段桂湘

摘要：為了幫助學(xué)生們能夠更好地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始興起。本文指出了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本概念和特征，分析了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步探討了項(xiàng)目式口語(yǔ)教學(xué)模式的具體步驟和措施。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力和思辨能力都將得到極大的提高。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）31-0169-02

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大以及全球化的深入發(fā)展，國(guó)家間的交流也日益頻繁，我國(guó)對(duì)具有英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的人才需求量逐年上升。但就當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)方面還有很大的欠缺，許多教師還是沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，使得學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)主體地位沒(méi)有得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力很難得到質(zhì)的提高。近年英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域逐漸引入了一種新的教學(xué)模式，即基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)模式將項(xiàng)目管理的有關(guān)核心模式與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮項(xiàng)目管理在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義，不同的學(xué)者有不同的理解。但總體來(lái)說(shuō)，他們都認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，使學(xué)生們通過(guò)一定的合作學(xué)習(xí)解決項(xiàng)目難題，更有助于他們學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法；其次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加注重將學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才所需的技能相結(jié)合；再者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種與社會(huì)接軌的學(xué)習(xí)化方式；第四在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮；最后項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)方式。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.歷史遺留原因?qū)е碌挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困難。長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象就是重閱讀、寫(xiě)作，輕口語(yǔ)，口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視。同時(shí)，有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)未將口語(yǔ)納入考察范圍內(nèi)，這使得許多以考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)導(dǎo)向的學(xué)生忽視了口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。

2.大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在畏難心理。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，英語(yǔ)口語(yǔ)一直被視為高校學(xué)生的頭號(hào)公敵，口語(yǔ)學(xué)習(xí)是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)。由于口語(yǔ)能力不足，學(xué)生們?nèi)狈﹂_(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上不敢說(shuō)、不想說(shuō)、害怕說(shuō)不好而總是保持沉默。

3.大學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的氛圍。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言文化，因此語(yǔ)言環(huán)境以及氛圍的熏陶對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但在我國(guó)多數(shù)高校中，除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外，很少有專(zhuān)業(yè)在英語(yǔ)課堂配備外教進(jìn)行授課。課外用英語(yǔ)進(jìn)行交流，將英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用于真實(shí)生活場(chǎng)景的機(jī)會(huì)也并不多，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍缺失。

4.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法不明確。長(zhǎng)期以來(lái)，很多大學(xué)英語(yǔ)教師都是將口語(yǔ)教學(xué)籠統(tǒng)地包含在英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏明晰的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)甚至為了追趕教學(xué)進(jìn)度而自動(dòng)忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。此外，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的單一與不明晰也是其口語(yǔ)能力難以提高的原因，需要教師在口語(yǔ)教學(xué)中引起注意。

三、項(xiàng)目式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式是以項(xiàng)目為載體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在這樣的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的以教師講授口語(yǔ)知識(shí)為主的方式已逐漸被取代，學(xué)生變?yōu)檎n堂英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的主體，成為項(xiàng)目完成的主要負(fù)責(zé)人。在口語(yǔ)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者地位退居“二線”，成為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。引入項(xiàng)目式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以后，一定程度上對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)題、收集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)等各種能力都進(jìn)行了相應(yīng)的鍛煉，學(xué)生改變了傳統(tǒng)的死記硬背口語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)方式，而更多地嘗試從豐富的口語(yǔ)輸入中積累知識(shí)，在實(shí)踐中加以應(yīng)用，并且通過(guò)完成項(xiàng)目發(fā)展口語(yǔ)思辨能力。同時(shí)，在項(xiàng)目式口語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與口語(yǔ)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)明顯得到有效加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到極大的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也將大有裨益。

3.學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要開(kāi)展以口語(yǔ)項(xiàng)目為載體的教學(xué)活動(dòng)，在這樣的模式下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)就被劃分為細(xì)小的項(xiàng)目目標(biāo)，這些目標(biāo)更為清晰直接，有知識(shí)積累和能力鍛煉的針對(duì)性，學(xué)生在這些細(xì)小項(xiàng)目完成的過(guò)程中逐步地發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)能力，達(dá)成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)。同時(shí)，這些細(xì)小目標(biāo)的有效規(guī)整還可以幫助他門(mén)建立更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

1.選擇英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)首要的就是項(xiàng)目的選擇。在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)，為保證項(xiàng)目在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮出最大的效用，就要在項(xiàng)目實(shí)施前先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生們當(dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)近況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的接受程度；另一方面，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目選擇時(shí)還要以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能保證選定的計(jì)劃項(xiàng)目能夠順利開(kāi)展。

2.制定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目計(jì)劃。在選好相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，接下來(lái)就要進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃的制定，計(jì)劃是一切項(xiàng)目方案實(shí)施的基礎(chǔ)，因此，行之有效的項(xiàng)目計(jì)劃方案有助于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。教師以及大學(xué)英語(yǔ)教研組在制定英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)要充分考慮各方面情況，諸如師資、生源、生源質(zhì)量、社會(huì)發(fā)展需求等。只有行之有效的教學(xué)項(xiàng)目才能確保英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)英語(yǔ)課文中的某一主題來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，比如在模擬賓館訂房、退房這一項(xiàng)目時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)項(xiàng)目詞匯進(jìn)行搜集，只有在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上才能順利的開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)還可以為學(xué)生提供一定的交流模板，鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上自由發(fā)揮。

3.實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目方案。所有的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式的優(yōu)劣都只有落實(shí)到生活中去才能檢驗(yàn)其真正的價(jià)值。同樣項(xiàng)目式教學(xué)法也要將其落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)課堂中的實(shí)施過(guò)程中去才能真正檢驗(yàn)其有效程度。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中要注意教師與學(xué)生的身份互換。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目中扮演一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)課程的核心。同時(shí)，在整個(gè)項(xiàng)目式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中還要注重發(fā)揮小組之間合作互助的精神。針對(duì)學(xué)生身上不同的特色發(fā)揮他們?cè)谛〗M中的不同作用。例如以上文中提到的賓館訂房、退房的項(xiàng)目，小組成員在進(jìn)行分工合作時(shí)就要依據(jù)個(gè)人性格特點(diǎn)來(lái)設(shè)置崗位，比如心細(xì)認(rèn)真的負(fù)責(zé)收賬、熱情的負(fù)責(zé)前臺(tái)等，使基于項(xiàng)目式的英語(yǔ)口教學(xué)還能夠挖掘?qū)W生們的內(nèi)在的崗位發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.評(píng)價(jià)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目效果。在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)要注意采用多樣化評(píng)價(jià)方式，確保項(xiàng)目式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況真實(shí)、可靠?；陧?xiàng)目式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要有三種。首先是學(xué)生的自評(píng)，在整個(gè)項(xiàng)目完成后，學(xué)生作為整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的參與者，要給自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次是小組成員之間的互相評(píng)價(jià)，小組成員是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目中最密切的合作伙伴，誰(shuí)在整個(gè)項(xiàng)目中出力多少，每一位小組成員都看在眼里，因此，小組互評(píng)也是項(xiàng)目式教學(xué)模式下英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)方式之一。最后是教師的總評(píng)，教師的總評(píng)主要針對(duì)的是基于項(xiàng)目式教學(xué)的整堂英語(yǔ)口語(yǔ)課的表現(xiàn)情況以及教學(xué)目標(biāo)完成情況等。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一種將項(xiàng)目管理中核心要素與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)方式，其當(dāng)前正處于起步發(fā)展的探究階段，不可避免地會(huì)存在一些問(wèn)題，但不可否認(rèn)的是，項(xiàng)目式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展潮流勢(shì)不可擋，在克服諸多應(yīng)用困難后，項(xiàng)目式教學(xué)將能夠更好地與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂相融合，發(fā)揮其在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。

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