰山出版社（2015版）信息技術(shù)教材，就以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)，采用項(xiàng)目、微項(xiàng)目、專題三級(jí)體系進(jìn)行編排，以信息需求為主線，建立模塊單元的長(zhǎng)期項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生以項(xiàng)目計(jì)劃書為指引，分步實(shí)施各個(gè)微項(xiàng)目，并在完成作品中獲得知識(shí)和技能。近年來(lái)，威海地區(qū)在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用該教材積極推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用探索，積累了一些實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，形成了一些理性認(rèn)識(shí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)：從教學(xué)模式定義談起

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的上位概念，它是一種教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。我們通過(guò)教學(xué)模式的定義探尋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特征和流程。

1. 從理論基礎(chǔ)看項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的三大理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。杜威強(qiáng)調(diào)“以經(jīng)驗(yàn)為中心；以兒童為中心；以活動(dòng)為中心”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”。三大理論給我們的啟示：在知識(shí)的獲取方式上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取；在知識(shí)的建構(gòu)方法上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系歸納式建構(gòu)；在知識(shí)內(nèi)容獲取上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的真實(shí)性。通過(guò)啟示我們看出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要解放學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的深度學(xué)習(xí)。

2. 從結(jié)構(gòu)框架看項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在宏觀上應(yīng)突出把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。根據(jù)美國(guó)學(xué)者托馬斯博士對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，我們做了進(jìn)一步探究，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在結(jié)構(gòu)框架層面應(yīng)具有“四大要素六大特性”，如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“四大要素六大特性”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要由項(xiàng)目、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成，四大要素分別表現(xiàn)出真實(shí)性、學(xué)科性、建構(gòu)性、自主性、問(wèn)題性和產(chǎn)品性六大特性。項(xiàng)目即是課程，表現(xiàn)出三大特征：學(xué)科性、真實(shí)性和建構(gòu)性。項(xiàng)目是來(lái)自于生活中的真實(shí)問(wèn)題，要與學(xué)科核心概念相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的完成建構(gòu)出學(xué)科知識(shí)體系?；顒?dòng)是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具和研究方法解決面臨問(wèn)題時(shí)所采取的探究行動(dòng)，表現(xiàn)出三大特征：真實(shí)性、自主性和建構(gòu)性。在活動(dòng)設(shè)置的真實(shí)情境中，學(xué)生自主地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，情境的創(chuàng)建要符合真實(shí)性、學(xué)科性和問(wèn)題性。創(chuàng)建的情境要基于學(xué)科的真實(shí)問(wèn)題，以便驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。結(jié)果是指學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)所學(xué)會(huì)的知識(shí)或技能，結(jié)果一方面要表現(xiàn)為學(xué)生建構(gòu)內(nèi)在的學(xué)科知識(shí)，另一方面要形成外在的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，要表現(xiàn)出建構(gòu)性、學(xué)科性和產(chǎn)品性。

3. 從活動(dòng)程序看項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，從活動(dòng)程序來(lái)看則突出了有序性和可操作性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程，我們劃分出了“三階段六小步”的學(xué)習(xí)流程，如圖2所示。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包括準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段，其中細(xì)分為選擇項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作作品、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)小步。具體到每一小步分別對(duì)應(yīng)著學(xué)生具體實(shí)施活動(dòng)和教師的項(xiàng)目解讀指導(dǎo)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用驅(qū)動(dòng)點(diǎn)：六大教學(xué)策略

從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐，需要經(jīng)過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法多個(gè)環(huán)節(jié)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)。其中，教學(xué)策略是驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論和教學(xué)模式落地的重要樞紐。在信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，我們提煉了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的六大教學(xué)策略，如圖3所示。

圖3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)六大策略

1. 微課自學(xué)

微課自學(xué)應(yīng)用在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，要遵循一定的策略，我們采用了WSQ框架，即觀看（Watch）、總結(jié)（Summary）和提問(wèn)（Question）。學(xué)生可以靈活使用暫停和后退按鈕來(lái)觀看視頻、學(xué)習(xí)知識(shí)并記錄筆記，最后用谷歌在線或智慧教育平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)總結(jié)。教師可以要求所有學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，該問(wèn)題可以是自學(xué)過(guò)程中遇到的困惑或關(guān)于概念的理解。

2. 學(xué)案領(lǐng)學(xué)

學(xué)案在信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中一般表現(xiàn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)單，其具有指南針的作用，可以有效結(jié)合項(xiàng)目探究與學(xué)科核心概念的融合度。項(xiàng)目學(xué)習(xí)單一般包含項(xiàng)目指南、項(xiàng)目任務(wù)、自我測(cè)評(píng)、項(xiàng)目建議以及項(xiàng)目反思等部分。項(xiàng)目學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要注意不同探究主題對(duì)應(yīng)不同的項(xiàng)目探究類型；項(xiàng)目?jī)?nèi)容要有微課等學(xué)習(xí)資源并提供對(duì)應(yīng)鏈接；項(xiàng)目學(xué)習(xí)單的應(yīng)用要進(jìn)行提前預(yù)告，讓學(xué)生有一定的知情權(quán)，并提供一定幫助等。

3. 小組互學(xué)

小組互助教學(xué)策略主要為分組策略和討論策略。分組形式我們以3-6人為主開展討論學(xué)習(xí)，或者以4-8人為主開展項(xiàng)目任務(wù)探究學(xué)習(xí)。在分組標(biāo)準(zhǔn)上采用自愿分組和個(gè)人積分排序分組相結(jié)合的形式。討論策略一方面要求在開展討論前，學(xué)生要進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)并有一定的思考；另一方面要求注重獎(jiǎng)罰的應(yīng)用。獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)行積分制和可視化，達(dá)到一定積分可以兌換上網(wǎng)時(shí)間；對(duì)不能完成探究任務(wù)的小組實(shí)行一定的積分扣除。

4. 評(píng)價(jià)促學(xué)

評(píng)價(jià)促學(xué)應(yīng)有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要對(duì)學(xué)生探究的深度和廣度有精準(zhǔn)判斷，在深度方面需要教師課堂經(jīng)驗(yàn)的積累，在廣度方面可以采用“問(wèn)題牌”的策略，各小組將探究問(wèn)題制作成“問(wèn)題牌”，探究完成一個(gè)問(wèn)題，就翻倒一個(gè)“問(wèn)題牌”，教師通過(guò)翻牌的數(shù)量來(lái)定量判斷學(xué)生探究情況。教師結(jié)合學(xué)生的探究情況，判斷出學(xué)生學(xué)科核心知識(shí)的建構(gòu)情況。最后，針對(duì)學(xué)生探究的不足，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)補(bǔ)位，完善學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5. 作品導(dǎo)學(xué)

作品導(dǎo)學(xué)策略實(shí)行“三步走策略”，第一步是小組展示作品，由組內(nèi)一位成員進(jìn)行展示，再由該成員指定組內(nèi)另一名成員進(jìn)行補(bǔ)充；第二步是組間交流，由其他組的一位成員自由提問(wèn)，由展示組成員進(jìn)行回答交流；第三步教師主導(dǎo)交流，由教師根據(jù)交流展示情況，指定一位學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或者由教師進(jìn)行補(bǔ)位指導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過(guò)作品展示交流導(dǎo)學(xué)策略使學(xué)生進(jìn)一步完善探究任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)體系。

6. 平臺(tái)輔學(xué)

平臺(tái)輔學(xué)主要指智慧教育平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們以智慧教育平臺(tái)為依托開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究，其主要作用是能夠有效提高項(xiàng)目探究效率。平臺(tái)輔助教學(xué)策略主要為匯集資源、收集疑問(wèn)、分享經(jīng)驗(yàn)、交換方法和服務(wù)課堂。一是可以高效獲取主題式微課資源；二是可以利用平臺(tái)進(jìn)行答疑交流，有效提升教學(xué)水平；三是可以利用平臺(tái)進(jìn)行快速評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行反饋，并且可以利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的分享。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用案例

本文以《輕松創(chuàng)建自媒體》為應(yīng)用實(shí)例，闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施流程和具體策略。《輕松創(chuàng)建自媒體》是泰山出版社（2015版）初中信息技術(shù)教材第一冊(cè)（下）第三單元“用自媒體發(fā)布作品”中微項(xiàng)目1的內(nèi)容。本節(jié)利用QQ空間的圖文說(shuō)說(shuō)和騰訊微博創(chuàng)建作品，采用分組選題的方法，通過(guò)自主探究、團(tuán)隊(duì)寫作、教師點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生打造屬于自己的高品質(zhì)QQ空間和微博，同時(shí)通過(guò)展示作品，相互交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，提高信息素養(yǎng)?！遁p松創(chuàng)建自媒體》項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如表1所示。

1. 選擇微項(xiàng)目專題，組成任務(wù)小組

學(xué)生首先通過(guò)觀看微課“自媒體介紹”，建立對(duì)自媒體的認(rèn)識(shí)和興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生討論概括出自媒體的種類和特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生在“我想對(duì)你說(shuō)”和“動(dòng)動(dòng)手轉(zhuǎn)起來(lái)”兩個(gè)專題中做出選擇。組成任務(wù)小組以學(xué)生自愿組合和教師根據(jù)學(xué)生積分調(diào)配相結(jié)合的方式，對(duì)于初一的孩子，本次小組的規(guī)?？刂圃?-6人。

2. 制定項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行小組分工

本節(jié)課制定項(xiàng)目任務(wù)的線路圖為：小組集體討論、制訂行動(dòng)計(jì)劃和最終作品形式→小組成員分頭收集所需資料→小組成員匯合，與其他組員一同分享自己所搜集到的資料→經(jīng)過(guò)小組成員集體協(xié)作，完成小組最終研究產(chǎn)品。各小組成員根據(jù)需要分派任務(wù)，既要有個(gè)人獨(dú)立部分，又要有協(xié)同作業(yè)部分。每組各指定一名成績(jī)優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)、有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生做負(fù)責(zé)人，并協(xié)調(diào)、組織學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3. 活動(dòng)探究

活動(dòng)探究要在問(wèn)題解決方案的基礎(chǔ)上開展，可行性問(wèn)題解決方案要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上制定，并進(jìn)行小組交流討論，來(lái)修改和優(yōu)化方案。在實(shí)施解決方案時(shí)通常由小組成員合作完成，需要隨時(shí)收集反饋信息，經(jīng)常反思，對(duì)解決問(wèn)題方案作必要的修正或調(diào)整。教師在這個(gè)過(guò)程中主要是組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，監(jiān)控活動(dòng)的內(nèi)容、進(jìn)度和效果，對(duì)需要幫助的個(gè)人和小組提供資源、技術(shù)、方法上的幫助，同時(shí)給予學(xué)生有關(guān)問(wèn)題解決方法與協(xié)作學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)。

4. 作品制作

在泰山出版社（2015版）初中信息技術(shù)教材中，每個(gè)微項(xiàng)目都是一個(gè)微作品，也是整個(gè)單元項(xiàng)目作品的一部分，比如《輕松創(chuàng)建自媒體》本身就是探究QQ說(shuō)說(shuō)和騰訊微博的一個(gè)微項(xiàng)目，也是《用自媒體發(fā)布作品》整個(gè)項(xiàng)目的一部分，所以作品制作環(huán)節(jié)通常與活動(dòng)探究環(huán)節(jié)是融為一體的。通過(guò)作品制作，學(xué)生將項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，掌握的技能系統(tǒng)地、完整地、精煉地表達(dá)出來(lái)。作品可以是多種形式，比如幻燈片、網(wǎng)頁(yè)、課件等。

5. 交流成果

各小組利用不同形式來(lái)呈現(xiàn)、展示他們的成果和研究過(guò)程。為更好地發(fā)揮小組激勵(lì)作用，本節(jié)施行了“獎(jiǎng)懲積分制度”，每組都有基礎(chǔ)分5分，對(duì)交流成果積極有效的小組，實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，不理想的小組進(jìn)行扣分，有效實(shí)現(xiàn)了獎(jiǎng)懲結(jié)合。為了使獎(jiǎng)懲更加有效，對(duì)達(dá)到20積分的學(xué)生，可以兌換自由上網(wǎng)時(shí)間，實(shí)行了獎(jiǎng)勵(lì)可視化，增強(qiáng)同學(xué)們積極性。

6. 活動(dòng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和小組的進(jìn)步，而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績(jī)的高低。本節(jié)課自評(píng)環(huán)節(jié)由每位學(xué)生通過(guò)“問(wèn)卷星”開展自評(píng)，尋找差距和不足。組內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)通過(guò)組內(nèi)交流專題思維導(dǎo)圖，評(píng)價(jià)組內(nèi)成員知識(shí)建構(gòu)情況。組間評(píng)價(jià)實(shí)行的“捆綁評(píng)價(jià)”，通過(guò)與交流成果環(huán)節(jié)相結(jié)合，基本流程是：由組內(nèi)加分權(quán)重較高的成員進(jìn)行成果交流，并由該組其他成員進(jìn)行展示補(bǔ)充，然后再由其他組成員自由對(duì)該組的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由老師根據(jù)展示交流情況對(duì)該組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本節(jié)課通過(guò)基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生體驗(yàn)了創(chuàng)建一個(gè)自媒體（QQ說(shuō)說(shuō)或微博）的全部過(guò)程，在實(shí)踐中掌握信息獲取、分析、加工、交流和創(chuàng)新等技能，形成了自己的知識(shí)體系，完成了知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力，達(dá)到了全面地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的目標(biāo)。