劉秋梅

摘要：學(xué)校體育課程作為課程中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)期間獲取體育技能學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要學(xué)科。人強(qiáng)國強(qiáng)，強(qiáng)健的體魄是保證良好生活質(zhì)量和生存狀態(tài)、工作、學(xué)習(xí)的必要條件。高職院校體育教師在核心素養(yǎng)和能力建設(shè)方面提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育教師；核心素養(yǎng)；能力建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）31-0025-02

教師作為教書育人的一種古老職業(yè)，一直發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的角色。高職院校體育教師，在面對(duì)未來的“藍(lán)領(lǐng)”——以技術(shù)工種見長的人才培養(yǎng)方面，不僅要傳授體育鍛煉的知識(shí)，助其形成體育鍛煉意識(shí)，進(jìn)而成就良好的鍛煉習(xí)慣，保持良好的身體素質(zhì)，還要加強(qiáng)心理健康和生理健康平衡發(fā)展的教育模式培養(yǎng)。這就要求教師不僅具備技能知識(shí)傳授的能力，還需加強(qiáng)教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、管理學(xué)等多方面交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。本文旨在研究體育教師在職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中發(fā)揮的作用方面，提出一些教育活動(dòng)思考。為未來體育課程多元化、多視角開展教學(xué)活動(dòng)拋磚引玉。

一、高職院校體育課程改革要與時(shí)俱進(jìn)，具有劃時(shí)代的鮮明特征

在中國教育發(fā)展的過程中，在中學(xué)尤其是高中階段，由于學(xué)業(yè)的緊張，很多學(xué)生忽略了體育鍛煉的必要性。高考過后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，體育課程作為一門必修課，保證每周至少2學(xué)時(shí)的身體鍛煉活動(dòng)，學(xué)生又重新開始認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)體育課程。近年，根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)測試》的數(shù)據(jù)分析，高校學(xué)生體育教育面臨的主要問題是入學(xué)階段身體素質(zhì)整體質(zhì)量大面積下滑。對(duì)數(shù)據(jù)的分析和監(jiān)測是作為體育課程開展的一項(xiàng)重要指標(biāo)，正式基于對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康等方面的測評(píng)，使我們意識(shí)到學(xué)校體育工作不同的側(cè)重點(diǎn)和未來體育課程改革的方向。

本科院校和職業(yè)院校，在高等教育體育課教學(xué)中，從學(xué)生培養(yǎng)周期來看，缺少一學(xué)年的授課過程。在對(duì)高職院校學(xué)生體育課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)更多的傾向于實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、掌握快易理解、便于培養(yǎng)其終身參與體育鍛煉的選修課項(xiàng)目。高職院校主要以技能型、操作型、實(shí)踐型為人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生體育課程安排為三個(gè)學(xué)期。以天津交通職業(yè)學(xué)院為例，共開設(shè)三個(gè)學(xué)期體育選項(xiàng)課。課程包括足籃排、手球、乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、臺(tái)球、棒壘球、跆拳道、健身、健美操、瑜伽、太極、素質(zhì)拓展等項(xiàng)目。一年級(jí)二個(gè)學(xué)期為整班選項(xiàng)課，二年期一個(gè)學(xué)期為拆班選項(xiàng)課。

二、高職院校體育教師核心素養(yǎng)多元化的必要性

體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身的政治、業(yè)務(wù)素養(yǎng)（專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量）。體育課程一直以來是深受學(xué)生喜愛的一門學(xué)科。從生理學(xué)角度分析，人體在運(yùn)功過程中產(chǎn)生的多巴胺也是使人感到快樂的源泉。根據(jù)研究所得，多巴胺能夠治療抑郁癥；而多巴胺不足則會(huì)令人失去控制肌肉的能力，嚴(yán)重時(shí)會(huì)令病人的手腳不自主地震顫或?qū)е屡两鹕习Y。多巴胺對(duì)我們的身心健康有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)還跟愉悅和滿足感有關(guān)，當(dāng)我們經(jīng)歷新鮮、刺激或具有挑戰(zhàn)性的事情時(shí)，大腦中就會(huì)分泌多巴胺。

摒棄傳統(tǒng)觀念只針對(duì)學(xué)生身體健康，更多關(guān)注身心統(tǒng)一和諧的健康理念。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技等方面快速發(fā)展。來自生活、情感、升學(xué)、就業(yè)壓力不斷膨脹，使很多人都產(chǎn)生或存在諸多生理、心理健康問題。在高等院校每年進(jìn)行的“心理篩查量表”等測試中，被試者的心理問題，也出現(xiàn)逐年增多的現(xiàn)象。這就要求作為教育工作者在傳授傳統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，要兼顧橫向多學(xué)科交叉知識(shí)的講解和補(bǔ)充，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，與其開展正確的溝通或給予建議，幫助其在校期間能減緩、減輕、治愈隨之而來的潛在問題。注重觀察個(gè)體之間的差異，差異表現(xiàn)、種類、形成原因，并了解影響個(gè)體之間差異的因素及描述和測量的方法。

三、體育教師應(yīng)具備“教學(xué)相長”的教育理念和能力

“教學(xué)”是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。“教”的人不限于教師，但主要指的是教師?！皩W(xué)”的人不限于學(xué)生，但主要指的是學(xué)生。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，出于業(yè)務(wù)提高和專業(yè)知識(shí)升級(jí)的需要，也會(huì)由傳授者向接受者轉(zhuǎn)變。教學(xué)相長，教與學(xué)是互相影響的一個(gè)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等方面，隨著受教育個(gè)體的不同，隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)物質(zhì)文化和精神文化不斷變革的需要，教育者需要不斷調(diào)整更新自身水平，以適應(yīng)教育環(huán)境的需要。

教師能力是教師在教育活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的、帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的特殊能力，它體現(xiàn)教師履行教師職責(zé)的適應(yīng)程度和承受水平，是教師從事教育活動(dòng)所需的一種無形的能動(dòng)力量。教師能力系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的能力集成體，根據(jù)能力的教育指向性和專業(yè)化程度，可劃分為由表及里的三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、專業(yè)層和核心層，分別對(duì)應(yīng)于教師的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和核心能力。

四、教師的核心能力

在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。體育教師要充分利用學(xué)生對(duì)體育課程的喜愛，在寓教于樂的同時(shí)，使學(xué)生逐步從被動(dòng)接受，到主動(dòng)思考。改變傳統(tǒng)的“灌輸式授課”理念，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，使學(xué)生在人格表現(xiàn)上更自信、獨(dú)立、自主。

教師核心能力的構(gòu)成要素主要包括教師的教育設(shè)計(jì)能力、組織能力、預(yù)測能力、援助能力和評(píng)價(jià)能力。這五種要素隨著教育目標(biāo)、內(nèi)容、情境的不同，會(huì)發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，形成教師核心能力結(jié)構(gòu)。它外在地表現(xiàn)為教師核心能力系統(tǒng)的若干子系統(tǒng)，其中最為根本的子系統(tǒng)是知識(shí)啟蒙系統(tǒng)、精神啟蒙系統(tǒng)、人格感染系統(tǒng)和發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)。這四個(gè)子系統(tǒng)，又經(jīng)過一定的聯(lián)結(jié)構(gòu)成相對(duì)完整的教師核心能力系統(tǒng)的基本內(nèi)核。

五、體育教師專業(yè)教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)多元化教學(xué)

傳統(tǒng)體育課教學(xué)，主要以鍛煉身體為主要教學(xué)目標(biāo)。隨著現(xiàn)代化社會(huì)的變革，體育教師應(yīng)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多方面交叉學(xué)科，結(jié)合體育課程開展教學(xué)活動(dòng)；進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培育適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所需人才，引領(lǐng)教育未來發(fā)展。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，助推和平教育與世界教育發(fā)展的融合與同步。

注重加強(qiáng)課程教學(xué)的任務(wù)分析理解。注重學(xué)生在思想道德的培養(yǎng)、系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的傳授、技能技巧的獲得（技能是通過練習(xí)而獲得和鞏固下來的完成活動(dòng)的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)）、身心各種能力特別是智力（智力：從事任何活動(dòng)都必須具備的最基本的心理?xiàng)l件，即認(rèn)識(shí)事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力）。

在組成智力的各種因素中，思維力是支柱和核心，它代表著智力發(fā)展的水平、創(chuàng)新及實(shí)踐能力的發(fā)展，以及健康的審美情趣乃至與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的完滿個(gè)性的行程。

六、多維度開展體育教師繼續(xù)教育活動(dòng)范圍

學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地安排體育教師定期接受教育培訓(xùn)，不斷完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)歷水平。在強(qiáng)化培養(yǎng)人才職能的基礎(chǔ)上，逐步加強(qiáng)學(xué)校體育科研的職能和社會(huì)服務(wù)（含社區(qū)體育）的職能，開展經(jīng)常性的科學(xué)研究和教育教學(xué)的研究。

出臺(tái)全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)計(jì)劃，著力加強(qiáng)師德建設(shè)?？鐚W(xué)科多領(lǐng)域安排體育教師接受繼續(xù)教育深造。例如，中國定向運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)關(guān)于地震的求生與急救、素質(zhì)拓展課堂的攀巖技巧、速降逃生技巧，一些平時(shí)在電視劇中出現(xiàn)的專業(yè)消防訓(xùn)練、特種兵執(zhí)行任務(wù)鏡頭，學(xué)生也可以體驗(yàn)并嘗試。近年來，定向越野、野外求生、素質(zhì)拓展等突破自我的課程逐步開展，尤其是應(yīng)用于專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，例如野外勘探、考古等對(duì)自身綜合生存素質(zhì)要求較高的專業(yè)。

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)此類課程的興趣遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)體育課程。他們對(duì)掌握一項(xiàng)生存技能的感興趣程度更高。高職院校體育教師要突破以往的教育理念，突破自我力求創(chuàng)新，接受繼續(xù)教育和資格認(rèn)證考核培訓(xùn)，為未來我國培養(yǎng)“大國工匠”身心健康全面發(fā)展提供有力支持與保障。

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