甘惠珍

摘要：語文是一門研究文字和語言的綜合性學(xué)科，具有文化性、應(yīng)用性和優(yōu)美的語言使用性，同時(shí)語文也是一門語言，具有銜接性、烘托性和描寫性。識字是小學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是提高閱讀能力和寫作能力的重要保障，在“應(yīng)試教育”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維容易被束縛和禁錮，而如今語文學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)生活化和大眾化的學(xué)習(xí)理念，特別是小學(xué)語文閱讀內(nèi)容大多從人們的日常生活中就地取材，具有很強(qiáng)的邏輯性和故事性。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力和閱讀能力是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字與閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0279-02

一、引言

識字和閱讀是小學(xué)生必須具備的兩項(xiàng)基本學(xué)習(xí)技能，中華民族注重漢字的使用和學(xué)習(xí)，漢字可以很好的傳遞讀者的閱讀思想，表達(dá)讀者的自身觀點(diǎn)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如果在這一階段，刻苦認(rèn)讀漢字，能夠在閱讀中識字，在識字中打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將會對未來的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的幫助。本文就小學(xué)生語文識字與閱讀過程中的教學(xué)聯(lián)系進(jìn)行了初步的探討，提出了具體的教學(xué)策略，并充分認(rèn)識到了良好的識字與閱讀能力對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要作用。

二、識字與閱讀的關(guān)系解讀

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，縱觀小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)模式，大多數(shù)學(xué)校都將識字作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的開端和重點(diǎn)，在認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的課文內(nèi)容，并在閱讀的過程中對所學(xué)的漢字和詞語進(jìn)行明顯的標(biāo)記，以便于對漢字的多次鞏固與學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段的閱讀任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，通過大聲朗讀課文練習(xí)基本的字詞發(fā)音，讓學(xué)生有感情的朗讀課文并且讓小學(xué)生愛上閱讀，以此開闊學(xué)習(xí)視野，讓他們通過閱讀認(rèn)識更加廣闊的世界。因此，小學(xué)閱讀主要停留在識字與興趣培養(yǎng)方面，即以識字為主要的學(xué)習(xí)目的，以閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成為發(fā)展目標(biāo)。

三、把握教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合

中國漢字博大精深、源遠(yuǎn)流長，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但中國的漢字種類復(fù)雜繁多，對于小學(xué)生而言，漢字識別存在很大的困難與壓力，漢字是一種表意文字，每一個(gè)漢字背后都有其獨(dú)特的寓意和內(nèi)涵，漢字的部首構(gòu)成、文字隱意以及筆順規(guī)律是小學(xué)生掌握漢字的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。而閱讀是一種從漢字篇章中提取語言釋義的整體過程，閱讀講究“讀、看、思、用”的有機(jī)統(tǒng)一，“讀”即為讀懂文章的文字與具體含義，“看”即為肉眼對文字的觀察，“思”即為思考文字所表達(dá)的深層含義以及文章的整體寫作內(nèi)涵，“用”即為活學(xué)活用，將閱讀中學(xué)到的語言表達(dá)、修辭手法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于作文寫作中。

小學(xué)生的識字能力非常有限，因此，閱讀文章的選取便顯得尤為重要，教師在教學(xué)過程中，可以選擇圖文并茂的文章進(jìn)行教授，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀思維，并且在閱讀的過程中要注意將識字與閱讀有效結(jié)合起來，兩者不可剝離進(jìn)行，可以一邊閱讀，一邊進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，要在閱讀中學(xué)習(xí)漢字，在漢字的使用過程中為閱讀打下堅(jiān)固的學(xué)習(xí)根基。

四、識字與閱讀的具體教學(xué)策略分析

1.運(yùn)用建構(gòu)學(xué)習(xí)法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生的自制能力較差，學(xué)習(xí)積極性容易受所處學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，因此，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，為小學(xué)生搭建自由、廣闊的學(xué)習(xí)平臺，善于運(yùn)用游戲、視頻、實(shí)際動手操作活動等手段激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生之間的合作溝通能力。充分利用建構(gòu)教學(xué)法，注重小學(xué)生自身興趣的提高，尊重小學(xué)生天馬行空的活躍思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主張?jiān)趯W(xué)生興趣高漲、精神放松的學(xué)習(xí)情境下，通過教師的有效引導(dǎo)以及教材的完整展示，幫助小學(xué)生認(rèn)識更多的字詞，閱讀更多的文章，逐步養(yǎng)成識字與閱讀的良好習(xí)慣和整體認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅山峰高聳入云的整體畫面，讓學(xué)生想象山峰的“高、險(xiǎn)、陡”等特點(diǎn)，以及讓學(xué)生想象怎樣才能爬上這樣高聳陡峻的山峰。通過畫面的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章，同時(shí)讓學(xué)生體會堅(jiān)持不懈的奮斗精神以及永不放棄必勝信念的重要作用，讓小學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)文章的閱讀技巧以及體會文章所表達(dá)的深層含義。

2.充分運(yùn)用趣味性教學(xué)模式。所謂趣味性教學(xué)就是充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)代化教學(xué)方法。在進(jìn)行趣味性教學(xué)過程中，首先，要以學(xué)生為建設(shè)主體，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與到識字教學(xué)過程中去，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音、書寫，還要讓學(xué)生掌握漢字的學(xué)習(xí)方法，以便于從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，要學(xué)會將復(fù)雜問題簡單化。小學(xué)生的理解能力較差，還沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，因此，在識字與閱讀教學(xué)中，教師要注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫、聲音等簡單方式進(jìn)入正統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如教師在教授《小攝影師》課文時(shí)，要以讀懂課文為基本的教學(xué)目標(biāo)，以漢字的認(rèn)識為根本的切入點(diǎn)，以生字的識讀為最新的教學(xué)任務(wù)，將課文閱讀與漢字識別充分結(jié)合起來，通過課本上高爾基看報(bào)的圖畫引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助形象直觀的圖畫展示、豐富多彩的語言表達(dá)以及小攝影師的微妙表情向?qū)W生展示一幅獨(dú)特的學(xué)習(xí)畫卷，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)，逐漸豐富小學(xué)生的漢字寶庫以及提高小學(xué)生的基本閱讀能力。

3.多媒體課件在識字與閱讀課堂上的應(yīng)用。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，如果長時(shí)間面對課本文字，他們難免會產(chǎn)生厭倦、焦躁的學(xué)習(xí)心理，因此，可以通過多媒體課件展示來消除學(xué)生的厭學(xué)情緒?？梢詫h字進(jìn)行拆分，做成動畫講解的形式，也可以將文章中的人物、環(huán)境、情節(jié)等剖析出來，整合成一部簡短的情景劇，并將其做成教學(xué)視頻播放給學(xué)生觀看，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷拓寬學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一文時(shí)，就可以將生詞、生字通過多媒體課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生跟隨課件進(jìn)行發(fā)音與認(rèn)讀，也可以將民族小學(xué)里各種生機(jī)勃勃的景象通過視頻展示給學(xué)生，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，便于學(xué)生對文章的整體把握與了解。

在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表明，針對語文教育，首先要著重培養(yǎng)的就是關(guān)于小學(xué)生實(shí)際生活需要的識字能力、閱讀能力以及口語交際能力。關(guān)于這三種能力的培養(yǎng)是不能分開的，其中識字能力是小學(xué)兒童學(xué)習(xí)語文教育內(nèi)容各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。剛?cè)雽W(xué)階段，大部分兒童已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)了大約3500個(gè)比較口語化的詞匯，擁有一定的口語交際能力。在小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中，最主要的是教會學(xué)生具有掌握一定數(shù)量的識字能力，并且能夠在閱讀中可以理解以及運(yùn)用文字，識字和運(yùn)用文字的能力這二者是不可分開的，但在現(xiàn)實(shí)生活中很多老師的識讀教學(xué)任務(wù)是完全分離的，部分教師只能夠一味要求一年級的小學(xué)生機(jī)械地抄寫默寫，從而忽視了兒童心理的發(fā)展和漢字特點(diǎn)，在一定程度上嚴(yán)重打擊了兒童的學(xué)習(xí)積極性。筆者在小學(xué)從事多年的語文教學(xué)工作，深感識讀結(jié)合教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的影響之大，尤其對孩子一生的影響之大。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些心得體會，希望與各位同僚相互學(xué)習(xí)。

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