遲令峰+張霞

摘 要：項目式學習有助于學生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)、認知、建構學科知識，在項目開發(fā)、設計、實施、呈現(xiàn)與評價中潛移默化地形成地理學科必備核心素養(yǎng)，是學生走進地理世界、謀求主動發(fā)展的有效方法，是在中學生核心素養(yǎng)框架下落實新課標要求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)效路徑。

關鍵詞：項目式學習；核心素養(yǎng)；中學生

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了中學生核心素養(yǎng)的概念，即主要是指學生具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。而項目式學習（Project-based Learning）是一種動態(tài)的學習方法，通過PBL學生主動探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，在這個過程中領會到更深刻的知識和技能。

一、教師與學生角色的變化

項目式學習過程包含課題或項目開發(fā)、項目設計、項目實施、產(chǎn)品呈現(xiàn)及項目監(jiān)控評價等五個主要階段，是老師和學生、學生和學生共同決策、共同研究的理論與實踐過程，也是教師進行課程開發(fā)的有效途徑。教師與學生的角色也發(fā)生了明顯變化，如表1所示。

二、項目式學習的功能實現(xiàn)

項目式學習要求教師從課堂教學的主體地位轉(zhuǎn)向?qū)W生項目探究的共同參與者，這一師生角色的轉(zhuǎn)變，預示著學生要根據(jù)自己的相對興趣點從地理學科的不同側(cè)面選擇合適的研究項目，組建研究團隊（老師、學生、家長、專家等），承擔研究角色。

1.項目開發(fā)與設計培育科學精神與人文底蘊

項目開發(fā)與設計秉承科學性與道德性相統(tǒng)一的原則，體現(xiàn)學生對真、善、美的追求。學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上完成項目構思設計，并經(jīng)過團隊討論修訂，在肯定與否定中形成項目開發(fā)與設計雛形，學生從中收獲科學文化知識，并逐漸形成正確的是非觀與道德觀。

2.項目實施培養(yǎng)責任擔當與實踐力

項目實施過程是學生承擔團隊角色，完成團隊任務的過程，能否按時完成團隊賦予的項目內(nèi)容是項目完成的關鍵，因此，學生在努力完成項目任務的過程中，培養(yǎng)了責任擔當，并在運用調(diào)查、查閱文獻、訪談等各類方法中培養(yǎng)自己的實踐能力。

3.項目呈現(xiàn)與評價實現(xiàn)學生自主發(fā)展

項目呈現(xiàn)過程是研究團隊經(jīng)過頭腦風暴，整合團隊成員研究成果，以一定方式呈現(xiàn)給大家，并接受大家評議的過程。通過表達呈現(xiàn)，學生的項目成果會公開呈現(xiàn)甚至發(fā)表，學生的自我實現(xiàn)感得到充分滿足，同時接受大家的意見，理性對待研究成果，并完善修訂，實現(xiàn)自主發(fā)展。

三、項目式學習主題開發(fā)

項目式學習有助于學生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)、認知、建構學科知識，在項目開發(fā)、設計、實施、呈現(xiàn)與評價中潛移默化地形成地理學科必備核心素養(yǎng)，是學生走進地理世界、謀求主動發(fā)展的有效方法，是今后在中學生核心素養(yǎng)框架下落實新課標要求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)效路徑。

參考文獻：

[1]胡英山.基于項目的學習在中學地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2014（19）：27-29.

[2]王旭.新課標下項目學習在地理教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

編輯 趙飛飛endprint